小學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)實(shí)踐活動(dòng)閱讀，是開啟智慧之門的鑰匙，是點(diǎn)亮心靈之光的火種。對(duì)于小學(xué)生而言，閱讀興趣的培養(yǎng)不僅關(guān)乎其語文素養(yǎng)的提升，更深刻影響著認(rèn)知能力的發(fā)展、情感態(tài)度的塑造乃至終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。然而，在信息爆炸與娛樂方式多元化的當(dāng)下，如何有效激發(fā)并持續(xù)維系小學(xué)生的閱讀興趣，成為教育工作者與家長共同面臨的重要課題。本文將結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探討小學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)的核心原則與具體可行的活動(dòng)策略，以期為一線教學(xué)提供有益參考。一、夯實(shí)基礎(chǔ)：小學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)的核心理念在設(shè)計(jì)和實(shí)施閱讀興趣培養(yǎng)活動(dòng)之前，首先需要確立正確的核心理念，這是確?；顒?dòng)方向不偏離、效果能持久的基石。（一）興趣先行，愉悅為要小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)決定了他們對(duì)事物的喜好往往基于直觀感受和情感體驗(yàn)。因此，閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)必須將“趣味性”置于首位，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中感受閱讀的魅力。避免過早地將閱讀與繁重的任務(wù)、嚴(yán)苛的考核掛鉤，以免消解其內(nèi)在樂趣。當(dāng)閱讀成為一種享受而非負(fù)擔(dān)時(shí)，興趣便會(huì)自然萌發(fā)。（二）尊重差異，個(gè)性選擇每個(gè)孩子都是獨(dú)特的個(gè)體，其閱讀偏好、認(rèn)知水平、興趣點(diǎn)存在顯著差異。應(yīng)摒棄“一刀切”的閱讀要求，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇讀物。無論是科普繪本、童話故事、歷史漫畫還是兒童詩歌，只要內(nèi)容健康向上，都應(yīng)給予肯定與支持。尊重個(gè)性選擇，才能讓每個(gè)孩子都能在閱讀中找到屬于自己的樂趣和成就感。（三）言傳身教，環(huán)境熏陶成人的閱讀行為對(duì)小學(xué)生具有強(qiáng)大的示范效應(yīng)。教師與家長應(yīng)率先垂范，展現(xiàn)出對(duì)閱讀的熱愛與堅(jiān)持，成為學(xué)生身邊的“閱讀榜樣”。同時(shí)，努力營造濃郁的閱讀環(huán)境，如圖書角的精心布置、班級(jí)閱讀文化的建設(shè)、家庭中隨處可見的書籍等，讓學(xué)生在潛移默化中受到書香的浸潤，將閱讀視為生活的一部分。（四）過程激勵(lì)，淡化功利閱讀興趣的培養(yǎng)是一個(gè)長期的過程，需要耐心與智慧。應(yīng)更多關(guān)注學(xué)生在閱讀過程中的點(diǎn)滴進(jìn)步和積極表現(xiàn)，如認(rèn)真的態(tài)度、獨(dú)特的見解、豐富的情感體驗(yàn)等，及時(shí)給予肯定與鼓勵(lì)。避免過分強(qiáng)調(diào)閱讀的功利性目標(biāo)，如識(shí)字量、背誦篇數(shù)等，以免扭曲閱讀的本質(zhì)。二、實(shí)踐探索：小學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)活動(dòng)的多元路徑基于上述理念，我們可以設(shè)計(jì)并開展形式多樣、內(nèi)容豐富的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，將閱讀融入學(xué)生的日常學(xué)習(xí)與生活。（一）情境創(chuàng)設(shè)類活動(dòng)：點(diǎn)燃閱讀的火花*“故事大王”擂臺(tái)賽/繪本分享會(huì)：定期組織學(xué)生分享自己喜愛的故事或繪本?？梢允菑?fù)述、續(xù)編，也可以是角色扮演其中的片段。教師可親自示范，用生動(dòng)的語言、夸張的表情和動(dòng)作演繹故事，激發(fā)學(xué)生的模仿欲和表達(dá)欲。*“好書推薦”漂流瓶：鼓勵(lì)學(xué)生將自己讀過的好書，附上簡短的推薦語，放入班級(jí)“漂流瓶”中。其他同學(xué)隨機(jī)抽取，閱讀后寫下閱讀心得再放回，形成書籍的“漂流”和思想的碰撞。*主題閱讀啟動(dòng)儀式：結(jié)合重要節(jié)日、季節(jié)變化或?qū)W校特色，舉辦主題閱讀啟動(dòng)儀式。