第一節(jié)空氣的組成課程：初中化學教材：初中化學魯教版（2024）九年級上冊章節(jié)：第一節(jié)空氣的組成教材分析本內容位于人教版九年級化學上冊第二單元，是認識空氣成分及其應用的核心章節(jié)。它銜接了物質構成的初步認知與定量實驗探究，突出化學史與科學方法的融合，培養(yǎng)證據(jù)意識和環(huán)保觀念。教材以空氣組成的歷史探索為主線，結合拉瓦錫實驗和現(xiàn)代測定方法，構建“組成—性質—用途—環(huán)?！敝R體系，通過圖示、實驗活動和數(shù)據(jù)表格直觀呈現(xiàn)，注重科學思維訓練。學習難點在于理解氧氣含量測定實驗原理、控制變量及數(shù)據(jù)分析，以及空氣質量報告的解讀。學情分析學生已經學習過空氣是一種混合物，并對氧氣、氮氣等氣體的物理性質有初步認識，也掌握了燃燒、呼吸作用等與空氣成分相關的現(xiàn)象，這為理解空氣中各組分的功能和測定方法奠定了基礎。初中階段的學生以形象思維為主，能夠通過實驗現(xiàn)象建立化學變化的直觀認知，但在抽象推理和定量分析方面仍存在局限。本節(jié)內容涉及拉瓦錫實驗的歷史背景和現(xiàn)代空氣質量評價體系，學生在理解“通過化學反應間接測定氧氣含量”的原理時，可能難以把握密閉系統(tǒng)中氣體體積變化與反應消耗之間的關系，尤其對實驗設計中控制變量的重要性認識不足。此外，化學方程式2Cu+教學目標化學觀念：通過分析空氣成分及其體積分數(shù)，認識空氣是混合物，理解氧氣、氮氣和稀有氣體等主要成分的性質與用途。科學思維：基于拉瓦錫實驗和現(xiàn)代測定方法的對比，運用證據(jù)推理空氣組成測定的科學原理，形成從定性到定量的思維過程?？茖W探究與實踐：通過設計銅粉加熱法測定空氣中氧氣含量的實驗，掌握氣體體積測量與控制變量的操作技能，提升實驗探究能力?？茖W態(tài)度與責任：基于空氣質量報告和污染物影響的認識，樹立保護環(huán)境的責任意識，認同化學在促進可持續(xù)發(fā)展中的重要作用。重點難點教學重點：通過實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，理解并掌握空氣中氧氣含量的測定原理與方法。能正確書寫銅與氧氣反應的化學方程式：2C教學難點：理解拉瓦錫實驗中密閉系統(tǒng)內氣體體積變化與氧氣消耗量之間的定量關系。在探究不同氣體樣本中二氧化碳含量時，準確控制實驗變量并分析結果。課堂導入【教師活動】同學們，想象一下：你正戴著氧氣面罩在高原上呼吸，而空氣中明明就有氧氣，為什么我們不能隨時隨地“吸夠”氧？200多年前，科學家拉瓦錫花了12天時間，用汞在密閉容器中加熱，才首次測出空氣中氧氣約占15【教師活動】他沒有現(xiàn)代傳感器，卻能設計出如此巧妙的實驗。他是怎么想到用汞的？如果換成銅粉，在開放體系中加熱還能準確測量嗎？這些現(xiàn)象背后，藏著怎樣的化學原理？【教師活動】今天，我們就沿著科學家的足跡，動手探究：空氣中的氧氣，到底占了多少？空氣的成分組成及認識歷程探究新知創(chuàng)設情景你有沒有想過，我們每時每刻都在呼吸的空氣，到底是由什么組成的？在古代，人們認為空氣就是一種簡單的“氣體”，直到18世紀，科學家們才開始揭開它的神秘面紗。拉瓦錫通過精密實驗首次測出空氣中氧氣的比例，為現(xiàn)代化學奠定了基礎。如今，我們甚至可以用傳感器快速檢測氧氣含量。[過渡語：]

