2025年教育心理學(xué)模擬試題及答案一、單項選擇題（每題2分，共30分）1.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A。桑代克在1903年出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著，標(biāo)志著教育心理學(xué)成為一門獨立的學(xué)科，所以桑代克被稱為“教育心理學(xué)之父”。華生是行為主義心理學(xué)的代表人物；布魯納強調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論；加涅對學(xué)習(xí)進(jìn)行了分類并提出信息加工學(xué)習(xí)理論。2.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，會對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，形成自己的知識體系，這屬于（）A.陳述性知識學(xué)習(xí)B.程序性知識學(xué)習(xí)C.策略性知識學(xué)習(xí)D.條件性知識學(xué)習(xí)答案：C。策略性知識是關(guān)于如何學(xué)習(xí)和如何思維的知識，即個體運用陳述性知識和程序性知識去學(xué)習(xí)、記憶、解決問題的一般方法和技巧。學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)形成知識體系，是運用了學(xué)習(xí)策略，屬于策略性知識學(xué)習(xí)。陳述性知識是關(guān)于“是什么”的知識；程序性知識是關(guān)于“怎么做”的知識；條件性知識主要指教師所具有的教育科學(xué)知識。3.小明在課堂上主動回答問題后得到了老師的表揚，之后他更愿意在課堂上積極發(fā)言，這是（）A.正強化B.負(fù)強化C.懲罰D.消退答案：A。正強化是指給予一個愉快刺激，從而增強其行為出現(xiàn)的概率。小明主動回答問題后得到老師表揚（愉快刺激），之后更愿意積極發(fā)言（行為增強），符合正強化的定義。負(fù)強化是撤銷一個厭惡刺激來增強行為；懲罰是呈現(xiàn)一個厭惡刺激或撤銷一個愉快刺激來減少行為；消退是有機體做出以前曾被強化過的反應(yīng)，如果在這一反應(yīng)之后不再有強化物相伴，那么，此類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率便降低。4.學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案是（）A.學(xué)習(xí)策略B.學(xué)習(xí)動機C.學(xué)習(xí)態(tài)度D.學(xué)習(xí)方法答案：A。學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。學(xué)習(xí)動機是激發(fā)個體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)；學(xué)習(xí)態(tài)度是指學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)較為持久的肯定或否定的行為傾向或內(nèi)部反應(yīng)的準(zhǔn)備狀態(tài)；學(xué)習(xí)方法是指學(xué)習(xí)者在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中相對固定的行為模式。5.按照皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，兒童在（）階段能夠進(jìn)行抽象的邏輯思維。A.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段答案：D。形式運算階段（11-16歲）的兒童思維已經(jīng)超越了對具體的可感知事物的依賴，使形式從內(nèi)容中解脫出來，能夠進(jìn)行抽象的邏輯思維和命題運算。感知運動階段（0-2歲）兒童主要通過感知和動作來認(rèn)識世界；前運算階段（2-7歲）兒童的思維具有不可逆性、自我中心等特點；具體運算階段（7-11歲）兒童能夠憑借具體事物或從具體事物中獲得的表象進(jìn)行邏輯思維和群集運算，但仍需要具體事物的支持。6.個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能，這是（）A.功能固著B.定勢C.原型啟發(fā)D.遷移答案：A。功能固著是指個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。定勢是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)；原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當(dāng)前問題的啟發(fā)；遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。7.學(xué)生將新學(xué)的概念“梨子”歸到“水果”這一總概念中，這種學(xué)習(xí)屬于（）A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)答案：B。下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當(dāng)概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義?！袄孀印笔恰八边@個總概念下的具體概念，將“梨子”歸到“水果”中屬于下位學(xué)習(xí)。