尊敬的各位評委老師，大家好！今天我說課的題目是《莊子與惠子游于濠梁之上》，下面我將從教材分析、學情分析、教學目標、教學重難點、教法學法、教學過程以及板書設計幾個方面展開我的說課。一、說教材《莊子與惠子游于濠梁之上》節(jié)選自《莊子·秋水》，是《莊子》中的經(jīng)典篇章。這則寓言故事篇幅雖短，卻意趣盎然，充滿了哲學思辨的色彩。它以莊子與惠子在濠水橋上關于“魚之樂”的對話為載體，展現(xiàn)了兩位思想家截然不同的認知態(tài)度和思維方式：莊子超然物外，主張“物我合一”，追求精神上的自由與超脫；惠子則邏輯嚴謹，注重實證，帶有濃厚的理性思辨色彩。本課文言知識相對淺顯，對話是其主要形式，人物形象鮮明，哲理蘊含其中。它不僅是培養(yǎng)學生文言文閱讀能力的良好素材，更是引導學生初步接觸先秦諸子思想，感受中國傳統(tǒng)文化魅力，啟發(fā)學生獨立思考、培養(yǎng)辯證思維能力的優(yōu)質文本。在整個教材體系中，這類富有哲理的小品文，能起到激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化熱愛、提升人文素養(yǎng)的作用。二、說學情本次課的教學對象為中學階段的學生。他們已經(jīng)具備了一定的文言文閱讀基礎，能夠借助注釋和工具書疏通淺顯文言文的大意。對莊子這個人物，可能通過一些成語故事（如“庖丁解牛”、“井底之蛙”）或影視作品有所耳聞，對其“逍遙”的形象有初步、或許略顯模糊的印象。然而，學生對于抽象的哲學思辨可能會感到些許困難。他們的思維特點是從形象思維向抽象邏輯思維過渡，對生動有趣的故事更容易接受，但對深層的哲理內涵往往缺乏深入探究的耐心和方法。因此，如何引導學生從有趣的對話中品出“理趣”，理解莊子與惠子辯論的焦點及各自的立場，并從中獲得人生啟迪，是教學中需要重點關注的問題。同時，學生對辯論的技巧和邏輯的辨析能力尚在發(fā)展中，這也是教學可以著力之處。三、說教學目標基于對教材的理解和學情的分析，我設定以下教學目標：1.知識與技能：*積累并掌握常用的文言實詞、虛詞，如“安”、“固”、“之”等，理解其在特定語境中的含義和用法。*能夠準確、流暢地朗讀課文，并借助注釋和工具書疏通文意，把握故事的主要內容。*初步了解莊子和惠子的思想特點及其辯論風格。2.過程與方法：*通過反復誦讀、小組討論、師生互動等方式，引導學生主動探究文本，理解莊子與惠子對話的邏輯層次。*學習通過對比分析人物語言，把握人物思想性格的方法。*鼓勵學生聯(lián)系生活實際，對“魚之樂”的問題進行思考和拓展。3.情感態(tài)度與價值觀：*感受莊子散文汪洋恣肆、機智幽默的特點，體會其蘊含的“萬物齊同”、“物我合一”的哲學智慧。*初步理解莊子超然物外的樂觀態(tài)度和惠子嚴謹求實的理性精神，培養(yǎng)學生尊重不同見解、獨立思考的意識。*引導學生感悟生活中的“樂”，培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度。四、說教學重難點根據(jù)教學目標，結合文本特點和學生實際，我將本課的：*教學重點設定為：理解莊子與惠子的對話內容，把握雙方辯論的焦點和各自的觀點。*教學難點設定為：深入理解莊子“樂”的內涵，即其“物我合一”的哲學思想；以及對莊子最后一句“我知之濠上也”的解讀，理解這場辯論的趣味性和深層意蘊。五、說教法學法為達成教學目標，突出重點、突破難點，我將采用以下教法與學法：*教法：*誦讀法：“書讀百遍，其義自見”。通過范讀、齊讀、分角色朗讀等多種形式的誦讀，讓學生在聲情并茂的朗讀中感受文本的韻律，初步感知人物情感和對話語氣。*情境創(chuàng)設法：創(chuàng)設與文本相關的情境，如引導學生想象濠梁之上的場景，激發(fā)學生的學習興趣和代入感。*問題引導法：設計富有啟發(fā)性的問題鏈，引導學生逐步深入文本，探究莊子與惠子辯論的邏輯過程和思想內涵。*討論點撥法：組織學生進行小組討論，鼓勵學生發(fā)表見解，教師在關鍵處進行點撥和引導，幫助學生深化理解。*學法：*自主探究法：引導學生借助注釋、工具書自主疏通文意，發(fā)現(xiàn)問題，思考問題。*合作學習法：通過小組討論，集思廣益，共同探討疑難問題，分享學習心得。*對比分析法：引導學生對比莊子與惠子的語言、觀點和思維方式，從而更清晰地把握人物形象和文本主旨。六、說教學過程我將通過以下幾個環(huán)節(jié)來組織教學：（一）導入新課，激發(fā)興趣（約5分鐘）*方式一（故事導入）：簡述“莊周夢蝶”的故事，引出莊子超然物外的想象力，提問：“這樣一位富有想象力的思想家，當他看到水中的游魚，會產生怎樣的聯(lián)想呢？今天，我們就一同走進濠梁之上，聆聽莊子與惠子的一場精彩辯論?！?