研究報(bào)告-1-基于KWL閱讀模式,提升學(xué)生思維品質(zhì)一、KWL閱讀模式概述1.KWL模式的起源與發(fā)展KWL模式的起源可以追溯到20世紀(jì)70年代的美國，由艾琳·帕爾默（ErinPalmer）提出。這一模式最初是為了幫助教師和學(xué)生更有效地開展閱讀教學(xué)而設(shè)計(jì)的。帕爾默認(rèn)為，通過讓學(xué)生在閱讀前、閱讀中和閱讀后分別思考已知、未知和學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高閱讀效果。隨著教育理念的不斷發(fā)展，KWL模式逐漸被廣泛應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具。KWL模式的發(fā)展經(jīng)歷了多個(gè)階段。在20世紀(jì)80年代，研究者們開始對KWL模式進(jìn)行深入探討，提出了許多改進(jìn)措施。例如，增加了W（未知）環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。90年代，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，KWL模式與多媒體技術(shù)相結(jié)合，使閱讀教學(xué)更加生動有趣。進(jìn)入21世紀(jì)，研究者們開始關(guān)注KWL模式對學(xué)生思維品質(zhì)的影響，探索如何通過KWL模式培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。在KWL模式的發(fā)展過程中，學(xué)者們不斷對其進(jìn)行優(yōu)化和完善。例如，提出在K環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生回顧已有知識，幫助學(xué)生在閱讀前建立知識框架；在L環(huán)節(jié)鼓勵學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。此外，研究者們還發(fā)現(xiàn)KWL模式與其他教學(xué)方法的結(jié)合能夠產(chǎn)生更好的教學(xué)效果，如與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等相結(jié)合，有助于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)?？傊?，KWL模式作為一種有效的閱讀教學(xué)模式，在我國教育領(lǐng)域發(fā)揮著越來越重要的作用，為提升學(xué)生的思維品質(zhì)和閱讀能力提供了有力支持。2.KWL模式的基本概念(1)KWL模式是一種基于問題的閱讀策略，它包括三個(gè)核心環(huán)節(jié)：K（已知）、W（未知）和L（學(xué)習(xí)）。K環(huán)節(jié)要求學(xué)生在閱讀前回顧自己已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，為即將進(jìn)行的閱讀活動做好知識儲備。W環(huán)節(jié)則鼓勵學(xué)生提出問題，這些問題的答案將貫穿于整個(gè)閱讀過程中。L環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)階段，學(xué)生在閱讀后對所獲取的知識進(jìn)行梳理，形成新的認(rèn)知和理解。(2)KWL模式的基本概念強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在閱讀過程中的主動參與和深度思考。在K環(huán)節(jié)，學(xué)生通過自我反思，梳理出已知信息，這不僅幫助他們更好地理解新內(nèi)容，還能提高他們對知識的掌握程度。W環(huán)節(jié)則促使學(xué)生主動探索，通過提問激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)他們的問題意識。在L環(huán)節(jié)，學(xué)生將已知與未知相結(jié)合，進(jìn)行知識的內(nèi)化和整合，這一過程對于培養(yǎng)他們的批判性思維和解決問題的能力至關(guān)重要。(3)KWL模式的應(yīng)用涉及閱讀前、中、后的活動。在閱讀前，學(xué)生通過K環(huán)節(jié)建立知識框架；在閱讀中，學(xué)生帶著W環(huán)節(jié)的問題去尋找答案，不斷豐富自己的知識庫；在閱讀后，通過L環(huán)節(jié)的反思，學(xué)生鞏固所學(xué)，并形成自己的見解。這一模式不僅有助于提高學(xué)生的閱讀能力，還能促進(jìn)他們在各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的深入學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)。通過KWL模式，學(xué)生能夠更加主動地參與到學(xué)習(xí)過程中，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。