例如，“春天，我們共讀一本關(guān)于成長的書”、“童話王國探險(xiǎn)之旅”等，通過情境布置、故事導(dǎo)入、互動(dòng)游戲等方式，營造神秘而期待的氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)主題閱讀的向往。（二）深度體驗(yàn)類活動(dòng)：深化閱讀的理解*“共讀一本書”師生/親子讀書會(huì)：選擇適合的書籍，教師與學(xué)生共讀，或引導(dǎo)家長與孩子共讀。設(shè)定階段性閱讀任務(wù)，圍繞關(guān)鍵情節(jié)、人物形象、主題思想等設(shè)計(jì)開放性問題，組織小組討論、全班交流。鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的看法，尊重不同的解讀。*閱讀手抄報(bào)/思維導(dǎo)圖創(chuàng)作：引導(dǎo)學(xué)生將閱讀后的所思所感、故事梗概、人物關(guān)系、知識(shí)要點(diǎn)等，通過手抄報(bào)、思維導(dǎo)圖、故事地圖等形式進(jìn)行可視化呈現(xiàn)。這不僅能加深對(duì)讀物的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生的概括、提煉和審美能力。*課本劇/故事創(chuàng)編表演：選擇經(jīng)典的故事片段或?qū)W生喜愛的繪本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生改編成課本劇進(jìn)行表演。鼓勵(lì)學(xué)生自主分配角色、設(shè)計(jì)臺(tái)詞、制作簡單道具和服裝。在排練和表演過程中，學(xué)生能更深刻地理解人物情感和故事情節(jié)，體驗(yàn)閱讀帶來的創(chuàng)造樂趣。（三）實(shí)踐操作類活動(dòng)：拓展閱讀的邊界*“閱讀+”實(shí)踐活動(dòng)：將閱讀與其他學(xué)科知識(shí)相結(jié)合，或與生活實(shí)踐相聯(lián)系。例如，閱讀科普讀物后，動(dòng)手做相關(guān)的小實(shí)驗(yàn)；閱讀游記類作品后，繪制簡易地圖或進(jìn)行“小小導(dǎo)游”介紹；閱讀美食類繪本后，嘗試制作簡單的食物或設(shè)計(jì)菜單。*“我的閱讀小書房”創(chuàng)建：鼓勵(lì)學(xué)生在家中開辟一個(gè)屬于自己的閱讀角落，布置成自己喜歡的樣子。定期組織“最美閱讀角”分享，讓學(xué)生展示自己的小天地，交流布置心得，進(jìn)一步強(qiáng)化閱讀的儀式感和歸屬感。*戶外閱讀與自然觀察：利用校園、公園等自然環(huán)境，組織學(xué)生進(jìn)行戶外閱讀。閱讀與自然相關(guān)的書籍后，引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的花草樹木、昆蟲飛鳥，將書本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)世界對(duì)接，感受閱讀的鮮活與實(shí)用。（四）激勵(lì)反饋類活動(dòng)：呵護(hù)閱讀的熱情*“閱讀積分卡”與“閱讀小明星”評(píng)選：設(shè)計(jì)閱讀積分卡，學(xué)生每完成一定量的閱讀或參與閱讀活動(dòng)即可獲得積分，積分可兌換小獎(jiǎng)品或閱讀特權(quán)。每月或每學(xué)期評(píng)選“閱讀小明星”，分享其閱讀故事和心得，樹立榜樣。*“閱讀成長檔案袋”：為每位學(xué)生建立閱讀成長檔案袋，收集其閱讀記錄、讀書筆記、手抄報(bào)、讀后感、參與閱讀活動(dòng)的照片等材料。定期回顧，讓學(xué)生直觀看到自己的閱讀歷程和進(jìn)步，增強(qiáng)成就感。*“閱讀銀行”儲(chǔ)蓄快樂：將學(xué)生的閱讀行為比喻為“儲(chǔ)蓄”，每讀完一本書，就可以在“閱讀存折”上記錄書名、作者、閱讀日期和簡短感悟，如同存入了一份“精神財(cái)富”。定期舉辦“財(cái)富展示”活動(dòng)。三、持續(xù)賦能：家校社協(xié)同，共筑閱讀生態(tài)小學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)并非學(xué)校單方面的責(zé)任，需要家庭、學(xué)校、社會(huì)形成合力，共同營造支持性的閱讀生態(tài)系統(tǒng)。*強(qiáng)化家校溝通與合作：通過家長會(huì)、家訪、閱讀指導(dǎo)手冊(cè)等方式，向家長傳遞科學(xué)的閱讀理念和方法，指導(dǎo)家長開展有效的親子閱讀。鼓勵(lì)家長參與學(xué)校組織的閱讀開放日、親子閱讀分享會(huì)等活動(dòng)。*教師的專業(yè)引領(lǐng)：教師自身應(yīng)保持閱讀習(xí)慣，不斷提升文學(xué)素養(yǎng)和閱讀指導(dǎo)能力。在日常教學(xué)中，有意識(shí)地滲透閱讀策略，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的閱讀方法，從“愛讀”走