那么，空氣究竟由哪些成分構成？這些成分又是如何被發(fā)現(xiàn)的呢？讓我們從科學史和數(shù)據(jù)中尋找答案。問題提出基礎問題：空氣是單一物質還是混合物？有哪些主要成分？提高問題：為什么氧氣含量能被準確測定，而其他氣體較難檢測？拓展問題：如果地球歷史上空氣成分發(fā)生過變化，這對生命演化可能產生什么影響？[過渡語：]

接下來，我們將通過分析科學史料和成分圖表，逐步揭示空氣的組成真相?；顒右唬嘿Y料分析——空氣組成的歷史認知演變教師引導：人類對空氣的認識經歷了怎樣的轉變？是什么關鍵研究推動了這一變化？活動要求：閱讀教材中關于拉瓦錫實驗和空氣認識歷程的文字，梳理關鍵時間節(jié)點與發(fā)現(xiàn)。學生操作：具體步驟：提取18世紀前、1775年拉瓦錫實驗、現(xiàn)代測量技術三個階段的核心觀點。預期成果：完成時間軸簡表，標注每個階段人們對空氣組成的理解。教師點評：同學們能準確抓住“從單一氣體到混合氣體”的認知飛躍，體現(xiàn)了科學發(fā)展的漸進性與實證精神。[過渡語：]

了解了歷史發(fā)展脈絡后，我們再來看看現(xiàn)代科學如何定量描述空氣的成分。活動二：模型觀察——解讀空氣成分圖示教師引導：你能從圖4-1中讀出哪些氣體占比較大？哪些雖少卻不可忽視？活動要求：觀察圖示中的體積分數(shù)分布，識別主要成分與微量成分。學生操作：具體步驟：指出氮氣、氧氣、稀有氣體、二氧化碳的體積分數(shù)范圍，并比較大小。預期成果：說出氮氣約占4/5，氧氣約占1/教師點評：大家能夠準確識別氮氣和氧氣為主導成分，也注意到二氧化碳雖少但作用關鍵，體現(xiàn)了對比例關系的敏感度。[過渡語：]

既然現(xiàn)在可以用傳感器測量氧氣含量，那當年拉瓦錫是如何在沒有現(xiàn)代設備的情況下完成這項突破的呢？活動三：教師演示實驗——拉瓦錫測定氧氣含量的經典思路（演示）演示過程：演示步驟：教師展示汞在密閉容器中加熱生成氧化汞的過程，模擬拉瓦錫實驗原理（不實際操作，僅用圖示+講解）。觀察要點：關注氣體體積減少的部分對應哪種成分，以及剩余氣體是否支持燃燒。教師點評：通過模擬推理，同學們理解了利用化學反應消耗氧氣來測定其體積分數(shù)的巧妙方法，體現(xiàn)了定量實驗的設計智慧。歸納總結空氣是混合物，主要由氮氣（約78%）和氧氣（約21%）組成（體積分數(shù)）。稀有氣體曾被稱為“惰性氣體”，因后來發(fā)現(xiàn)可參與反應而改稱“稀有氣體”。二氧化碳和其他氣體含量極低，但在生態(tài)和氣候中起重要作用。拉瓦錫通過定量實驗首次測出氧氣比例，標志著化學進入科學時代?，F(xiàn)代可用氧氣傳感器快速檢測空氣成分，體現(xiàn)科技進步。設計意圖通過科學史、圖示分析與模擬實驗相結合的方式，引導學生從認知發(fā)展、數(shù)據(jù)解讀到科學思維層層深入，既掌握核心知識，又體會科學探究的本質。新知鞏固題目1

【題文】：下列應用及書寫的反應的方程式正確的是

A．實驗室制取氫氣：Zn+H2SO4=ZnSO4+H【解答】：A項反應原理和書寫均正確；B項配平錯誤，應為C25OH+3O2→點燃2C【總結】：題目考查內容：化學方程式的書寫規(guī)則與實際反應原理的匹配。題目求解要點：檢查化學式、配平、條件、氣體符號及反應事實。同類型題目解題步驟：①確認反應是否真實存在；②檢查化學式是否正確；③配平；④標注條件和狀態(tài)符號。題目2

