2025年黑龍江省事業(yè)單位招聘考試教師招聘美術(shù)學(xué)科專業(yè)知識(shí)試卷（美術(shù)教育心理學(xué)研究）試題考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、簡(jiǎn)答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）1.簡(jiǎn)述美術(shù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的構(gòu)成要素及其對(duì)美術(shù)教學(xué)的影響。2.根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，美術(shù)教師應(yīng)如何轉(zhuǎn)變自身的角色？3.簡(jiǎn)述柯爾伯格的道德發(fā)展階段理論，并分析其對(duì)美術(shù)課堂行為管理的啟示。4.結(jié)合中小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，談?wù)劽佬g(shù)教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)注意哪些心理方面的要求。5.簡(jiǎn)述美術(shù)教育中形成性評(píng)價(jià)的主要形式及其心理功能。二、論述題（本大題共2小題，每小題10分，共20分）6.試述教師情緒表達(dá)對(duì)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)態(tài)度的影響，并說明美術(shù)教師應(yīng)如何進(jìn)行有效的情緒管理。7.結(jié)合美術(shù)學(xué)科特點(diǎn)，論述在美術(shù)教育中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的可能途徑與方法。三、案例分析題（本大題共1小題，共20分）8.某小學(xué)美術(shù)課上，教師正在引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作以“春天”為主題的繪畫作品。部分學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)主題理解不深，畫面內(nèi)容空洞；部分學(xué)生過于追求技法而忽略創(chuàng)意表達(dá)；還有少數(shù)學(xué)生因基礎(chǔ)薄弱而感到焦慮，不愿參與。請(qǐng)結(jié)合美術(shù)教育心理學(xué)相關(guān)知識(shí)，分析上述現(xiàn)象可能存在的原因，并提出相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整建議。試卷答案一、簡(jiǎn)答題1.答案：美術(shù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要由內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)構(gòu)成。內(nèi)在動(dòng)機(jī)指源于學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的興趣、樂趣、挑戰(zhàn)性等內(nèi)部因素驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)意愿；外在動(dòng)機(jī)指由外部獎(jiǎng)勵(lì)、評(píng)價(jià)、要求等外部因素驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)意愿。此外，學(xué)習(xí)目標(biāo)、自我效能感、成就歸因等也是重要構(gòu)成要素。它們共同影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、投入程度、堅(jiān)持性、創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)效果。內(nèi)在動(dòng)機(jī)通常能帶來更持久、更深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和更高的學(xué)習(xí)質(zhì)量，而外在動(dòng)機(jī)在特定情況下也能有效激發(fā)學(xué)習(xí)行為，但需注意可能產(chǎn)生的外在動(dòng)機(jī)削弱效應(yīng)。解析思路：本題考查美術(shù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的構(gòu)成。首先需明確動(dòng)機(jī)的基本分類（內(nèi)在/外在），這是心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。然后進(jìn)一步細(xì)化構(gòu)成要素，可以結(jié)合學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論（如自我決定理論）中的基本心理需求（自主、勝任、歸屬）或具體要素（目標(biāo)、效能感、歸因）來展開。最后，需要闡述這些構(gòu)成要素如何共同作用于學(xué)習(xí)過程，并比較不同動(dòng)機(jī)類型的特點(diǎn)和影響，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。2.答案：根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，知識(shí)不是被動(dòng)接收的，而是學(xué)習(xí)者在與環(huán)境互動(dòng)中主動(dòng)建構(gòu)的。因此，美術(shù)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色為：*學(xué)習(xí)的促進(jìn)者與引導(dǎo)者：創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主探索和發(fā)現(xiàn)。*資源的提供者與共建者：提供多樣化的學(xué)習(xí)資源（材料、信息、經(jīng)驗(yàn)），并與學(xué)生共同建構(gòu)知識(shí)意義。*學(xué)習(xí)的合作者與伙伴：參與學(xué)生的探究過程，與學(xué)生平等對(duì)話，共同面對(duì)學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。