2025年大學《語言學》專業(yè)題庫——語法結(jié)構(gòu)的認知發(fā)展研究考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、名詞解釋（每題5分，共20分）1.認知語法2.心理詞庫3.基本層次范疇4.構(gòu)式語法二、簡答題（每題10分，共40分）1.簡述認知語言學關(guān)于語法結(jié)構(gòu)本質(zhì)的主要觀點。2.比較兒童母語習得和成人第二語言習得在語法結(jié)構(gòu)獲得方面的認知異同。3.論述“概念隱喻”理論在解釋語言結(jié)構(gòu)（特別是句法結(jié)構(gòu)）形成中的作用。4.簡述研究語法結(jié)構(gòu)認知發(fā)展的實驗方法及其主要類型。三、論述題（每題25分，共50分）1.深入探討構(gòu)式語法理論如何解釋語法結(jié)構(gòu)的認知基礎(chǔ)，并舉例說明。2.結(jié)合具體語言現(xiàn)象或研究案例，評述語法結(jié)構(gòu)認知發(fā)展的某個理論模型（如普遍語法在認知視角下的應用）。---試卷答案一、名詞解釋1.認知語法：認知語法是以認知科學為基礎(chǔ)的語法理論，認為語法結(jié)構(gòu)是人們概念化世界方式的反映，是語言使用者基于體驗和認知能力構(gòu)建的。它強調(diào)語言形式與意義之間的直接聯(lián)系，將語法視為一個概念系統(tǒng)，而非獨立于認知的符號系統(tǒng)。*解析思路：需抓住認知語法的核心觀點：認知基礎(chǔ)、概念化、體驗性、語言形式與意義的關(guān)系、語言使用者構(gòu)建等。解釋其與主流生成語法的主要區(qū)別在于是否將認知視為語法的基礎(chǔ)。2.心理詞庫：心理詞庫是心理語言學中的一個概念，指語言使用者大腦中存儲單詞和詞匯知識的心理結(jié)構(gòu)。它不僅包含詞語的字形、發(fā)音、意義信息，還包含與詞語使用相關(guān)的各種語法屬性（如詞性、句法功能）、語用信息和提取頻率等，是語言加工和產(chǎn)生的實際心理基礎(chǔ)。*解析思路：需強調(diào)心理詞庫的“心理”屬性，即它是大腦內(nèi)部的結(jié)構(gòu)。同時要說明其內(nèi)容不僅限于字面信息，更關(guān)鍵的是包含了語法屬性和提取機制，這是它與語言學層面詞庫的區(qū)別。它與語法結(jié)構(gòu)認知發(fā)展直接相關(guān)，因為語法能力的形成體現(xiàn)在心理詞庫中。3.基本層次范疇：基本層次范疇是認知語言學中的一個重要概念，由Lakoff提出，指人類在概念化事物時最常用、認知最清晰的范疇等級。基本層次范疇通常具有豐富的實例，人們通過它進行分類和交流，并且許多基本層次范疇的概念是空間化的，對語言結(jié)構(gòu)的形成有重要影響。*解析思路：需要說明基本層次范疇在范疇等級中的位置（中間層），以及其特點（常用、清晰、實例豐富、空間化）。要指出其認知重要性，并暗示其對語法（如名詞分類、空間表達）的影響。4.構(gòu)式語法：構(gòu)式語法是認知語言學中的一個重要理論，認為語言中存在大量的“構(gòu)式”，即形式-意義配對體。構(gòu)式不僅包括詞語（詞匯構(gòu)式），也包括大于詞語的句法結(jié)構(gòu)（句法構(gòu)式）。構(gòu)式語法強調(diào)語言結(jié)構(gòu)本身具有意義（即構(gòu)式意義），語法是構(gòu)式的集合，而非規(guī)則的集合。*解析思路：核心在于解釋“構(gòu)式”的概念（形式-意義單位）和“構(gòu)式語法”的核心主張（結(jié)構(gòu)本身有意義、語法即構(gòu)式集合）。需要區(qū)分詞匯構(gòu)式和句法構(gòu)式，并強調(diào)其與規(guī)則導向語法的不同。二、簡答題1.簡述認知語言學關(guān)于語法結(jié)構(gòu)本質(zhì)的主要觀點。*答案：認知語言學認為，語法結(jié)構(gòu)的本質(zhì)并非一套獨立于人類認知能力的抽象符號規(guī)則，而是人類認知能力（如概念化、推理、記憶、體驗等）在語言領(lǐng)域的具體體現(xiàn)和產(chǎn)物。語法結(jié)構(gòu)是人們用來組織和表達對世界概念化結(jié)果的符號系統(tǒng)。