【題文】：資料顯示火星表面大氣成分如下表?；鹦谴髿獬煞侄趸嫉獨鈿鍤怏w積分數(shù)/%952.71.6下列有關火星大氣的說法不正確的是

A．火星大氣屬于混合物

B．火星大氣中的氮氣含量高于地球空氣中的氮氣含量

C．宇航員要在火星上出艙勘查，須佩戴供氧裝置

D．若條件允許，可以利用火星上的二氧化碳制取氧氣【答案】B【解答】：火星大氣中氮氣體積分數(shù)為2.7%，遠低于地球空氣中約78%的氮氣含量，B錯誤；其他選項均正確。選B?！究偨Y】：題目考查內容：空氣成分的比較與混合物性質，氣體用途。題目求解要點：對比地球與火星大氣中各成分含量，結合氧氣支持呼吸、二氧化碳可轉化等知識判斷。同類型題目解題步驟：①識別各成分及其體積分數(shù)；②與標準空氣對比；③結合物質性質分析應用或影響?？諝庵醒鯕夂康臏y定探究新知情境導入與問題提出我們每天都在呼吸空氣，但你知道空氣中有哪些成分嗎？氧氣又占了多大比例呢？早在18世紀，法國化學家拉瓦錫就通過精密實驗揭開了空氣組成的秘密。他沒有使用復雜的儀器，而是利用汞在密閉容器中加熱，觀察氣體體積的變化，最終測定了空氣中氧氣的含量。結合你的生活經驗和已有知識，請思考以下問題：如果空氣中含有支持燃燒和呼吸的氧氣，那么燃燒后空氣的總體積會發(fā)生變化嗎？如何通過一個簡單的實驗來“捕捉”并測量出這部分氧氣？實驗中為什么要確保裝置不漏氣？如果裝置漏氣，結果會怎樣？這些問題將引導我們走進一次經典的化學探究——測定空氣中氧氣的含量。猜想與預測學生A：我覺得可以用蠟燭在集氣瓶里燃燒，等它熄滅后，水面上升的部分就是氧氣的體積。

學生B：但蠟燭燃燒會產生二氧化碳氣體，可能會占據(jù)體積，這樣測出來的結果不準。

學生C：應該選一種只消耗氧氣、不產生新氣體的物質來反應，比如金屬，這樣體積減少量才等于氧氣的體積。方案設計與討論根據(jù)教材中的活動探究4-1，我們采用銅粉加熱法測定空氣中氧氣的含量。其原理是：在加熱條件下，銅與空氣中的氧氣發(fā)生反應，生成固態(tài)的氧化銅，不產生新的氣體。2由于反應前后只有氧氣被消耗并轉化為固體，密閉系統(tǒng)內氣體總體積的減少量即為氧氣的體積。該方法避免了生成氣態(tài)產物對體積測量的干擾，符合拉瓦錫實驗“不引入新氣體雜質”的思想。相比紅磷燃燒法，銅粉加熱法更安全（無需點燃）、裝置封閉性好、數(shù)據(jù)穩(wěn)定，適合課堂定量探究。實驗探究【安全提示】加熱時請佩戴護目鏡，勿觸碰高溫玻璃管；推拉注射器動作要緩慢均勻，防止氣流沖擊導致銅粉飛濺。實驗步驟如下：取一支干燥的硬質玻璃管，裝入適量銅粉，兩端塞緊帶導管的橡皮塞，一端連接注射器，另一端用氣球密封。記錄注射器初始體積V1（如20mL），此為參與反應的空氣體積的一部分。將玻璃管固定在鐵架臺上，使銅粉部分位于酒精燈外焰位置。點燃酒精燈，持續(xù)加熱銅粉區(qū)域，并多次緩慢推拉注射器活塞，使空氣充分流動，確保氧氣完全反應。加熱約5分鐘后，停止加熱，待玻璃管冷卻至室溫。輕輕擠壓氣球，使其中氣體全部進入注射器，待活塞穩(wěn)定后記錄最終體積V2現(xiàn)象記錄與數(shù)據(jù)處理項目數(shù)據(jù)硬質玻璃管的容積50mL（示例）反應前注射器中氣體的體積V20.0mL反應后注射器中氣體的體積V16.0mL反應消耗氧氣的體積Δ4.0mL總空氣體積=玻璃管容積+注射器初始體積=50mL+20mL=70mL