3.KWL模式在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值(1)KWL模式在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值體現(xiàn)在它能有效提升學(xué)生的閱讀興趣和參與度。通過在閱讀前讓學(xué)生回顧已知信息，學(xué)生在閱讀過程中更有目的性地尋找答案，從而增加了閱讀的趣味性。同時(shí)，W環(huán)節(jié)的提問設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使他們在閱讀中保持高度的關(guān)注和投入。這種積極的閱讀態(tài)度有助于提高學(xué)生的閱讀效率，使閱讀成為一種享受而非負(fù)擔(dān)。(2)KWL模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和解決問題的能力。在閱讀過程中，學(xué)生需要不斷地提出問題、尋找答案，這一過程要求他們運(yùn)用已有的知識進(jìn)行分析和推理。通過L環(huán)節(jié)的反思，學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度加工，形成自己的觀點(diǎn)和見解。這種思維訓(xùn)練有助于學(xué)生形成獨(dú)立思考的習(xí)慣，提高他們在面對復(fù)雜問題時(shí)解決問題的能力。(3)KWL模式還能促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和交流能力。在閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，共同完成KWL表格的填寫。這種合作學(xué)習(xí)模式有助于學(xué)生分享彼此的知識和經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)他們之間的交流與互動。通過討論和交流，學(xué)生能夠更好地理解文本內(nèi)容，同時(shí)也能夠?qū)W會傾聽他人的觀點(diǎn)，提高自己的溝通技巧。此外，KWL模式還能夠幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為他們的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。二、K（已知）環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)1.激發(fā)學(xué)生興趣，明確已知內(nèi)容(1)激發(fā)學(xué)生興趣是開展有效閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。教師可以通過多種方式來激發(fā)學(xué)生的興趣，如利用多媒體資源展示與閱讀內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻等，使抽象的文字內(nèi)容變得生動形象。此外，教師還可以結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，提出與閱讀內(nèi)容相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，從而激發(fā)他們的好奇心和求知欲。(2)明確已知內(nèi)容是KWL模式中K環(huán)節(jié)的核心任務(wù)。教師可以通過提問、討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生回顧自己已有的知識，為閱讀活動做好準(zhǔn)備。例如，在閱讀一篇關(guān)于歷史事件的文章之前，教師可以讓學(xué)生列舉自己已知的與該事件相關(guān)的信息，如時(shí)間、地點(diǎn)、人物等。這樣的活動有助于學(xué)生建立知識框架，為后續(xù)的閱讀和理解打下基礎(chǔ)。(3)在激發(fā)學(xué)生興趣和明確已知內(nèi)容的過程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師可以鼓勵學(xué)生自主查找資料，了解閱讀內(nèi)容的背景信息，這樣不僅能夠提高學(xué)生的閱讀興趣，還能讓他們在閱讀過程中更加主動和有目的。此外，教師還可以通過設(shè)計(jì)一些互動性強(qiáng)的活動，如角色扮演、小組競賽等，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)和探索，從而提高他們的學(xué)習(xí)積極性。2.引導(dǎo)學(xué)生回顧已有知識，形成知識框架(1)引導(dǎo)學(xué)生回顧已有知識是閱讀教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。教師可以通過提問、討論、小組合作等形式，讓學(xué)生在閱讀前對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理。例如，在閱讀一篇關(guān)于科學(xué)原理的文章之前，教師可以讓學(xué)生分享自己已知的科學(xué)知識，如相關(guān)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、原理等。