重塑教育的“游戲”維度：教育管理者的視角與實(shí)踐在教育領(lǐng)域，當(dāng)我們談?wù)摻虒W(xué)改革與學(xué)生發(fā)展時(shí)，焦點(diǎn)多集中在課程體系、教學(xué)方法、評價(jià)機(jī)制等“硬核”要素上。然而，在這些宏大敘事之外，班級游戲活動這一看似“柔軟”且常被視作“課間調(diào)劑”的環(huán)節(jié)，實(shí)則蘊(yùn)含著不可替代的教育價(jià)值。作為教育管理者，我們有必要重新審視并深刻理解班級游戲活動在學(xué)生成長與教育生態(tài)構(gòu)建中的核心地位，將其從教育的“邊緣地帶”推向“中心視野”。一、超越“娛樂”表象：游戲活動是認(rèn)知發(fā)展的沃土傳統(tǒng)觀念中，游戲常被等同于“玩樂”，其教育意義往往被低估。事實(shí)上，精心設(shè)計(jì)與組織的班級游戲活動，是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的有效途徑。在游戲情境中，學(xué)生需要運(yùn)用觀察、記憶、分析、推理等多種思維能力。例如，策略性游戲要求學(xué)生在動態(tài)變化中制定計(jì)劃、調(diào)整方案、預(yù)測結(jié)果，這本質(zhì)上是高階思維能力的訓(xùn)練；建構(gòu)類游戲則能激發(fā)學(xué)生的空間想象力與創(chuàng)造力，與STEAM教育理念不謀而合。教育管理者應(yīng)引導(dǎo)教師認(rèn)識到，游戲并非課堂教學(xué)的對立面，而是有益補(bǔ)充與延伸。當(dāng)學(xué)生在游戲中全情投入時(shí)，其學(xué)習(xí)動機(jī)是內(nèi)在的、自發(fā)的，這種狀態(tài)下的知識吸收與能力內(nèi)化，遠(yuǎn)勝于被動接受。因此，鼓勵教師將學(xué)科知識點(diǎn)巧妙融入游戲設(shè)計(jì)，或利用游戲化的方式組織課堂互動，能有效提升學(xué)習(xí)效率與深度，實(shí)現(xiàn)“玩中學(xué)、學(xué)中思”的良性循環(huán)。二、涵養(yǎng)健全人格：游戲活動是社會情感學(xué)習(xí)的天然實(shí)驗(yàn)室學(xué)生的成長不僅是知識的積累，更是人格的塑造與情感的成熟。班級游戲活動為學(xué)生提供了一個(gè)安全、動態(tài)的社會互動環(huán)境，是開展社會情感學(xué)習(xí)（SEL）的絕佳平臺。在游戲過程中，學(xué)生不可避免地會經(jīng)歷成功與失敗、合作與競爭、規(guī)則遵守與沖突解決。*學(xué)會合作與分享：許多游戲需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作才能完成目標(biāo)，這促使學(xué)生學(xué)會傾聽、溝通、妥協(xié)與互助，理解集體力量大于個(gè)體。*培養(yǎng)規(guī)則意識與責(zé)任感：游戲有其內(nèi)在規(guī)則，參與游戲即意味著對規(guī)則的認(rèn)同與遵守。這有助于學(xué)生理解規(guī)則的意義，培養(yǎng)契約精神與責(zé)任感。*提升情緒管理與抗挫折能力：游戲中的輸贏是常態(tài)。勝利時(shí)的喜悅分享，失敗時(shí)的情緒調(diào)控，以及從中學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、重新再來的勇氣，都是情緒智力與抗挫折能力的寶貴歷練。*發(fā)展同理心與社交技能：在角色扮演類游戲或小組競賽中，學(xué)生需要站在他人角度思考問題，理解不同角色的需求與感受，從而發(fā)展同理心，提升溝通表達(dá)與人際互動技能。教育管理者需將班級游戲活動納入學(xué)生健全人格培養(yǎng)的整體規(guī)劃中，鼓勵教師觀察、引導(dǎo)學(xué)生在游戲中的社會情感表現(xiàn)，適時(shí)介入，幫助學(xué)生從游戲體驗(yàn)中提煉積極的社交經(jīng)驗(yàn)與情感智慧。三、構(gòu)建班級共同體：游戲活動是凝聚班級力量的粘合劑一個(gè)積極向上、凝聚力強(qiáng)的班集體，是有效開展教育教學(xué)活動的基礎(chǔ)。班級游戲活動在構(gòu)建班級共同體方面發(fā)揮著獨(dú)特作用。共同參與游戲的經(jīng)歷，能夠打破學(xué)生間的隔閡，增進(jìn)彼此了解與信任，營造輕松愉悅的班級氛圍。在游戲中，學(xué)生們擁有共同的目標(biāo)、共同的體驗(yàn)和共同的話題，這些都是形成集體歸屬感的重要元素。例如，一場班級趣味運(yùn)動會，一次合作性的戶外拓展游戲，或是課間自發(fā)組織的集體小游戲，都能在潛移默化中拉近學(xué)生距離，消融矛盾，增強(qiáng)班級的向心力。教育管理者應(yīng)支持班主任利用游戲活動這一載體，有意識地進(jìn)行班級文化建設(shè)，讓學(xué)生在共同游戲中感受集體的溫暖與力量，從而更積極地投入到班集體的各項(xiàng)事務(wù)中。四、實(shí)踐路徑：讓班級游戲活動真正賦能教育認(rèn)識到重要性之后，更關(guān)鍵的是如何將理念轉(zhuǎn)化為實(shí)踐。作為教育管理者，我們應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：1.理念引領(lǐng)與專業(yè)支持：通過教師培訓(xùn)、教研活動等形式，普及游戲化教育理念，提升教師設(shè)計(jì)、組織和指導(dǎo)班級游戲活動的專業(yè)能力。分享優(yōu)秀案例，鼓勵教師創(chuàng)新游戲形式與內(nèi)容。2.資源保障與時(shí)間規(guī)劃：確保學(xué)生有充足的游戲時(shí)間，不被過多的學(xué)業(yè)任務(wù)擠占。合理規(guī)劃校園空間，提供必要的游戲器材與安全保障，為班級游戲活動的開展創(chuàng)造有利條件。3.鼓勵自主與適度引導(dǎo)相結(jié)合：尊重學(xué)生在游戲中的主體地位，鼓勵他們自主設(shè)計(jì)、組織游戲，教師更多扮演觀察者、引導(dǎo)者和安全守護(hù)者的角色，而非主導(dǎo)者或控制者。4.融入評價(jià)體系：將學(xué)生在游戲活動中的表現(xiàn)，如合作精神、規(guī)則意識、創(chuàng)新能力、情緒管理等，作為學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的參考維度，引導(dǎo)師生共同重視游戲活動的教育價(jià)值。結(jié)語班級游戲活動，遠(yuǎn)非教育過程中的點(diǎn)綴或消遣。它是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的助推器，是社會情感學(xué)習(xí)的演練場，是班級共同體建設(shè)的催化劑。作為教育管理者，我們肩負(fù)著為學(xué)生全面發(fā)展保駕護(hù)航的使命。唯有真正理解并珍視游戲活動的教