氧氣所占體積分數(shù)=4.070×分析討論與得出結論教師提問1（基礎題）：實驗過程中你觀察到了哪些現(xiàn)象？學生回答：銅粉由紅色逐漸變?yōu)楹谏?，注射器活塞慢慢向內移動，說明氣體體積減少了。參考答案：銅粉顏色由紫紅色變?yōu)楹谏?，表明生成了氧化銅；注射器活塞自動回縮，說明密閉體系內氣體壓強減小，體積減少。教師提問2（提高題）：為什么要在加熱的同時反復推拉注射器活塞？學生回答：可能是為了讓空氣來回流動，讓更多的氧氣接觸到銅粉，反應更充分。參考答案：推拉注射器可促進空氣循環(huán)，使氧氣與銅粉充分接觸，提高反應效率，確保氧氣盡可能完全被消耗。教師提問3（拓展題）：若未冷卻至室溫就記錄數(shù)據(jù)，會對結果造成什么影響？學生回答：氣體受熱膨脹，體積偏大，測得剩余氣體多，算出的氧氣就少了。參考答案：溫度高時氣體體積偏大，導致V2偏高，ΔV得出結論：

通過本實驗可粗略測定空氣中氧氣的體積分數(shù)約為五分之一。雖然實驗值可能存在誤差，但驗證了氧氣約占空氣總體積1/5的基本事實。知識應用與拓展生活中，食品包裝常采用“真空”或“充氮”保存，正是為了排除氧氣，防止食物氧化變質。此外，高原地區(qū)空氣稀薄，氧氣含量仍約為21%，但總氣壓低，導致人體吸氧困難，這說明“比例不變”不等于“總量充足”。在航天領域，空間站需實時監(jiān)測艙內氧氣濃度，保障宇航員生命安全，其原理也源于此類氣體成分分析技術。設計意圖基于經典實驗重構探究過程，突出控制變量與定量思維培養(yǎng)。新知鞏固題目1

【題文】：化學興趣小組的同學們學習了“空氣中氧氣含量的測定”實驗后，對教材實驗進行了歸納和總結，下列關于相關實驗的說法錯誤的是

A．實驗1拉瓦錫用汞的優(yōu)點是：汞能將密閉裝置內空氣中的氧氣幾乎消耗盡

B．實驗2不能用木炭代替紅磷測定空氣中氧氣的含量

C．實驗3硬質玻璃管中空氣的體積為44mL，注射器中空氣的體積為36mL，反應后注射器內剩余氣體的體積為24mL，則空氣中氧氣的體積分數(shù)為25%

D．三個實驗的原理都是利用化學反應，在不引入新的雜質的前提下，將氧氣轉化為固體，從而達到測定空氣中氧氣含量的目的

【答案】C【解答】：總空氣體積為44+36=80mL，氧氣體積為36?24=12mL，氧氣體積分數(shù)為1280×100%=15【總結】：題目考查內容：空氣中氧氣含量測定實驗的數(shù)據(jù)分析與誤差判斷。題目求解要點：準確計算參與反應的氧氣體積和總體積，注意注射器與玻璃管中氣體均為空氣組成部分。同類型題目解題步驟：①確定反應前后氣體體積變化；②計算氧氣所占體積分數(shù)；③對比理論值（約21%）分析偏差原因。題目2

