《登高》古詩教學(xué)教案及案例解析一、教案設(shè)計（一）教學(xué)目標(biāo)1.知識與技能：學(xué)生能夠準(zhǔn)確、有感情地背誦《登高》全詩；理解并解釋詩中重點詞語（如“渚清沙白”、“蕭蕭”、“艱難苦恨”等）的含義及其在詩中的作用；初步掌握詩歌中情景交融、對仗工整的藝術(shù)手法。2.過程與方法：通過反復(fù)誦讀、小組討論、問題探究等方式，引導(dǎo)學(xué)生自主品味詩歌意境，感受詩人情感；學(xué)習(xí)“知人論世”的詩歌鑒賞方法，聯(lián)系杜甫生平理解詩歌內(nèi)涵。3.情感態(tài)度與價值觀：體會詩人在深秋登高時所抒發(fā)的復(fù)雜情感——既有對自然之秋的悲慨，也有對個人身世飄零、年老多病的感傷，更有對國家命運的深沉憂慮；培養(yǎng)學(xué)生對古典詩歌的熱愛，以及對詩人憂國憂民情懷的理解與敬仰。（二）教學(xué)重難點*重點：理解詩歌頷聯(lián)、頸聯(lián)的深刻含義及其蘊(yùn)含的情感；品味詩歌語言的凝練與意象的鮮明。*難點：如何引導(dǎo)學(xué)生將詩中的“悲秋”之情與詩人的個人遭遇、時代背景相結(jié)合，深入理解“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”的多重悲慨；體會詩人在苦難中依然堅守的人格力量。（三）教學(xué)方法誦讀法、討論法、點撥法、情境創(chuàng)設(shè)法、多媒體輔助教學(xué)法。（四）課時安排1-2課時（建議2課時，以便充分展開討論與品味）（五）教學(xué)過程第一課時一、導(dǎo)入新課（約5分鐘）*（情境創(chuàng)設(shè)）教師提問：“同學(xué)們，當(dāng)秋天來臨，你眼前會浮現(xiàn)怎樣的景象？心中會涌起怎樣的情緒？”（引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)言）*教師總結(jié)：“秋天，在文人墨客筆下，常常是一個富有詩意卻也容易引人愁思的季節(jié)。今天，我們就要一同走進(jìn)唐代大詩人杜甫的《登高》，看看在那個特定的秋日，他獨登高臺，又會生發(fā)怎樣的感慨。”*板書課題：登高杜甫，并簡介杜甫（可突出其“詩圣”地位及“沉郁頓挫”的詩風(fēng)，為理解詩歌情感做鋪墊）。二、初讀感知（約10分鐘）1.教師范讀：配樂范讀全詩，要求學(xué)生注意字音、節(jié)奏和語調(diào)。2.學(xué)生自讀：學(xué)生自由朗讀，圈點勾畫，初步感知詩歌內(nèi)容和節(jié)奏。教師巡視，糾正字音（如“渚”zhǔ、“潦倒”liáodǎo等）。3.指名朗讀：請2-3名學(xué)生朗讀，師生共同評議，強(qiáng)調(diào)讀出詩歌的韻味和初步的情感基調(diào)。4.整體把握：提問：“讀完這首詩，你覺得詩人登高時的心情是怎樣的？用詩中的一個字來概括?！保ㄒ龑?dǎo)學(xué)生找出“悲”字）三、再讀解意（約15分鐘）1.逐聯(lián)解讀：*首聯(lián)：“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。”*提問：“首聯(lián)描繪了哪些景物？這些景物有什么特點？營造了怎樣的氛圍？”（引導(dǎo)學(xué)生找出“風(fēng)”、“天”、“猿”、“渚”、“沙”、“鳥”等意象，分析“急”、“高”、“哀”、“清”、“白”、“飛回”所帶來的蕭瑟、悲涼之感。）*教師點撥：視聽結(jié)合，動靜結(jié)合，勾勒出一幅三峽秋日圖，奠定全詩“悲”的基調(diào)。*頷聯(lián)：“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來?！?提問：“這一聯(lián)寫了什么景象？