上位學(xué)習(xí)是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時，新知識通過把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義；并列結(jié)合學(xué)習(xí)是當(dāng)新概念或新命題與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關(guān)系，又不產(chǎn)生上位關(guān)系時，它們之間可能存在組合關(guān)系；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指學(xué)生要學(xué)習(xí)的概念、原理等內(nèi)容不直接呈現(xiàn)，需要學(xué)生通過獨立思考、探索、發(fā)現(xiàn)而獲得。8.教師在教學(xué)過程中，通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解，這是運用了（）A.講授法B.討論法C.談話法D.演示法答案：C。談話法也叫問答法，它是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識的方法。講授法是教師運用口頭語言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識的方法；討論法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個問題進(jìn)行探討、辯論，從而獲取知識的一種方法；演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進(jìn)行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法。9.個體對自己在各種我念關(guān)系中角色、地位、權(quán)力、人際距離等方面的意識屬于（）A.生理自我B.社會自我C.心理自我D.理想自我答案：B。社會自我是指個人對自己的社會屬性的意識，包括個人對自己在各種社會關(guān)系中角色、地位、權(quán)力、人際距離等方面的意識。生理自我是個體對自己的生理屬性的意識，包括占有感、支配感、愛護(hù)感和認(rèn)同感；心理自我是個體對自己的心理屬性的意識，包括對自己的感知、記憶、思維、智力、性格、氣質(zhì)、動機、需要、價值觀和行為等的意識；理想自我是個體期待自己成為的樣子。10.當(dāng)學(xué)生取得好成績時，教師給予表揚和獎勵，這符合桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律中的（）A.準(zhǔn)備律B.練習(xí)律C.效果律D.強化律答案：C。效果律是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所得到的各種正或負(fù)的反饋意見會加強或減弱學(xué)習(xí)者在頭腦中已經(jīng)形成的某種聯(lián)結(jié)。當(dāng)學(xué)生取得好成績時教師給予表揚和獎勵，這種積極的反饋會加強學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，符合效果律。準(zhǔn)備律是指在進(jìn)入某種學(xué)習(xí)活動之前，如果學(xué)習(xí)者做好了與相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動相關(guān)的預(yù)備性反應(yīng)（包括生理和心理的），學(xué)習(xí)者就能比較自如地掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容；練習(xí)律是指對于學(xué)習(xí)者已形成的某種聯(lián)結(jié)，在實踐中正確地重復(fù)這種反應(yīng)會有效地增強這種聯(lián)結(jié)。強化律并不是桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律的內(nèi)容。11.下列哪種學(xué)習(xí)動機屬于內(nèi)部學(xué)習(xí)動機（）A.為了獲得老師的表揚而學(xué)習(xí)B.為了獲得獎學(xué)金而學(xué)習(xí)C.為了將來能找到好工作而學(xué)習(xí)D.對數(shù)學(xué)學(xué)科本身感興趣而學(xué)習(xí)答案：D。內(nèi)部學(xué)習(xí)動機是指由個體內(nèi)在的需要引起的動機，如學(xué)生的求知欲、學(xué)習(xí)興趣、改善和提高自己能力的愿望等內(nèi)部動機因素。對數(shù)學(xué)學(xué)科本身感興趣而學(xué)習(xí)是出于內(nèi)部的興趣和求知欲，屬于內(nèi)部學(xué)習(xí)動機。為了獲得老師的表揚、獲得獎學(xué)金、將來能找到好工作而學(xué)習(xí)，都是由外部誘因引起的動機，屬于外部學(xué)習(xí)動機。12.學(xué)生在學(xué)習(xí)英語單詞“elephant”時，用“愛了分特”來記憶，這是運用了（）A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.元認(rèn)知策略答案：B。精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。用“愛了分特”來記憶“elephant”是運用了諧音聯(lián)想法，屬于精細(xì)加工策略。復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料之上的學(xué)習(xí)策略；組織策略是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略；元認(rèn)知策略是學(xué)生對自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略，包括對自己認(rèn)知過程的了解和控制策略。13.教師在批改作業(yè)時，不僅要指出錯誤，還會給出正確的解法和思路，這體現(xiàn)了作業(yè)批改的（）原則。A.及時性B.科學(xué)性C.啟發(fā)性D.過程性答案：C。啟發(fā)性原則是指教師在批改作業(yè)時，要引導(dǎo)學(xué)生自己思考，啟發(fā)學(xué)生找到解決問題的方法。