*學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者：建立支持性的、鼓勵(lì)合作與探究的學(xué)習(xí)氛圍和物理環(huán)境。教師需要從知識(shí)的傳授者中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的支持者和促進(jìn)者，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知過程和意義建構(gòu)。解析思路：本題考查建構(gòu)主義對(duì)教師角色的要求。關(guān)鍵在于理解建構(gòu)主義的核心觀點(diǎn)（知識(shí)主動(dòng)建構(gòu)、情境性、社會(huì)性）?；谶@些觀點(diǎn)，推導(dǎo)出教師角色的轉(zhuǎn)變方向。需要列舉出幾個(gè)核心的角色轉(zhuǎn)變（促進(jìn)者、合作者、資源提供者等），并對(duì)每個(gè)角色的具體內(nèi)涵進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述，體現(xiàn)教師角色的多元化和學(xué)生中心地位。3.答案：柯爾伯格的道德發(fā)展階段理論將道德發(fā)展分為前習(xí)俗水平（服從與懲罰、相對(duì)功利）、習(xí)俗水平（尋求認(rèn)可、遵守法規(guī)）、后習(xí)俗水平（社會(huì)契約、普遍倫理）三個(gè)水平，每個(gè)水平包含兩個(gè)階段。該理論認(rèn)為道德發(fā)展是一個(gè)階段性的、連續(xù)的過程。其對(duì)美術(shù)課堂行為管理的啟示在于：*理解學(xué)生行為背后的道德reasoning水平：認(rèn)識(shí)到不同年齡段學(xué)生可能處于不同的道德發(fā)展階段，其行為背后有不同的道德判斷邏輯。*采取差異化的管理策略：對(duì)低階段學(xué)生側(cè)重規(guī)則、后果和獎(jiǎng)懲；對(duì)高階段學(xué)生則更多強(qiáng)調(diào)理解、合作、責(zé)任和規(guī)則的意義。*促進(jìn)道德推理發(fā)展：通過課堂討論、價(jià)值澄清等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生思考更復(fù)雜的社會(huì)倫理問題，提升其道德判斷能力，尤其是在處理美術(shù)創(chuàng)作中的版權(quán)、合作、評(píng)價(jià)等涉及道德的問題時(shí)。*建立相互尊重的課堂氛圍：鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)不同觀點(diǎn)，進(jìn)行有建設(shè)性的對(duì)話，促進(jìn)更高水平的道德推理。解析思路：本題要求結(jié)合理論（柯爾伯格道德發(fā)展理論）與實(shí)踐（課堂行為管理）。首先需準(zhǔn)確概述理論內(nèi)容（三個(gè)水平六階段）。然后，關(guān)鍵在于分析理論如何指導(dǎo)實(shí)踐。需要從理解學(xué)生、策略調(diào)整、發(fā)展促進(jìn)、氛圍營(yíng)造等多個(gè)角度，闡述如何將不同階段的道德推理特點(diǎn)應(yīng)用于美術(shù)課堂的行為引導(dǎo)和規(guī)則管理中，體現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際的能力。4.答案：結(jié)合中小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，美術(shù)教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)注意：*認(rèn)知發(fā)展：遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)不同年齡階段（如具體運(yùn)算、形式運(yùn)算階段）的學(xué)生思維特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)和活動(dòng)，由淺入深，從形象思維向抽象思維過渡。關(guān)注學(xué)生的觀察力、想象力、理解力和創(chuàng)造力培養(yǎng)。*情緒情感：關(guān)注學(xué)生情緒表達(dá)，營(yíng)造安全、輕松、鼓勵(lì)性的課堂氛圍，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。理解并接納學(xué)生情緒，引導(dǎo)學(xué)生積極情緒體驗(yàn)，將情緒轉(zhuǎn)化為創(chuàng)作動(dòng)力。*意志品質(zhì)：培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)持性、克服困難的毅力。在教學(xué)中設(shè)置適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試、堅(jiān)持，體驗(yàn)成功的喜悅。*個(gè)性差異：尊重學(xué)生興趣、能力、風(fēng)格和需求的多樣性。實(shí)施差異化教學(xué)，提供選擇性，鼓勵(lì)個(gè)性化表達(dá)。關(guān)注有特殊需要的學(xué)生，給予適當(dāng)支持。*社會(huì)性發(fā)展：重視合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的溝通、協(xié)作能力和集體榮譽(yù)感。在評(píng)價(jià)中考慮合作表現(xiàn)。*自我意識(shí)：幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立積極的自我概念。通過展示、評(píng)價(jià)等方式，促進(jìn)學(xué)生的自我反思和能力提升。解析思路：本題要求結(jié)合學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)（涵蓋認(rèn)知、情緒、意志、個(gè)性、社會(huì)性等方面）和美術(shù)教學(xué)進(jìn)行闡述。需要首先回顧中小學(xué)生相關(guān)發(fā)展階段的典型特點(diǎn)。然后，逐一或分類闡述這些特點(diǎn)對(duì)美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)、過程管理和評(píng)價(jià)反饋的具體要求，即教師應(yīng)如何“注意”，體現(xiàn)教育心理學(xué)知識(shí)在實(shí)踐中的指導(dǎo)作用。