【題文】：下列圖像能正確表示對應變化關系的是

A．圖甲：利用紅磷燃燒測定空氣中氧氣的含量，集氣瓶中氣體壓強隨時間的變化

B．圖乙：利用過氧化氫溶液和二氧化錳制取氧氣，二氧化錳的質量隨反應時間的變化

C．圖丙：加熱高錳酸鉀制取氧氣，固體物質的種類隨加熱時間的變化

D．圖丁：用兩份等質量等濃度的過氧化氫溶液制取氧氣，其中一份加入了少量催化劑，產生氧氣的質量隨反應時間的變化

【答案】C【解答】：加熱高錳酸鉀生成錳酸鉀、二氧化錳和氧氣，固體種類先增加后不變，圖丙符合；催化劑不改變氧氣總量，D錯；二氧化錳為催化劑，質量不變，B錯；紅磷燃燒放熱，壓強先增后減，A錯?！究偨Y】：題目考查內容：化學反應過程中物理量隨時間的變化圖像分析。題目求解要點：理解各實驗中物質種類、質量、壓強等量的變化趨勢，結合反應過程判斷圖像合理性。同類型題目解題步驟：①明確反應原理；②分析各變量隨時間的變化規(guī)律；③排除不符合科學事實的圖像?？諝馐且环N重要的資源探究新知創(chuàng)設情景你有沒有想過，我們每時每刻都在呼吸的空氣，除了維持生命，還能做些什么？在現(xiàn)代工業(yè)中，空氣不僅是“看不見的生命線”，更是一座“空中化工廠”。通過技術手段，人們可以從空氣中提取氧氣、氮氣和稀有氣體，用于醫(yī)療、食品保鮮、電光源制造等眾多領域。這看似普通的混合物，其實蘊藏著巨大的資源價值。[過渡語：]

那么，空氣中的這些成分是如何被分離和利用的呢？讓我們一起來探究其中的科學原理。問題提出基礎問題：空氣中的主要成分有哪些？它們各自有什么用途？提高問題：為什么可以通過升溫液態(tài)空氣來分離不同氣體？拓展問題：如果要從空氣中獲取氖氣用于霓虹燈，整個過程需要控制哪些關鍵條件？[過渡語：]

接下來，我們將結合圖示和資料，逐步揭開空氣分離技術的神秘面紗?；顒右唬好Q【模型觀察】教師引導：觀察圖4-5所示的空氣分離流程圖，你能推測出分離過程中利用了不同氣體的什么性質嗎？活動要求：結合圖示分析分離步驟，找出關鍵物理依據(jù)。學生操作：具體步驟：仔細觀察圖4-5中空氣液化、升溫及各氣體逸出的過程，標注氧氣、氮氣、稀有氣體的分離順序。預期成果：能指出分離依據(jù)是各成分沸點差異，并說明先逸出的是沸點較低的氮氣。教師點評：同學們能準確識別圖中溫度變化與氣體狀態(tài)的關系，說明已理解“沸點差異”是分餾法的核心原理，這是工業(yè)上高效分離氣體的基礎。[過渡語：]

掌握了分離原理后，我們再來看看這些氣體在實際生產中如何發(fā)揮作用?；顒佣好Q【資料分析】教師引導：氧氣、氮氣和稀有氣體在生活中有哪些具體應用？這些用途與它們的性質有何關聯(lián)？活動要求：閱讀教材內容，歸納三類氣體的主要用途及其性質基礎。學生操作：具體步驟：分別列出氧氣、氮氣、稀有氣體的至少兩種用途，并嘗試用“性質決定用途”的角度進行解釋。預期成果：如“氧氣支持燃燒→用于金屬焊接”；“稀有氣體通電發(fā)光→用于霓虹燈”。

教師點評：多數(shù)同學能夠建立“性質—用途”之間的邏輯聯(lián)系，特別是將稀有氣體的穩(wěn)定性與保護氣用途相聯(lián)系，體現(xiàn)了良好的化學思維。[過渡語：]