‘無邊’、‘不盡’有何深意？‘蕭蕭下’的落木和‘滾滾來’的長江，給你怎樣的感受？”（引導(dǎo)學(xué)生體會意境的開闊與蒼涼，以及時光流逝、生命短暫的感慨。）*教師點撥：對仗工整，氣勢磅礴，“落木”象征生命的凋零，“長江”象征時間的永恒與人生的渺小。四、課堂小結(jié)與作業(yè)布置（約10分鐘）*小結(jié)：本節(jié)課我們初步感知了《登高》的意境和情感基調(diào)，解讀了首聯(lián)和頷聯(lián)的景物描寫及其作用。*作業(yè)：1.熟讀全詩，嘗試背誦。2.預(yù)習(xí)頸聯(lián)和尾聯(lián)，思考詩人為何而“悲”。3.搜集杜甫生平資料，特別是寫這首詩時的背景。第二課時一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入（約5分鐘）*檢查學(xué)生背誦情況（齊背或指名背）。*回顧上節(jié)課內(nèi)容：提問：“上節(jié)課我們感受到了詩歌的‘悲’，這種‘悲’最初是由什么引發(fā)的？”（秋景）二、品讀悟情（約20分鐘）1.頸聯(lián)：“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺?！?學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)和所查資料，小組討論：“詩人為何而‘悲’？請結(jié)合這一聯(lián)中的關(guān)鍵詞談?wù)勀愕睦斫狻！?引導(dǎo)學(xué)生分析“萬里”（空間之遠(yuǎn)，漂泊之廣）、“悲秋”（季節(jié)之悲，觸景生情）、“常作客”（長期漂泊，久居他鄉(xiāng)）、“百年”（指暮年，生命將盡）、“多病”（身體之苦）、“獨登臺”（孤獨無依，形單影只）。*教師總結(jié)：這一聯(lián)將“悲”具體化，由景生情，轉(zhuǎn)入對個人身世遭遇的悲嘆，是詩人長期漂泊、年老多病、孤獨無依的多重悲慨的集中體現(xiàn)。2.尾聯(lián)：“艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。”*提問：“‘艱難苦恨’具體指什么？‘繁霜鬢’和‘新停濁酒杯’又表現(xiàn)了詩人怎樣的境遇和心情？”*引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系時代背景（安史之亂后，唐朝由盛轉(zhuǎn)衰，杜甫生活困頓）理解“艱難”不僅指個人生活的艱辛，也指國家命運的艱難?！翱嗪蕖笔巧钌畹倪z憾和痛苦。“繁霜鬢”言愁緒之深，年華老去?！靶峦峋票眲t寫出了詩人因病斷酒，連借酒消愁的慰藉也失去了，愁苦更無處排遣。*教師點撥：尾聯(lián)將個人的悲苦與家國的命運聯(lián)系起來，使情感的抒發(fā)更加深沉博大，體現(xiàn)了杜甫“窮年憂黎元，嘆息腸內(nèi)熱”的憂國憂民情懷。三、探究賞析（約10分鐘）1.情感脈絡(luò)梳理：引導(dǎo)學(xué)生梳理詩人情感的層層遞進(jìn)：由秋景之悲->身世之悲->家國之悲，情感越來越濃，越來越深。2.藝術(shù)手法賞析：*情景交融：全詩以“悲秋”為線索，將眼前之景與心中之情緊密結(jié)合。*對仗工整：引導(dǎo)學(xué)生找出詩中的對仗句（尤其是頷聯(lián)和頸聯(lián)），體會其結(jié)構(gòu)美和音韻美。*煉字精妙：如“急”、“高”、“哀”、“清”、“白”、“蕭蕭”、“滾滾”等詞語的準(zhǔn)確運用。四、拓展延伸（約5分鐘）*提問：“面對如此深重的苦難，杜甫是否一味消沉？從詩中哪些地方可以看出他的品格？”（引導(dǎo)學(xué)生感受詩人在悲苦中蘊(yùn)含的堅韌和對生活的執(zhí)著，以及那份深沉的家國情懷。）*可簡要提及杜甫其他表現(xiàn)類似情感的詩作，如《茅屋為秋風(fēng)所破歌》等。