這樣的回顧活動有助于學(xué)生激活已有知識，為后續(xù)的閱讀和理解打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。(2)形成知識框架是學(xué)生有效閱讀的關(guān)鍵。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將已有知識與即將閱讀的新內(nèi)容相結(jié)合，構(gòu)建起一個(gè)系統(tǒng)的知識體系。這可以通過繪制思維導(dǎo)圖、制作知識卡片等方式實(shí)現(xiàn)。例如，在閱讀關(guān)于地理知識的文章時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)地理位置、地形地貌、氣候特點(diǎn)等要素，構(gòu)建一個(gè)地理知識框架，有助于學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容。(3)在引導(dǎo)學(xué)生回顧已有知識、形成知識框架的過程中，教師要注意以下幾點(diǎn)：首先，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的知識背景調(diào)整教學(xué)策略；其次，鼓勵學(xué)生積極參與，通過提問、討論等方式，讓學(xué)生在互動中不斷深化對知識的理解；最后，注重知識框架的動態(tài)更新，隨著閱讀的深入，引導(dǎo)學(xué)生不斷完善和調(diào)整自己的知識體系。這樣的教學(xué)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維。3.K環(huán)節(jié)的具體實(shí)施方法(1)在K環(huán)節(jié)的具體實(shí)施中，教師可以通過組織學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴來引導(dǎo)學(xué)生回顧已有知識。這種活動可以讓學(xué)生自由發(fā)言，提出與即將閱讀的內(nèi)容相關(guān)的任何想法。例如，在閱讀關(guān)于古代文明的文章之前，教師可以讓學(xué)生列舉自己知道的古代文明，如埃及、羅馬、中國等，以及它們的特點(diǎn)和成就。(2)制作知識卡片是K環(huán)節(jié)另一種有效的實(shí)施方法。教師可以指導(dǎo)學(xué)生為即將閱讀的主題制作一系列的卡片，每張卡片上寫下一個(gè)關(guān)鍵詞或概念。這樣，學(xué)生在閱讀前已經(jīng)對這些概念有了初步的認(rèn)識，有助于他們在閱讀過程中快速定位和關(guān)聯(lián)信息。例如，在閱讀生物學(xué)的遺傳學(xué)章節(jié)時(shí)，學(xué)生可以制作關(guān)于基因、染色體、遺傳變異等概念的卡片。(3)教師還可以通過設(shè)計(jì)問題清單來幫助學(xué)生回顧已有知識。問題清單應(yīng)涵蓋與閱讀內(nèi)容相關(guān)的多個(gè)方面，如歷史背景、文化意義、科學(xué)原理等。學(xué)生需要在閱讀前回答這些問題，這不僅能夠激發(fā)他們的思考，還能幫助他們建立閱讀的預(yù)期。例如，在閱讀小說之前，教師可以提出關(guān)于人物性格、情節(jié)發(fā)展、主題思想等問題，引導(dǎo)學(xué)生思考并準(zhǔn)備相關(guān)背景知識。三、W（未知）環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)1.提出未知問題，激發(fā)閱讀動機(jī)(1)提出未知問題是KWL模式中W環(huán)節(jié)的關(guān)鍵，它旨在激發(fā)學(xué)生的閱讀動機(jī)。教師可以通過設(shè)置懸念、提出開放式問題等方式，引導(dǎo)學(xué)生思考閱讀內(nèi)容可能涉及的話題。例如，在閱讀關(guān)于太空探索的科普文章時(shí)，教師可以提出諸如“宇宙中是否真的存在外星生命？”等問題，引發(fā)學(xué)生對未知世界的無限遐想。(2)通過提問激發(fā)學(xué)生的好奇心是激發(fā)閱讀動機(jī)的重要手段。教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡和興趣，設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性和趣味性的問題。例如，在閱讀歷史故事時(shí)，教師可以提出“如果我是那個(gè)時(shí)代的英雄，我會怎么做？”的問題，讓學(xué)生代入角色，從而更深入地理解歷史背景和人物情感。(3)未知問題的提出還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將閱讀內(nèi)容與自己的生活聯(lián)系起來，思考如何應(yīng)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題。例如，在閱讀有關(guān)環(huán)境保護(hù)的文章時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“我們能為保護(hù)環(huán)境做些什么？”