它源于人類的身體經(jīng)驗、認知模式和文化背景，是語言使用者在互動中共同構(gòu)建的。因此，語法形式與其所表達的意義之間存在著基于認知的直接聯(lián)系，語法的發(fā)展變化也反映了人類認知能力的發(fā)展和文化的演變。*解析思路：首先要明確認知語言學對語法本質(zhì)的總體看法（認知基礎(chǔ)論），將其與規(guī)則導向理論對立。然后具體闡述其觀點的幾個方面：語法源于認知能力、語法是概念化結(jié)果的符號化、語法與意義直接聯(lián)系、語法是互動構(gòu)建的。需要突出“認知能力”、“概念化”、“體驗”、“意義直接聯(lián)系”等關(guān)鍵詞。2.比較兒童母語習得和成人第二語言習得在語法結(jié)構(gòu)獲得方面的認知異同。*答案：相同點：兩者都是通過輸入與注意、互動和練習來獲得語法能力的認知過程；都涉及對語言形式與意義的映射；都受到認知發(fā)展水平（如工作記憶、注意能力）的制約。不同點：母語習得通常在自然語境中進行，輸入大量且未充分加工，習得過程更依賴先天認知傾向（如普遍語法框架下的參數(shù)設(shè)置），順序相對固定，對錯誤容忍度高；第二語言習得通常在有意識的學習環(huán)境下進行，輸入經(jīng)過篩選和加工，更依賴學習者的學習策略和動機，順序可能不規(guī)則，對錯誤更敏感，且可能受到母語遷移的影響。成人學習者擁有更成熟的認知資源，但可能缺乏自然輸入的環(huán)境和動機。*解析思路：先列出兩者共有的認知機制和過程。然后重點比較差異，從輸入環(huán)境、習得順序、認知機制（先天/后天）、錯誤處理、認知資源等方面進行對比。要體現(xiàn)出母語習得的自發(fā)性、自然性、參數(shù)設(shè)置等特征，以及第二語言習得的刻意性、遷移影響等特點。3.論述“概念隱喻”理論在解釋語言結(jié)構(gòu)（特別是句法結(jié)構(gòu)）形成中的作用。*答案：概念隱喻理論（如Lakoff&Johnson的《我們賴以生存的隱喻》）認為，抽象概念（如時間、空間、因果關(guān)系）通常通過更具體、更易于形象化的基礎(chǔ)隱喻來理解和表達。在語言結(jié)構(gòu)形成中，概念隱喻起著重要作用。例如，“ARG1causallyaffectsARG2”（如“JohnhurtMary”）可以通過“ARG1isaforcethatmovesARG2”（如“JohnthrewtherockthathitMary”）這個隱喻結(jié)構(gòu)來理解和表達，從而形成“使動構(gòu)式”的句法結(jié)構(gòu)。隱喻不僅解釋了詞語的選擇（如用“hit”表達“hurt”），也影響了句法結(jié)構(gòu)的形成和演變。通過將抽象的認知關(guān)系映射到具體的意象域，隱喻使得復雜的語法結(jié)構(gòu)變得易于理解和掌握，并反映了人類共享的認知模式。*解析思路：首先解釋概念隱喻的核心思想（抽象概念通過具體隱喻理解）。然后重點闡述其在句法結(jié)構(gòu)形成中的作用，需要給出具體的例子（如時間隱喻、因果關(guān)系隱喻對句式的影響）。要說明隱喻是如何通過映射關(guān)系（從源域到目標域）來構(gòu)建或解釋語法結(jié)構(gòu)的，強調(diào)其認知基礎(chǔ)和對語言形式的影響。4.簡述研究語法結(jié)構(gòu)認知發(fā)展的主要實驗方法及其主要類型。*答案：研究語法結(jié)構(gòu)認知發(fā)展的主要實驗方法旨在考察語言加工過程中的心理表征和行為表現(xiàn)。主要類型包括：1）反應時測量法：記錄被試識別或產(chǎn)生語法結(jié)構(gòu)（特別是歧義結(jié)構(gòu)或復雜結(jié)構(gòu)）所需的時間，用于推斷認知加工的復雜度和階段。2）眼動追蹤法：觀察被試閱讀或聽語法結(jié)構(gòu)時眼球移動的模式（如注視點、注視時間、回視次數(shù)），以揭示句法分析過程和注意分配。3）腦成像技術(shù)（如fMRI,EEG）：記錄被試在處理語法結(jié)構(gòu)時大腦活動的時空模式，用于定位語法加工相關(guān)的腦區(qū)。4）內(nèi)隱語法測量法：通過間接任務（如句法判斷任務中的反應偏差、啟動效應）考察被試是否掌握某種語法結(jié)構(gòu)，而無需其明確意識。