現(xiàn)在我們已經了解了空氣成分的分離方法和應用，最后來系統(tǒng)梳理一下核心知識。歸納總結空氣可通過降溫加壓液化，再利用氧氣、氮氣、稀有氣體沸點不同實現(xiàn)分餾分離。氧氣用途廣泛，如供給呼吸、支持燃燒、煉鋼和焊接。氮氣化學性質穩(wěn)定，可用于食品防腐、制氮肥和液氮制冷。稀有氣體化學性質極不活潑，常用作保護氣；通電時發(fā)出有色光，用于電光源?！靶再|決定用途”是理解物質應用的核心化學觀念。設計意圖通過真實情境引入，引導學生從生活經驗出發(fā)，借助圖示分析和資料歸納，深入理解空氣作為資源的價值，突出分餾原理和性質決定用途的化學思想，提升科學思維與社會責任意識。新知鞏固題目1

【題文】：科學家研究開發(fā)氫能源的腳步從未停止，如圖為我國科學家研發(fā)的制取和貯存氫氣的新工藝。下列有關說法正確的是（）

A．圖中共有四種氧化物

B．循環(huán)制氫反應中需要不斷加入ZnFe2O4

C．與傳統(tǒng)電解法制取氫氣相比，該工藝的優(yōu)點是節(jié)約能源

D．反應3中通入氬氣作保護氣，是利用氬氣活潑的化學性質

【解答】：該工藝通過太陽能驅動反應，減少能耗；Z題目考查內容：化學反應與能源利用、物質循環(huán)、氣體性質。題目求解要點：分析工藝流程中的物質變化與能量來源，理解稀有氣體的穩(wěn)定性。同類型題目解題步驟：明確反應流程中物質是否再生，判斷能量輸入方式，結合氣體性質排除錯誤選項。題目2

【題文】：下列實驗方案不能達到實驗目的的是（）選項實驗目的實驗方案A除去CaC加水溶解、過濾、洗滌、干燥B檢驗CO2將氣體通入氫氧化鈉溶液C鑒別木炭粉和氧化銅粉取樣，滴加稀硫酸，觀察現(xiàn)象D分離氮氣和氧氣液化蒸餾【解答】：將混合氣體通入NaOH溶液無法檢驗HCl，因CO2和題目考查內容：常見氣體的檢驗、除雜、分離與鑒別方法。題目求解要點：掌握CO2和H同類型題目解題步驟：明確實驗目的→分析各物質性質→判斷方案是否產生明顯且唯一的現(xiàn)象→排除受干擾或無效的操作。關注空氣質量探究新知創(chuàng)設情景清晨的公園里，晨練的人們呼吸著清新的空氣；而走進人流密集的商場，空氣似乎變得沉悶。你是否想過，不同環(huán)境中空氣的成分會有怎樣的差異？尤其是二氧化碳——這種與呼吸、燃燒和氣候變化密切相關的氣體，在不同場所的含量可能大不相同。了解這些差異，有助于我們認識空氣質量對健康的影響。[過渡語：]

那么，如何判斷不同環(huán)境中二氧化碳的含量高低呢？讓我們通過觀察和分析來尋找答案。問題提出基礎問題：不同環(huán)境中空氣的二氧化碳含量會一樣嗎？提高問題：為什么人群密集的地方空氣中的二氧化碳可能更高？拓展問題：如果無法直接測量二氧化碳濃度，能否利用已知的化學性質間接判斷其含量差異？[過渡語：]

接下來，我們將通過教師演示實驗和數(shù)據(jù)分析，探究空氣中二氧化碳含量的變化規(guī)律?；顒右唬航處熝菔緦嶒灐容^不同氣體樣本中二氧化碳含量教師引導：我們知道二氧化碳能使澄清石灰水變渾濁，那么用這種方法能否比較不同環(huán)境空氣中二氧化碳的多少？活動要求：觀察教師演示實驗，記錄現(xiàn)象并推斷氣體樣本中二氧化碳相對含量。演示過程：演示步驟：教師分別將等體積的四種氣體樣本（清晨樹林空氣、教室空氣、商場空氣、操場空氣）通入盛有等量澄清石灰水的試管中，振蕩后靜置觀察。觀察要點：注意各試管中石灰水變渾濁的速度和程度。教師點評：通過對比渾濁程度，可以初步判斷二氧化碳含量高低。實驗中控制氣體體積、石灰水量和觀察時間是關鍵，確保結果具有可比性。[過渡語：]