的問題，促使學(xué)生從閱讀中汲取行動的靈感。這種與實(shí)際生活相聯(lián)系的問題設(shè)置，能夠有效提升學(xué)生的閱讀興趣和參與度。2.設(shè)計(jì)開放式問題，拓展學(xué)生思維(1)設(shè)計(jì)開放式問題是拓展學(xué)生思維的有效途徑。這類問題通常沒有固定的答案，鼓勵學(xué)生從不同角度思考問題，提出自己的見解。例如，在閱讀關(guān)于科技發(fā)展的文章時(shí)，教師可以提出“你認(rèn)為未來科技會如何改變我們的生活方式？”這樣的問題，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，探討科技發(fā)展的多種可能性。(2)開放式問題的設(shè)計(jì)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。教師可以通過提出與文本內(nèi)容相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生對信息進(jìn)行評估和分析。例如，在閱讀歷史事件的文章時(shí)，教師可以問“這個(gè)事件背后的原因是什么？它對現(xiàn)代社會有何影響？”這樣的問題能夠促使學(xué)生深入思考?xì)v史事件的多重因素。(3)開放式問題的應(yīng)用不應(yīng)局限于課堂討論，教師還可以鼓勵學(xué)生在閱讀過程中主動提問。例如，在閱讀文學(xué)作品時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“作者通過這個(gè)角色想要傳達(dá)什么樣的信息？”或“這個(gè)故事給你帶來了哪些啟示？”等問題，鼓勵學(xué)生將閱讀與個(gè)人感悟相結(jié)合，從而拓展他們的思維視野。通過這種方式，學(xué)生不僅能夠提升閱讀理解能力，還能在思維上得到全面的發(fā)展。3.W環(huán)節(jié)的具體實(shí)施方法(1)W環(huán)節(jié)的具體實(shí)施方法之一是組織學(xué)生進(jìn)行小組討論。教師可以將學(xué)生分成小組，每個(gè)小組圍繞一個(gè)主題提出問題，然后進(jìn)行討論和分享。這種方法有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，同時(shí)也能夠讓他們學(xué)會傾聽和尊重他人的觀點(diǎn)。例如，在閱讀一篇關(guān)于環(huán)境保護(hù)的文章時(shí)，教師可以讓學(xué)生討論“如何有效地解決環(huán)境污染問題？”這樣的問題。(2)另一種實(shí)施方法是利用問題清單。教師可以準(zhǔn)備一份問題清單，讓學(xué)生在閱讀前根據(jù)文章標(biāo)題、摘要或前幾段內(nèi)容提出問題。問題清單可以包括“我想要了解的”、“我覺得可能會提到的”和“我想知道更多關(guān)于的”等類別。這種方法能夠幫助學(xué)生集中注意力，有目的地閱讀，同時(shí)也能夠培養(yǎng)他們的提問能力。(3)在W環(huán)節(jié)的實(shí)施中，教師還可以利用寫作活動來激發(fā)學(xué)生的思考。例如，教師可以要求學(xué)生在閱讀前寫一篇關(guān)于文章主題的預(yù)想文章，或者在閱讀后寫一篇總結(jié)和反思。這種寫作活動不僅能夠幫助學(xué)生組織思路，還能夠讓他們在寫作過程中提出更多的問題，從而促進(jìn)對閱讀內(nèi)容的深入理解。通過寫作，學(xué)生能夠更加清晰地表達(dá)自己的思考和疑問。四、L（學(xué)習(xí)）環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)1.引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，獲取新知識(1)引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，獲取新知識的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略。教師可以通過示范和指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會如何通過閱讀標(biāo)題、摘要、目錄等來預(yù)覽文本，從而對文章內(nèi)容有一個(gè)初步的了解。例如，在閱讀一篇科學(xué)論文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先閱讀摘要，了解研究目的、方法、結(jié)果和結(jié)論，這樣學(xué)生在深入閱讀時(shí)就能更有針對性地尋找關(guān)鍵信息。(2)在閱讀過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生做筆記和標(biāo)記。通過在文本中劃重點(diǎn)、記錄關(guān)鍵信息，學(xué)生能夠更好地捕捉和理解新知識。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性閱讀，即對文本內(nèi)容提出質(zhì)疑，探究作者的觀點(diǎn)和論據(jù)。例如，在閱讀歷史書籍時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“作者的觀點(diǎn)是否全面？