5）連接任務（如句子理解判斷中的連接錯誤）：考察被試在句子加工過程中，不同句法成分之間信息整合的情況。*解析思路：先點明研究目的（考察心理過程和行為表現(xiàn)）。然后分類介紹主要的實驗方法，對每種方法進行簡要說明，并指出其具體應用（如反應時測加工難度，眼動看分析過程，腦成像找腦區(qū)，內(nèi)隱語法測掌握程度，連接任務看整合）。要涵蓋不同層面（行為、生理、認知）的方法。三、論述題1.深入探討構(gòu)式語法理論如何解釋語法結(jié)構(gòu)的認知基礎(chǔ)，并舉例說明。*答案：構(gòu)式語法認為語法結(jié)構(gòu)本身就是認知現(xiàn)實的體現(xiàn)，是形式-意義配對體，即構(gòu)式。它解釋語法結(jié)構(gòu)的認知基礎(chǔ)主要在于：1）構(gòu)式源于人類的認知經(jīng)驗和對世界的概念化。語言中的許多構(gòu)式，特別是句法構(gòu)式，反映了人類共有的身體經(jīng)驗、空間認知模式和文化模式。2）構(gòu)式具有自主性（autonomy）。一個構(gòu)式不僅僅由其組成部分的語法意義決定，它本身還具有獨特的、無法從其成分簡單推導出的“構(gòu)式意義”或“習語意義”。這種意義是認知模式在語言結(jié)構(gòu)上的投射，是認知的產(chǎn)物。3）構(gòu)式是語言習得和加工的基本單位。語言使用者通過識別和掌握各種構(gòu)式來學習和運用語言，而不是首先掌握一套抽象的語法規(guī)則。構(gòu)式的識別和運用依賴于儲存在心理詞庫中的信息以及在線的認知加工過程。例如，“make+賓語+賓語”構(gòu)式（如“makehimhappy”）的認知基礎(chǔ)可能源于人類關(guān)于“使動”的認知模型（一個動作導致另一個狀態(tài)改變）。其構(gòu)式意義是“使……（某人）……”，這個結(jié)構(gòu)的意義不能僅從“make”、“him”、“happy”的字面意義相加得出，而是作為一個整體被認知和使用。又如，英語中的進行體構(gòu)式“be+V-ing”的認知基礎(chǔ)可能源于人類對事件動態(tài)性、持續(xù)性和流變性的認知。掌握這個構(gòu)式意味著理解并運用這種認知模式來概念化時間。*解析思路：首先明確構(gòu)式語法如何將語法結(jié)構(gòu)與認知基礎(chǔ)聯(lián)系起來（源于經(jīng)驗、形式即意義、構(gòu)式是基本單位）。然后分點詳細闡述（認知經(jīng)驗、構(gòu)式自主性、構(gòu)式與習得加工）。最后必須結(jié)合具體例子（如“make...happy”、進行體）來具體說明構(gòu)式如何體現(xiàn)認知基礎(chǔ)（如反映使動模型、體現(xiàn)動態(tài)認知），并強調(diào)構(gòu)式意義的自主性特征。2.結(jié)合具體語言現(xiàn)象或研究案例，評述語法結(jié)構(gòu)認知發(fā)展的某個理論模型（如普遍語法在認知視角下的應用）。*答案：以普遍語法（UniversalGrammar,UG）在認知視角下的應用為例進行評述。Chomsky的普遍語法理論最初強調(diào)語法規(guī)則的抽象性和生物確定性，較少關(guān)注認知因素。然而，隨著認知語言學的發(fā)展，研究者嘗試將UG框架與認知科學相結(jié)合。一種嘗試是引入認知原則作為UG中參數(shù)設(shè)定的依據(jù)，認為參數(shù)的值并非任意，而是受到人類普遍認知能力（如遞歸能力、范疇化能力）和經(jīng)驗的影響。例如，關(guān)于語序的參數(shù)，可能認為其設(shè)定受到人類空間認知、信息結(jié)構(gòu)認知等因素的制約。另一種嘗試是吸收認知語言學關(guān)于構(gòu)式、隱喻等概念，將其整合到UG框架中，認為語法結(jié)構(gòu)不僅由規(guī)則生成，也由構(gòu)式等認知模塊構(gòu)成。例如，某些構(gòu)式可能具有跨語言的普遍性，可以被視為UG的一部分。評述其貢獻在于，認知視角為理解UG的普遍性來源提供了更具體的解釋，將語法發(fā)展置于更廣闊的認知背景下。但也存在挑戰(zhàn)，如如何精確界定UG中需要生物預設(shè)的認知原則，以及如何處理跨語言變異中認知解釋的復雜性。研究表明，雖然認知因素對語法發(fā)展有重要影響，但完全否定UG中可能存在的抽