五、總結(jié)回顧與作業(yè)布置（約5分鐘）*總結(jié)：《登高》是杜甫晚年的代表作，被譽(yù)為“古今七言律詩之冠”。全詩通過描繪登高所見的秋日蕭瑟景象，抒發(fā)了詩人漂泊異鄉(xiāng)、年老多病、孤獨無依的悲苦情懷，以及對國家命運的深切憂慮。*作業(yè)：1.背誦并默寫全詩。2.寫一段200字左右的賞析文字，談?wù)勀銓Α兜歉摺分小氨钡睦斫狻?.課外閱讀杜甫的《秋興八首》（其一），比較其與《登高》在寫景抒情上的異同。（六）板書設(shè)計（示例）登高杜甫（首聯(lián)）風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。（寫景）悲涼（頷聯(lián)）無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。（寫景）壯闊、蒼涼（頸聯(lián)）萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。（抒情）身世之悲（客、病、獨）（尾聯(lián)）艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。（抒情）家國之悲（艱難、潦倒）情感主線：悲（景->人->國）藝術(shù)特色：情景交融、對仗工整、煉字精妙二、案例解析（一）案例背景本案例選取的是《登高》教學(xué)過程中“品讀悟情”環(huán)節(jié)中對頸聯(lián)“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”的解讀。授課對象為高一學(xué)生，他們對杜甫的生平有初步了解，但對詩歌深層情感的把握和藝術(shù)手法的鑒賞能力仍需引導(dǎo)。（二）教學(xué)片段實錄（節(jié)選）教師：同學(xué)們，上節(jié)課我們感受到了詩人登高所見的蕭瑟秋景，那種“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”的景象，確實讓人感到一絲悲涼。那么，這種“悲”僅僅是因為看到了秋天的景色嗎？我們來看頸聯(lián)：“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。”大家課前已經(jīng)預(yù)習(xí)了杜甫的生平，現(xiàn)在請大家小組討論一下，這一聯(lián)中，詩人為何而“悲”？找出關(guān)鍵詞，說說你的理解。給大家五分鐘時間。（學(xué)生分組討論，教師巡視指導(dǎo)，參與到個別小組的討論中。）教師：好，時間到。哪個小組先來分享一下你們的看法？小組代表A：我們組覺得，“常作客”說明杜甫經(jīng)常在外面漂泊，不能回家，所以他會悲傷?！叭f里”說明他離家很遠(yuǎn)。教師：說得很好，“萬里”點出了漂泊的——？學(xué)生齊答：遙遠(yuǎn)。教師：對，空間的遙遠(yuǎn)?！俺Ｗ骺汀蹦兀俊翱汀笔鞘裁匆馑?？學(xué)生B：客人，這里指在外地。教師：“常”字又說明了什么？學(xué)生B：說明他不是偶爾一次，而是經(jīng)常，長時間這樣。教師：非常好！“常作客”點出了漂泊的——？學(xué)生齊答：長久。教師：所以，“萬里悲秋常作客”，就點出了他因長期遠(yuǎn)在異鄉(xiāng)漂泊而產(chǎn)生的思鄉(xiāng)之愁、羈旅之苦。還有其他關(guān)鍵詞嗎？小組代表C：“百年多病獨登臺”中的“多病”和“獨”?！岸嗖　闭f明他身體不好，“獨登臺”說明他是一個人，很孤獨。教師：嗯，身體的病痛和內(nèi)心的孤獨，這又是一層悲?！鞍倌辍蹦?？杜甫寫這首詩的時候多大年紀(jì)了？學(xué)生D：我查了資料，好像是五十多歲。教師：對，杜甫寫《登高》時是唐代宗大歷二年（767年），他當(dāng)時大約五十五歲。