有沒有其他解釋？”等問題。(3)為了確保學(xué)生能夠深入閱讀并獲取新知識，教師可以設(shè)計(jì)一系列的閱讀活動，如角色扮演、小組討論、寫作練習(xí)等。這些活動不僅能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，還能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。例如，在閱讀文學(xué)作品后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生體驗(yàn)角色的情感和經(jīng)歷，從而更深入地理解作品的主題和內(nèi)涵。通過這樣的活動，學(xué)生能夠在實(shí)踐中提升閱讀理解能力。2.培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，提出自己的觀點(diǎn)(1)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維是教育的重要目標(biāo)之一。在閱讀教學(xué)中，教師可以通過提出開放式問題來引導(dǎo)學(xué)生思考，鼓勵他們對文本內(nèi)容進(jìn)行深入分析。例如，在閱讀一篇關(guān)于社會問題的文章時(shí)，教師可以問“你認(rèn)為作者提出的解決方案是否合理？為什么？”這樣的問題能夠激發(fā)學(xué)生從不同角度審視問題，并提出自己的見解。(2)提出自己的觀點(diǎn)是批判性思維的核心。教師可以指導(dǎo)學(xué)生如何通過證據(jù)支持自己的觀點(diǎn)。例如，在討論歷史事件時(shí)，教師可以要求學(xué)生找出文本中的事實(shí)和論據(jù)，并用這些信息來支撐自己的觀點(diǎn)。這種訓(xùn)練有助于學(xué)生學(xué)會如何構(gòu)建有說服力的論點(diǎn)，并在表達(dá)自己觀點(diǎn)時(shí)更加自信。(3)創(chuàng)造一個(gè)安全、包容的課堂環(huán)境對于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維至關(guān)重要。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生勇于表達(dá)不同的意見，并尊重他人的觀點(diǎn)。例如，在小組討論中，教師可以強(qiáng)調(diào)每個(gè)人都有權(quán)利提出自己的看法，無論這些觀點(diǎn)是否與主流意見一致。通過這樣的實(shí)踐，學(xué)生能夠?qū)W會如何在多元化的觀點(diǎn)中找到自己的立場，并在辯論中鍛煉自己的批判性思維。3.L環(huán)節(jié)的具體實(shí)施方法(1)L環(huán)節(jié)的具體實(shí)施方法之一是組織學(xué)生進(jìn)行反思性寫作。通過寫作，學(xué)生可以將閱讀過程中的所學(xué)所思轉(zhuǎn)化為自己的語言，這不僅有助于加深對知識的理解，還能夠鍛煉他們的表達(dá)能力和邏輯思維。教師可以布置一些寫作任務(wù)，如寫讀后感、總結(jié)文章要點(diǎn)、提出個(gè)人觀點(diǎn)等，鼓勵學(xué)生在寫作中回顧和總結(jié)所學(xué)內(nèi)容。(2)小組討論是L環(huán)節(jié)另一個(gè)有效的實(shí)施方法。在閱讀結(jié)束后，教師可以組織學(xué)生分組討論，讓他們分享自己的理解、觀點(diǎn)和感受。這種討論不僅能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流和合作，還能夠激發(fā)他們從不同角度思考問題。教師可以引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑、分析論據(jù)、比較不同觀點(diǎn)，從而提升他們的批判性思維能力。(3)L環(huán)節(jié)還可以通過設(shè)計(jì)一些評估活動來具體實(shí)施。教師可以布置一些項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)，如制作海報(bào)、制作演示文稿或進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生將閱讀內(nèi)容以不同的形式展現(xiàn)出來。這樣的活動不僅能夠檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還能夠激發(fā)他們的創(chuàng)造力和實(shí)踐能力。通過這些活動，學(xué)生能夠?qū)㈤喿x知識應(yīng)用于實(shí)際情境中，加深對知識的理解和記憶。五、KWL模式在具體學(xué)科中的應(yīng)用1.語文教學(xué)中的KWL模式應(yīng)用(1)在語文教學(xué)中應(yīng)用KWL模式，首先可以在閱讀前讓學(xué)生回顧自己已有的文學(xué)知識，如作家作品、文學(xué)流派、文學(xué)手法等。例如，在閱讀一篇魯迅的作品時(shí)，學(xué)生可以回顧自己已知的魯迅生平、作品風(fēng)格以及相關(guān)的文學(xué)背景。