教師不僅指出錯誤，還給出正確的解法和思路，有助于啟發(fā)學(xué)生的思維，符合啟發(fā)性原則。及時性原則強調(diào)批改作業(yè)要及時；科學(xué)性原則要求批改作業(yè)要準(zhǔn)確無誤；過程性原則注重對學(xué)生作業(yè)過程的評價。14.下列不屬于影響課堂管理的因素的是（）A.教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格B.班級規(guī)模C.學(xué)生對教師的期望D.教師的著裝答案：D。影響課堂管理的因素包括教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、班級規(guī)模、班級的性質(zhì)、學(xué)生對教師的期望等。教師的著裝一般不會直接影響課堂管理的效果。教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格會影響課堂秩序和學(xué)生的參與度；班級規(guī)模過大或過小都會對課堂管理產(chǎn)生不同的影響；學(xué)生對教師的期望也會影響他們在課堂上的行為和態(tài)度。15.學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識時，通過實驗來驗證所學(xué)的物理原理，這屬于（）A.直接經(jīng)驗學(xué)習(xí)B.間接經(jīng)驗學(xué)習(xí)C.接受學(xué)習(xí)D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)答案：A。直接經(jīng)驗學(xué)習(xí)是指學(xué)生通過親身參與實踐活動而獲得的知識和技能。學(xué)生通過實驗來驗證物理原理，是親身參與了實驗過程，獲得了直接的體驗和認(rèn)識，屬于直接經(jīng)驗學(xué)習(xí)。間接經(jīng)驗學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者通過書本、他人的講述等途徑來獲取知識；接受學(xué)習(xí)是將學(xué)生要學(xué)習(xí)的概念、原理等內(nèi)容以結(jié)論的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，教師傳授，學(xué)生接受；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指學(xué)生要學(xué)習(xí)的概念、原理等內(nèi)容不直接呈現(xiàn)，需要學(xué)生通過獨立思考、探索、發(fā)現(xiàn)而獲得。二、多項選擇題（每題3分，共30分）1.教育心理學(xué)的研究對象包括（）A.學(xué)生的學(xué)習(xí)心理B.教師的教學(xué)心理C.學(xué)生的心理健康D.教育過程中的人際關(guān)系答案：ABCD。教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，它主要研究教育教學(xué)情境中師生教與學(xué)相互作用的心理過程、教與學(xué)過程中的心理現(xiàn)象。學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、教師的教學(xué)心理是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容；學(xué)生的心理健康狀況會影響學(xué)習(xí)和發(fā)展，也是教育心理學(xué)關(guān)注的方面；教育過程中的人際關(guān)系，如師生關(guān)系、生生關(guān)系等，對教學(xué)效果和學(xué)生的成長有著重要影響，同樣屬于教育心理學(xué)的研究對象。2.以下屬于學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象的有（）A.舉一反三B.觸類旁通C.聞一知十D.物以類聚答案：ABC。學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。“舉一反三”“觸類旁通”“聞一知十”都體現(xiàn)了從一種學(xué)習(xí)情境或知識能夠推廣到其他類似的情境或知識中，屬于學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象?！拔镆灶惥邸笔侵竿惖臇|西聚在一起，不涉及學(xué)習(xí)遷移。3.影響問題解決的主要因素有（）A.問題的特征B.已有的知識經(jīng)驗C.定勢與功能固著D.個體的智力水平答案：ABCD。影響問題解決的主要因素包括：問題的特征，如問題的類型、呈現(xiàn)方式等會影響問題解決；已有的知識經(jīng)驗是影響問題解決的重要因素，豐富的知識經(jīng)驗有助于更好地解決問題；定勢與功能固著會限制個體的思維，影響問題解決的靈活性；個體的智力水平也在一定程度上影響問題解決的能力，智力水平較高的人可能在分析問題和找到解決方案方面更有優(yōu)勢。4.奧蘇貝爾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式，將學(xué)習(xí)分為（）A.接受學(xué)習(xí)B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.有意義學(xué)習(xí)D.機械學(xué)習(xí)答案：AB。奧蘇貝爾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式，將學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。接受學(xué)習(xí)是將學(xué)生要學(xué)習(xí)的概念、原理等內(nèi)容以結(jié)論的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，教師傳授，學(xué)生接受；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指學(xué)生要學(xué)習(xí)的概念、原理等內(nèi)容不直接呈現(xiàn)，需要學(xué)生通過獨立思考、探索、發(fā)現(xiàn)而獲得。