5.答案：美術(shù)教育中的形成性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生為了更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)而進(jìn)行的持續(xù)性評(píng)價(jià)。其主要形式包括：*教師觀察：通過課堂觀察記錄學(xué)生的行為表現(xiàn)、參與度、技能掌握情況、情緒狀態(tài)等。*提問與討論：通過課堂提問了解學(xué)生的理解程度，通過組織討論促進(jìn)學(xué)生思維碰撞和意義建構(gòu)。*學(xué)生自評(píng)與互評(píng)：引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)反思自己的作品和學(xué)習(xí)過程，或評(píng)價(jià)同伴的作品，培養(yǎng)評(píng)價(jià)能力和反思習(xí)慣。*作品分析：對(duì)學(xué)生階段性作品進(jìn)行分析，提供反饋，幫助學(xué)生了解自己的進(jìn)步和不足。*課堂練習(xí)與測(cè)驗(yàn)：通過小型的練習(xí)或測(cè)驗(yàn)，及時(shí)檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握情況。形成性評(píng)價(jià)的心理功能主要體現(xiàn)在：及時(shí)提供反饋，幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)狀況，調(diào)整學(xué)習(xí)策略；增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自我效能感；促進(jìn)師生、生生之間的溝通與互動(dòng)；幫助教師及時(shí)了解教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。解析思路：本題考查形成性評(píng)價(jià)的概念、形式和功能。首先需清晰界定形成性評(píng)價(jià)的定義及其與總結(jié)性評(píng)價(jià)的區(qū)別。然后，列舉主要的評(píng)價(jià)形式，這些形式應(yīng)具有在教學(xué)過程中實(shí)施的特性。最后，重點(diǎn)闡述形成性評(píng)價(jià)的心理功能，如反饋、動(dòng)機(jī)、效能感、互動(dòng)、教學(xué)調(diào)整等，說明其對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教學(xué)的重要性。二、論述題6.答案：教師的情緒表達(dá)對(duì)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)態(tài)度有顯著影響。教師的情緒狀態(tài)會(huì)通過非言語行為（表情、語氣、姿態(tài)）和言語行為（評(píng)價(jià)、反饋）傳遞給學(xué)生，形成情緒氛圍，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、認(rèn)知投入和行為表現(xiàn)。*積極情緒的影響：教師熱情、樂觀、鼓勵(lì)的態(tài)度能營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，使學(xué)生更愿意嘗試和表達(dá)，形成積極的美術(shù)學(xué)習(xí)態(tài)度。*消極情緒的影響：教師焦慮、煩躁、批評(píng)指責(zé)的態(tài)度可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生害怕、抵觸情緒，降低學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，壓抑創(chuàng)造性表達(dá)，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。美術(shù)教師進(jìn)行有效的情緒管理至關(guān)重要。首先，教師應(yīng)具備較高的情緒自我覺察能力，能識(shí)別自身情緒狀態(tài)。其次，要學(xué)會(huì)情緒調(diào)節(jié)策略，如認(rèn)知重評(píng)（換個(gè)角度看問題）、問題解決（處理教學(xué)難題）、尋求支持（同事交流）等，避免將負(fù)面情緒帶入課堂。再次，要恰當(dāng)表達(dá)情緒，多傳遞積極情感，即使是表達(dá)批評(píng)也要注意方式方法，對(duì)事不對(duì)人，保護(hù)學(xué)生自尊心。最后，要展現(xiàn)對(duì)學(xué)生的關(guān)愛和共情，建立良好的師生關(guān)系，以積極情緒感染學(xué)生，促進(jìn)其形成健康的美術(shù)學(xué)習(xí)態(tài)度。解析思路：本題要求論述教師情緒表達(dá)的影響及管理。首先需明確核心觀點(diǎn)：教師情緒影響學(xué)生。然后從理論上闡述影響機(jī)制（情緒氛圍、非言語/言語傳遞）。接著結(jié)合美術(shù)學(xué)習(xí)情境，具體分析積極和消極情緒對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度（興趣、動(dòng)機(jī)、創(chuàng)造性、行為）的不同影響。最后，重點(diǎn)論述教師情緒管理的必要性和具體策略，包括自我覺察、調(diào)節(jié)技巧（認(rèn)知、行為等）、恰當(dāng)表達(dá)（積極傳遞、有效批評(píng)）以及情感連接（關(guān)愛、共情），體現(xiàn)理論深度和實(shí)踐指導(dǎo)性。7.答案：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是美術(shù)教育的核心目標(biāo)之一。結(jié)合美術(shù)學(xué)科特點(diǎn)，可以通過以下途徑與方法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維：*創(chuàng)設(shè)開放性的教學(xué)情境：提出開放性、探究性的問題或主題，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度思考，提供多種可能的解決方案。例如，“除了紅色，還能用什么顏色表達(dá)‘熱情’？”