這樣的回顧有助于學(xué)生在閱讀過程中更好地把握作者意圖和作品內(nèi)涵。(2)在語文教學(xué)中，W環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)可以圍繞作品的主題、人物、情節(jié)等方面展開。教師可以引導(dǎo)學(xué)生提出問題，如“作者想要表達(dá)什么樣的思想？”或“人物性格的形成受到了哪些因素的影響？”通過這些問題，學(xué)生能夠在閱讀中主動尋找答案，從而加深對文本的理解。同時(shí)，這也激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣和探究欲望。(3)在L環(huán)節(jié)，語文教學(xué)中的KWL模式可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的文本分析和創(chuàng)作實(shí)踐。學(xué)生可以通過撰寫讀后感、分析人物對話、創(chuàng)作續(xù)寫或改編作品等方式，將閱讀過程中的所學(xué)所得轉(zhuǎn)化為自己的創(chuàng)作。這種實(shí)踐活動不僅能夠提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，還能夠培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新能力。通過KWL模式，語文教學(xué)變得更加生動有趣，有助于學(xué)生全面提升語文能力。2.數(shù)學(xué)教學(xué)中的KWL模式應(yīng)用(1)在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用KWL模式，首先可以引導(dǎo)學(xué)生回顧他們已有的數(shù)學(xué)知識，如基本運(yùn)算規(guī)則、幾何概念、代數(shù)原理等。例如，在學(xué)習(xí)新的幾何證明方法之前，教師可以讓學(xué)生回顧他們已知的幾何定理和證明技巧。這樣的回顧有助于學(xué)生建立新的數(shù)學(xué)概念與已有知識之間的聯(lián)系，為新的學(xué)習(xí)內(nèi)容做好準(zhǔn)備。(2)W環(huán)節(jié)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用可以鼓勵學(xué)生提出關(guān)于新概念或問題解決策略的問題。例如，在學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)算法時(shí)，教師可以讓學(xué)生思考“這個(gè)算法與之前學(xué)過的算法有何不同？”或“如何將這個(gè)算法應(yīng)用到實(shí)際問題中？”通過這些問題，學(xué)生不僅能夠激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣，還能夠培養(yǎng)他們的問題解決能力。(3)在L環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)教學(xué)中的KWL模式可以促使學(xué)生將新學(xué)到的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際問題中。教師可以設(shè)計(jì)一些實(shí)踐性的任務(wù)，如解決實(shí)際問題、設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲或制作數(shù)學(xué)模型等。通過這些活動，學(xué)生能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)概念與具體的情境相結(jié)合，加深對數(shù)學(xué)概念的理解和應(yīng)用能力。此外，這種實(shí)踐性的學(xué)習(xí)也有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。3.英語教學(xué)中的KWL模式應(yīng)用(1)在英語教學(xué)中應(yīng)用KWL模式，教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生回顧他們已有的英語知識，包括詞匯、語法結(jié)構(gòu)和語用習(xí)慣等。例如，在學(xué)習(xí)新語法點(diǎn)之前，學(xué)生可以回顧他們已知的時(shí)態(tài)、語態(tài)以及句子結(jié)構(gòu)。這樣的回顧有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)新內(nèi)容時(shí)能夠建立起知識之間的聯(lián)系，為新的語言學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。(2)W環(huán)節(jié)在英語教學(xué)中的應(yīng)用可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲望。教師可以提出一些開放式問題，如“這個(gè)句子的含義是什么？”或“這個(gè)詞匯在不同的語境中有何不同用法？”