有意義學(xué)習(xí)和機械學(xué)習(xí)是奧蘇貝爾根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識的關(guān)系對學(xué)習(xí)進(jìn)行的分類。5.下列屬于學(xué)習(xí)策略中資源管理策略的有（）A.時間管理策略B.環(huán)境管理策略C.努力管理策略D.資源利用策略答案：ABCD。資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略，包括時間管理策略，如合理安排學(xué)習(xí)時間；環(huán)境管理策略，如選擇安靜、適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境；努力管理策略，如激發(fā)自己的學(xué)習(xí)動機、維持學(xué)習(xí)的努力程度；資源利用策略，如利用參考資料、向他人請教等。6.教師的教學(xué)能力包括（）A.教學(xué)設(shè)計能力B.教學(xué)實施能力C.教學(xué)評價能力D.教學(xué)創(chuàng)新能力答案：ABC。教師的教學(xué)能力主要包括教學(xué)設(shè)計能力，即教師能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際情況設(shè)計合理的教學(xué)方案；教學(xué)實施能力，是指教師在課堂上有效地組織教學(xué)活動、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力；教學(xué)評價能力，即教師能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)成果和自己的教學(xué)效果進(jìn)行科學(xué)、合理的評價。教學(xué)創(chuàng)新能力雖然也是教師重要的能力之一，但通常不包含在教學(xué)能力的基本構(gòu)成要素中。7.學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)包括（）A.智力正常B.情緒適中C.意志品質(zhì)健全D.人格統(tǒng)一完整答案：ABCD。學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)主要有：智力正常，這是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的基本心理條件；情緒適中，能夠恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)和控制自己的情緒；意志品質(zhì)健全，表現(xiàn)為有堅定的信念、能夠克服困難等；人格統(tǒng)一完整，具有相對穩(wěn)定和協(xié)調(diào)的人格特征。8.下列關(guān)于品德的說法正確的有（）A.品德是個體現(xiàn)象B.品德是道德在個體身上的表現(xiàn)C.品德的形成受社會因素的影響D.品德的形成與發(fā)展離不開個體的社會實踐活動答案：ABCD。品德是道德品質(zhì)的簡稱，是社會道德在個人身上的體現(xiàn)，是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向，所以品德是個體現(xiàn)象。品德的形成既受社會道德規(guī)范等社會因素的影響，也離不開個體自身的社會實踐活動，個體在實踐中不斷內(nèi)化社會道德要求，從而形成和發(fā)展自己的品德。9.課堂紀(jì)律的類型有（）A.教師促成的紀(jì)律B.集體促成的紀(jì)律C.任務(wù)促成的紀(jì)律D.自我促成的紀(jì)律答案：ABCD。課堂紀(jì)律的類型主要有：教師促成的紀(jì)律，是指在教師的幫助指導(dǎo)下形成的班級行為規(guī)范；集體促成的紀(jì)律，是指在集體輿論和集體壓力的作用下形成的群體行為規(guī)范；任務(wù)促成的紀(jì)律，是指某一具體任務(wù)對學(xué)生行為提出的具體要求；自我促成的紀(jì)律，是指個體自覺努力下由外部紀(jì)律內(nèi)化而成的個體內(nèi)部約束力。10.影響教師威信形成的因素有（）A.高尚的思想道德品質(zhì)B.淵博的知識C.高超的教育教學(xué)藝術(shù)D.與學(xué)生保持一定的距離答案：ABC。影響教師威信形成的因素主要包括：高尚的思想道德品質(zhì)，能夠贏得學(xué)生的尊敬和信任；淵博的知識，使教師在教學(xué)中更有權(quán)威性；高超的教育教學(xué)藝術(shù)，能夠有效地吸引學(xué)生的注意力，提高教學(xué)效果。與學(xué)生保持一定的距離不利于良好師生關(guān)系的建立和教師威信的形成，教師應(yīng)該與學(xué)生建立和諧、平等的關(guān)系。三、簡答題（每題10分，共30分）1.簡述皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論的主要內(nèi)容。皮亞杰將兒童認(rèn)知發(fā)展劃分為四個階段：（1）感知運動階段（0-2歲）兒童主要通過感知和動作來認(rèn)識世界。這一階段兒童認(rèn)知發(fā)展的主要成就是獲得了客體永久性，即當(dāng)某一客體從兒童視野中消失時，兒童知道該客體并非不存在了。（2）前運算階段（2-7歲）兒童的思維具有不可逆性、自我中心、不守恒等特點。他們往往只能從自己的角度看待問題，不能很好地理解他人的觀點。例如，兒童會認(rèn)為自己喜歡的東西別人也一定喜歡。（3）具體運算階段（7-11歲）兒童能夠憑借具體事物或從具體事物中獲得的表象進(jìn)行邏輯思維和群集運算，但仍需要具體事物的支持。這一階段兒童獲得了守恒概念，思維具有可逆性。