有了直觀現(xiàn)象后，我們還需要借助科學數(shù)據(jù)進一步理解空氣質量的整體狀況?；顒佣嘿Y料分析——解讀空氣質量報告教師引導：除了二氧化碳，還有哪些污染物會影響空氣質量？我們該如何讀懂每天發(fā)布的空氣質量報告？活動要求：閱讀表4-1中的空氣質量數(shù)據(jù)，分析不同城市的污染狀況。學生操作：具體步驟：對照表4-1，找出三個城市的空氣質量指數(shù)（AQI）、首要污染物及對應級別，討論其健康影響。預期成果：能說出AQI數(shù)值越大，空氣質量越差，并能聯(lián)系顏色標識判斷污染程度。教師點評：同學們能準確識別首要污染物和健康提示，說明已初步掌握空氣質量報告的核心信息，這對日常生活決策很有幫助。[過渡語：]

進一步地，我們需要理解空氣質量等級背后的健康意義?；顒尤簲?shù)據(jù)探究——空氣質量級別與健康的關系教師引導：當空氣質量從“良”變?yōu)椤拜p度污染”，我們的身體會受到什么影響？活動要求：結合“化學與社會”表格，歸納不同AQI區(qū)間對健康的影響。學生操作：具體步驟：分組討論，列舉每個空氣質量類別下易感人群和普通人群可能出現(xiàn)的反應。預期成果：形成簡要口訣或圖表，如“綠色放心行，黃色少敏感，橙色避外出”。教師點評：通過生活化表達理解專業(yè)術語，體現(xiàn)了知識遷移能力，有助于提升環(huán)保意識和自我保護能力。詳略控制內容類型活動數(shù)量每個活動引導每個活動點評重點難點2-3個20-30字30-40字一般內容1-2個15-20字20-30字歸納總結空氣中二氧化碳含量受人類活動影響，在人群密集處通常更高?？衫肅O2空氣質量指數(shù)（AQI）綜合反映多種污染物水平，數(shù)值越大污染越嚴重。不同AQI級別對應不同的健康風險，需根據(jù)報告調整戶外活動。保護空氣質量需要全社會共同努力，從減少排放做起。設計意圖通過情境導入與演示觀察相結合，引導學生從生活經驗出發(fā)理解氣體成分變化，借助真實數(shù)據(jù)提升信息讀取與健康判斷能力，突出化學知識在環(huán)境保護中的應用價值。新知鞏固題目1

【題文】：2018年5月18日，習近平總書記在全國生態(tài)環(huán)境保護大會上提出了“加大力度推進生態(tài)文明建設”的要求。下列各組措施完全符合這一要求的是

A．①積極推廣使用共享單車②工廠加高煙囪排放廢氣③城市限制、禁止燃放煙花爆竹

B．①減少焚燒城市垃圾②將各種電池分類回收，集中處理③重復使用塑料袋等塑料制品以減少“白色污染”

C．①推廣使用氫燃料電池②為治理霧霾，禁止使用化石燃料③利用廉價材料高效地將太陽能轉化為電能

D．①工業(yè)廢水排放后再集中治理②合理使用化肥、農藥，促進糧食生產③研究廢水凈化技術，實現(xiàn)水資源的循環(huán)利用

【答案】B【解答】：B項中所有措施均有利于環(huán)境保護和資源循環(huán)利用，符合生態(tài)文明建設要求；A中②加高煙囪未減少污染；C中②“禁止使用化石燃料”不現(xiàn)實；D中①“排放后再治理”易造成污染擴散。選B?！究偨Y】：題目考查內容：環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展的化學認知。題目求解要點：判斷各項措施是否真正減少污染、節(jié)約資源，避免表面化或不可行做法。同類型題目解題步驟：分析每項措施的環(huán)境影響，排除虛假環(huán)?；虿豢沙掷m(xù)選項，選擇整體綠色可行方案。題目2