*提供豐富的材料與工具：提供多樣化的美術(shù)材料（傳統(tǒng)與現(xiàn)代、天然與合成）和工具，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試不同的表現(xiàn)方式和材質(zhì)組合，激發(fā)探索欲。*鼓勵(lì)個(gè)性化表達(dá)：尊重學(xué)生的獨(dú)特想法和風(fēng)格，不強(qiáng)求統(tǒng)一答案和模式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表現(xiàn)自我，表達(dá)真情實(shí)感。*運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法：如“頭腦風(fēng)暴法”、“思維導(dǎo)圖”、“類比聯(lián)想”等，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，產(chǎn)生新穎想法。*強(qiáng)調(diào)過程而非結(jié)果：關(guān)注學(xué)生在創(chuàng)作過程中的探索、嘗試、思考，允許失敗，將重點(diǎn)放在思維活動(dòng)的展開上，減輕結(jié)果焦慮。*開展主題性、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)：圍繞一個(gè)主題進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間的探究性學(xué)習(xí)，整合知識(shí)與技能，鼓勵(lì)學(xué)生自主規(guī)劃、合作完成，在解決實(shí)際問題的過程中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。*鼓勵(lì)觀察與想象：引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察生活，積累素材，并鼓勵(lì)基于觀察進(jìn)行合理的想象和聯(lián)想，拓展思維空間。*營(yíng)造鼓勵(lì)創(chuàng)新的文化氛圍：教師要容忍“奇思妙想”，對(duì)有創(chuàng)意的想法和作品給予積極肯定，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試。解析思路：本題要求論述培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的途徑與方法，并結(jié)合美術(shù)學(xué)科特點(diǎn)。首先明確創(chuàng)造性思維的核心要素（流暢性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性）。然后，結(jié)合美術(shù)教學(xué)實(shí)際，從情境創(chuàng)設(shè)、材料提供、評(píng)價(jià)導(dǎo)向、教學(xué)方法（啟發(fā)式、探究式）、學(xué)習(xí)方式（項(xiàng)目式學(xué)習(xí)）、認(rèn)知活動(dòng)（觀察、想象）以及課堂氛圍等多個(gè)維度，提出具體、可操作的策略。需要體現(xiàn)方法的多樣性和針對(duì)性，以及與美術(shù)學(xué)科內(nèi)在邏輯的聯(lián)系。三、案例分析題8.答案：分析原因：*對(duì)主題理解不深：可能由于教師對(duì)主題的闡釋不夠深入具體，未能有效激發(fā)學(xué)生的相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)；或者學(xué)生缺乏對(duì)“春天”的感性認(rèn)識(shí)或詞匯量不足，難以將抽象概念轉(zhuǎn)化為具體畫面。*過于追求技法而忽略創(chuàng)意：可能由于教師過度強(qiáng)調(diào)繪畫技巧（如色彩、線條、構(gòu)圖的具體要求），給學(xué)生施加了過大壓力，導(dǎo)致學(xué)生不敢大膽嘗試，只求模仿技法，害怕出錯(cuò)；或者學(xué)生本身對(duì)技法的掌握感到挫敗，注意力轉(zhuǎn)移到技法層面以尋求安全感。*基礎(chǔ)薄弱導(dǎo)致焦慮，不愿參與：可能由于學(xué)生先前美術(shù)基礎(chǔ)較差，缺乏自信心；或者教師的教學(xué)難度設(shè)置過高，超出了部分學(xué)生的能力范圍；或者課堂氛圍不夠包容，導(dǎo)致學(xué)生害怕展示不完美的作品。教學(xué)調(diào)整建議：*深化主題引入：采用多種形式（圖片、視頻、音樂、實(shí)物）展示春天的景象，引導(dǎo)學(xué)生回憶和討論與春天相關(guān)的感受、經(jīng)歷，豐富對(duì)主題的理解和情感體驗(yàn)。提供更豐富的詞匯和意象支持。*平衡技法與創(chuàng)意：教學(xué)中應(yīng)先進(jìn)行簡(jiǎn)單的技法鋪墊或示范，但強(qiáng)調(diào)技法的服務(wù)性，即服務(wù)于表達(dá)創(chuàng)意和情感。鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，允許“不完美”的技法，強(qiáng)調(diào)過程體驗(yàn)?？梢栽O(shè)置不同難度的創(chuàng)作要求，滿足不同水平學(xué)生的需求。*降低參與門檻，建立自信：對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可以提供半成品、簡(jiǎn)化步驟或提供更多輔助性材料。采用小組合作、同伴互助等方式，減輕單獨(dú)創(chuàng)作的壓力。多使用鼓勵(lì)性語言，關(guān)注學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，幫助他們積累成功經(jīng)驗(yàn)，建立自信。營(yíng)造接納、包容的課堂氛圍，允許學(xué)生表達(dá)不同想法和風(fēng)格。*關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)施分層指導(dǎo)：針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)和困難，進(jìn)行個(gè)別化的指導(dǎo)。對(duì)理解困難的學(xué)生加強(qiáng)講解；對(duì)技法焦慮的學(xué)生進(jìn)行放松訓(xùn)練和示范；對(duì)缺乏自信的學(xué)生給予更多鼓勵(lì)和支持。*運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)：在