（4）形式運算階段（11-16歲）兒童思維已經(jīng)超越了對具體的可感知事物的依賴，使形式從內(nèi)容中解脫出來，能夠進(jìn)行抽象的邏輯思維和命題運算。他們可以根據(jù)假設(shè)進(jìn)行推理，解決各種抽象問題。2.簡述學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系。學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果之間存在著復(fù)雜的關(guān)系，二者并非簡單的線性關(guān)系，而是相互作用、相互影響的。（1）一般情況下，學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果是一致的。動機水平適中，對學(xué)習(xí)具有最佳的效果。動機過強或過弱，都會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良影響。當(dāng)動機過強時，會導(dǎo)致學(xué)生過度緊張、焦慮，影響學(xué)習(xí)的發(fā)揮；動機過弱則會使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動力和積極性，學(xué)習(xí)效果不佳。（2）學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系不是絕對的。學(xué)習(xí)效果還受到多種因素的影響，如學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境等。即使學(xué)習(xí)動機較強，但如果學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，也可能無法取得良好的學(xué)習(xí)效果。（3）學(xué)習(xí)效果也會反作用于學(xué)習(xí)動機。如果學(xué)習(xí)取得了良好的效果，會增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和成就感，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)動機；反之，如果學(xué)習(xí)效果不佳，可能會使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，降低學(xué)習(xí)動機。3.簡述如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維可以從以下幾個方面入手：（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境①創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，讓學(xué)生能夠自由地表達(dá)自己的想法和觀點，不怕犯錯。②給學(xué)生留有充分選擇的余地，讓他們能夠根據(jù)自己的興趣和特長進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索。③改革考試制度與考試內(nèi)容，注重考查學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，而不僅僅是知識的記憶。（2）注重創(chuàng)造性個性的塑造①保護(hù)好奇心，鼓勵學(xué)生對周圍的事物保持好奇，積極探索未知。②解除個體對答錯問題的恐懼心理，讓學(xué)生敢于嘗試新的想法和方法。③鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、自主解決問題的能力。④重視非邏輯思維能力，如直覺、靈感等，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力。（3）開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略①發(fā)散思維訓(xùn)練，如通過一題多解、一物多用等方式，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。②推測與假設(shè)訓(xùn)練，讓學(xué)生對事物的發(fā)展進(jìn)行推測和假設(shè)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。③自我設(shè)計訓(xùn)練，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和想法進(jìn)行設(shè)計和創(chuàng)作，提高實踐能力和創(chuàng)新能力。④頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練，組織學(xué)生集體討論，鼓勵他們盡可能多地提出不同的想法和觀點，相互啟發(fā)。四、論述題（每題10分，共10分）論述如何提高教師的教學(xué)效能感。教學(xué)效能感是指教師對自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績能力的主觀判斷。提高教師的教學(xué)效能感可以從以下幾個方面入手：（1）從教師自身方面提高教學(xué)效能感①豐富和更新知識結(jié)構(gòu)。教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理論和學(xué)科知識，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。只有具備扎實的知識基礎(chǔ)，才能在教學(xué)中更加自信，從而增強教學(xué)效能感。例如，教師可以參加各種培訓(xùn)、閱讀專業(yè)書籍和學(xué)術(shù)期刊等，拓寬自己的知識面。②提高教學(xué)能力。教師要不斷改進(jìn)教學(xué)方法和策略，提高課堂教學(xué)的組織和管理能力。通過精心設(shè)計教學(xué)方案、合理運用教學(xué)手段，提高教學(xué)效果。例如，采用多樣化的教學(xué)方法，如講授法、討論法