方式二（問題導入）：提問學生：“同學們，當你們看到水中自由自在游動的小魚時，會有什么樣的感受？你們會認為魚是快樂的嗎？為什么？”引導學生自由發(fā)言，然后自然過渡到：“戰(zhàn)國時期的兩位思想家——莊子和惠子，也曾就‘魚之樂’這個問題展開過一場有趣的辯論，讓我們一起去看看吧！”*設計意圖：通過故事或貼近學生生活的問題導入，營造輕松氛圍，激發(fā)學生的閱讀興趣和探究欲望，自然引出課題。（二）初讀感知，疏通文意（約15分鐘）1.聽讀正音：教師范讀或播放課文朗讀音頻，學生認真聆聽，注意字音、節(jié)奏和語氣。2.自讀疏通：學生結合注釋，自由朗讀課文，圈點勾畫，初步理解文意，遇到疑難字詞可小組討論或請教老師。3.字詞積累：重點講解文中重要的文言現(xiàn)象，如：*虛詞：“安”（怎么）、“固”（本來）、“之”（的/主謂之間取消句子獨立性/代詞）。*特殊句式：如“是魚之樂也”（判斷句）。4.復述故事：請學生用自己的話簡要復述故事內容，檢查學生對基本文意的理解。*設計意圖：夯實文言基礎，掃清閱讀障礙，讓學生整體把握故事脈絡，為深入探究文本內涵做好鋪墊。（三）精讀研討，探究妙趣（約20分鐘）1.分角色朗讀：請兩位同學分別扮演莊子和惠子，其他同學朗讀敘述部分，體會兩人對話的語氣和情感。2.聚焦辯論，梳理邏輯：*問題1：莊子和惠子的辯論是由什么話題引起的？（莊子曰：“鰷魚出游從容，是魚之樂也?！保?問題2：惠子對此提出了怎樣的質疑？他的理由是什么？（惠子曰：“子非魚，安知魚之樂？”——你不是魚，怎么知道魚快樂。）*問題3：莊子是如何反駁惠子的？（莊子曰：“子非我，安知我不知魚之樂？”——你不是我，怎么知道我不知道魚快樂。）*問題4：惠子又是如何回應的？他的邏輯漏洞在哪里，或者說他的巧妙之處在哪里？（惠子曰：“我非子，固不知子矣；子固非魚也，子之不知魚之樂，全矣！”——惠子試圖用莊子的邏輯反擊莊子，看似嚴密。）*問題5：面對惠子的步步緊逼，莊子是如何巧妙化解，并給出最終答案的？（莊子曰：“請循其本。子曰‘汝安知魚樂’云者，既已知吾知之而問我。我知之濠上也?！保?.深入探究，突破難點：*討論：莊子最后說“我知之濠上也”，他真的知道魚快樂嗎？他是怎么知道的？這體現(xiàn)了他怎樣的思想？*引導學生理解莊子的“樂”并非科學實證，而是一種“物我兩忘”、“情景交融”的主觀感受和體驗，是他內心愉悅心境的投射，體現(xiàn)了“萬物齊同”、“物我合一”的哲學觀。*比較：莊子和惠子在這場辯論中，各自的思維方式有何不同？*惠子：理性、邏輯、求實、向外探求（你不是魚，所以你不知道）。*莊子：感性、直覺、體驗、向內觀照（我感受到了，所以我知道）。*設計意圖：通過問題鏈引導學生層層深入分析對話，梳理辯論過程，理解雙方觀點。通過討論和比較，引導學生把握人物思想差異，突破理解莊子哲學思想的難點，體會文本的思辨之趣。（四）拓展延伸，感悟人生（約3分鐘）*提問：這場辯論，你更贊同誰的觀點？為什么？如果是你，你會如何回應？*引導：莊子的“樂”給我們怎樣的啟示？在生活中，我們如何感知和創(chuàng)造快樂？*設計意圖：鼓勵學生獨立思考，發(fā)表個性化見解，將文本與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，引導學生感悟生活中的“樂”，培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度，實現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀的目標。（五）總結回顧，布置作業(yè)（約2分鐘）1.總結：師生共同總結本課學習內容，再次強調莊子與惠子的思想特點及文本的哲理意蘊。2.作業(yè)：*必做題：背誦課文，并整理課堂上積累的文言字詞。*選做題：閱讀《莊子》中的其他寓言故事（如《庖丁解?！?、《井底之蛙》），體會莊子散文的風格和思想；或寫一段200字左右的感想，談談你對“快樂”的理解。*設計意圖：鞏固所學知識，拓展閱讀視野，深化對文本思想的理解，并將學習延伸到課外。七、說板書設計為了幫助學生清晰把握課文脈絡，理解核心內容，我的板書設計力求簡潔明了、重點突出：莊子與惠子游于濠梁之上人物觀點/問句思維特點:-----:----------------------:---------------**莊子**鰷魚出游從容，**是魚之樂也**?。窂暮蝸?？）**惠子**子非魚，**安知魚之樂**？理性、邏輯、求實**莊子**子非我，**安知我不知魚之樂**？（反問，巧設陷阱）**惠子**我非子，固不知子矣；

子固非魚也，**子之不知魚之樂，全矣**?。ㄟ壿嬐评?，看似嚴密）**莊子**請循其本。

“汝安知魚樂”云者，既已知吾知之而問