古人壽命不如今人，“百年”在這里指的是——？學(xué)生D：晚年，暮年。教師：是的，時已暮年，又“多病”，還要“獨登臺”，這種孤獨感和凄涼感是不是更加強(qiáng)烈了？同學(xué)們，你們試著想象一下，一個五十多歲、疾病纏身的老人，在這樣一個秋風(fēng)蕭瑟的日子里，獨自一人登上高臺，眺望遠(yuǎn)方，他會想些什么？學(xué)生E：他可能會想家鄉(xiāng)的親人，想自己什么時候才能回去。學(xué)生F：他可能會想到自己這一生，到處漂泊，一事無成，身體又這么差，覺得很悲哀。教師：同學(xué)們都很有共情能力。所以，這一聯(lián)“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”，可以說是把詩人的“悲”具體化了。我們來總結(jié)一下，這里有幾層“悲”？（引導(dǎo)學(xué)生概括）*第一層：漂泊之悲（萬里、常作客）*第二層：年老之悲（百年）*第三層：多病之悲（多?。?第四層：孤獨之悲（獨）教師：僅僅這些嗎？我們再聯(lián)系一下杜甫生活的時代背景。他經(jīng)歷了什么？學(xué)生G：安史之亂！教師：對，安史之亂給國家和人民帶來了巨大的災(zāi)難，杜甫也深受其害，四處逃難。雖然此時安史之亂已經(jīng)平定，但國家元氣大傷，藩鎮(zhèn)割據(jù)，民不聊生。杜甫自己也是貧病交加。所以，他的“悲”，僅僅是個人的悲嗎？學(xué)生H：不是，也有對國家命運的擔(dān)憂。教師：非常好！這種個人命運與國家命運緊密相連的悲慨，正是杜甫詩歌“沉郁頓挫”風(fēng)格的體現(xiàn)，也是他偉大之處。這一聯(lián)，將個人的不幸遭遇推向了一個更廣闊的背景，也為尾聯(lián)更深沉的感慨做了鋪墊。（三）案例反思與解析1.注重學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)自主探究：在本案例中，教師沒有直接將“悲”的內(nèi)涵灌輸給學(xué)生，而是通過提問“這一聯(lián)中，詩人為何而‘悲’？請結(jié)合這一聯(lián)中的關(guān)鍵詞談?wù)勀愕睦斫狻?，引?dǎo)學(xué)生關(guān)注文本，自主尋找關(guān)鍵詞，并結(jié)合課前預(yù)習(xí)的背景知識進(jìn)行思考和討論。這種“授人以漁”的方式，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀和鑒賞詩歌的能力。2.以“關(guān)鍵詞”為抓手，深入文本內(nèi)核：教師敏銳地抓住了“萬里”、“常作客”、“百年”、“多病”、“獨”等關(guān)鍵詞，通過對這些詞語的精準(zhǔn)解讀，層層剝繭，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入體會詩人情感的豐富內(nèi)涵。這種方法直觀有效，能幫助學(xué)生快速把握詩句的核心信息。3.情境創(chuàng)設(shè)與共情引導(dǎo)：教師通過“你們試著想象一下……”這樣的提問，引導(dǎo)學(xué)生將自己代入詩歌情境，與詩人產(chǎn)生情感共鳴。這種共情體驗是理解詩歌情感的關(guān)鍵，能使學(xué)生對詩人的“悲”產(chǎn)生更真切、更深刻的體會。5.師生互動，動態(tài)生成：教師的提問具有啟發(fā)性，能夠激發(fā)學(xué)生的思考。學(xué)生的回答也成為了課堂進(jìn)一步推進(jìn)的資源。教師對學(xué)生的回答給予肯定，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行引導(dǎo)和深化，體現(xiàn)了課堂教學(xué)的動態(tài)生成性。例如，在學(xué)生回答“常作客”后，教師