【題文】：空氣是一種寶貴的自然資源。下列有關空氣的說法正確的是

A．空氣污染指數(shù)越高，空氣質量狀況越差

B．氮氣很穩(wěn)定，因此無法用氮氣生產氮肥

C．稀有氣體用于制電光源，利用了其通電發(fā)光的化學性質

D．潔凈的空氣屬于純凈物【解答】：AQI越高，污染越重，空氣質量越差，A正確；氮氣雖穩(wěn)定，但可通過合成氨等反應制氮肥，B錯；稀有氣體通電發(fā)光是物理性質，C錯；潔凈空氣仍含多種氣體，是混合物，D錯。選A【總結】：題目考查內容：空氣成分、性質及其環(huán)境意義。題目求解要點：掌握空氣組成、污染物指數(shù)含義及物質分類，區(qū)分物理與化學性質。同類型題目解題步驟：逐項判斷科學性，結合基本概念辨析正誤，注意常見誤區(qū)如“潔凈=純凈”。課堂練習第1題【題文】下列圖像能正確反映對應變化關系的是A．圖①：用等質量、等濃度的過氧化氫溶液分別制取氧氣B．圖②：向一定量的二氧化錳固體中加入一定量的過氧化氫溶液C．圖③：利用紅磷燃燒測定空氣中氧氣的含量D．圖④：加熱高錳酸鉀制氧氣【答案】D第2題【題文】下列說法正確的是A．按質量分數(shù)計，空氣中約含有氮氣78%、氧氣21B．工業(yè)上利用氧氣和氮氣的沸點不同，從液態(tài)空氣中分離出氧氣的過程屬于化學變化C．二氧化碳過量排放會引起溫室效應，所以二氧化碳屬于空氣污染物D．空氣質量級別越大空氣質量狀況越差【答案】D第3題【題文】下列對實驗現(xiàn)象的描述符合事實的是A．紅磷在空氣中燃燒，產生大量煙零B．硫在空氣中燃燒，發(fā)出藍紫色火焰C．鐵絲在空氣中劇烈燃燒，火星四射、產生黑色固體D．木炭在氧氣中燃燒，發(fā)白光，產生能使澄清石灰水變渾濁的氣體【答案】D板書設計空氣的成分與測定1.核心概念空氣是混合物：N2（78%）、O2（21%）、稀有氣體、CO2（0.03%）

2.測定原理Cu+O2→CuO，氣體體積↘→氧氣含量計算3.空氣質量CO2、PM2.5↗教學反思本節(jié)課圍繞空氣的成分組成、測定方法及其對環(huán)境與健康的影響展開，通過拉瓦錫實驗和現(xiàn)代氧氣含量測定活動幫助學生理解空氣的復雜性與科學探究的演進過程。教學目標基本達成，學生能準確說出空氣中主要成分的體積分數(shù)，并理解利用化學反應測定氧氣含量的原理。成功之處在于將科學史與實驗探究結合，增強了學生的科學思維與實證意識，如通過銅粉加熱實驗直觀觀察氣體體積變化。但仍存在部分學生對注射器讀數(shù)時機和冷卻至室溫的重要性理解不到位的問題，導致數(shù)據(jù)記錄偏差。建議在后續(xù)教學中增加實驗操作的示范環(huán)節(jié)，并引入數(shù)字化傳感器實時監(jiān)測氣體體積變化，提升測量準確性與學生對變量控制的認識。課堂總結空氣的成分與性質無色無味混合氣體，主要含N2（78%）、O2（21%），稀有氣體、CO氧氣支持燃燒和呼吸：2氮氣化學性質穩(wěn)定，難溶于水空氣中O2含量測定原理：利用銅加熱消耗氧氣，測氣體體積減少量空氣質量指數(shù)（AQI）反映污染程度，PM2.5、S拓展遷移學科內綜合拓展：城市空氣質量與化學反應的聯(lián)系同學們，我