通過這些問題，學(xué)生能夠在閱讀或聽力練習(xí)中主動尋找答案，加深對英語語言的理解和應(yīng)用。(3)在L環(huán)節(jié)，英語教學(xué)中的KWL模式可以通過角色扮演、小組討論和寫作等實(shí)踐活動來鞏固所學(xué)知識。教師可以設(shè)計(jì)一些模擬情景，讓學(xué)生在真實(shí)語境中使用新學(xué)的語言知識進(jìn)行交流。例如，在閱讀一篇關(guān)于文化的文章后，學(xué)生可以扮演不同角色，進(jìn)行文化對話。這種實(shí)踐活動不僅能夠提升學(xué)生的英語表達(dá)能力，還能夠增強(qiáng)他們對不同文化的理解和尊重。通過KWL模式，英語教學(xué)變得更加互動和有趣，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。六、KWL模式與其他教學(xué)方法的結(jié)合1.KWL與合作學(xué)習(xí)的結(jié)合(1)KWL模式與合作學(xué)習(xí)的結(jié)合能夠有效提升學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果。在K環(huán)節(jié)，學(xué)生可以通過小組討論，共同回顧已知知識，分享個(gè)人的理解和經(jīng)驗(yàn)。這種合作式的回顧不僅能夠加深學(xué)生對知識的理解，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。(2)W環(huán)節(jié)中，合作學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生之間的知識互補(bǔ)和思維碰撞。小組內(nèi)的每個(gè)成員可以提出自己感興趣的問題，然后共同探討可能的答案。這樣的合作討論能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，同時(shí)也能夠讓他們學(xué)會傾聽和尊重他人的意見。(3)在L環(huán)節(jié)，合作學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生通過共同完成項(xiàng)目或任務(wù)來鞏固和應(yīng)用所學(xué)知識。例如，在閱讀一篇文章后，小組可以合作編寫一篇總結(jié)報(bào)告，每個(gè)人負(fù)責(zé)不同的部分。通過這樣的實(shí)踐活動，學(xué)生不僅能夠提升自己的閱讀理解能力和寫作技能，還能夠?qū)W會如何分工合作，共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。KWL模式與合作學(xué)習(xí)的結(jié)合，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和集體榮譽(yù)感。2.KWL與探究式學(xué)習(xí)的結(jié)合(1)KWL模式與探究式學(xué)習(xí)的結(jié)合，能夠有效促進(jìn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和深度思考。在K環(huán)節(jié)，學(xué)生通過回顧已知知識，為探究式學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生提出探究問題，這些問題將成為學(xué)生后續(xù)探究活動的核心。(2)W環(huán)節(jié)中，探究式學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生自主尋找答案，這一過程與KWL模式中的提問環(huán)節(jié)相契合。學(xué)生通過小組合作，共同探究未知領(lǐng)域，提出假設(shè)，并通過實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等方式驗(yàn)證假設(shè)。這種探究活動不僅能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，還能夠培養(yǎng)他們的科學(xué)探究精神和批判性思維。(3)L環(huán)節(jié)是知識整合和應(yīng)用的關(guān)鍵階段。在探究式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，KWL模式可以幫助學(xué)生梳理探究過程中的發(fā)現(xiàn)，形成系統(tǒng)的知識體系。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過撰寫報(bào)告、制作演示文稿或參與辯論等形式，展示他們的探究成果。這種結(jié)合不僅加深了學(xué)生對知識的理解，還提升了他們的溝通能力和解決問題的能力。通過KWL與探究式學(xué)習(xí)的結(jié)合，學(xué)生能夠在一個(gè)更加動態(tài)和互動的學(xué)習(xí)環(huán)境中，實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化和遷移。3.KWL與翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合(1)KWL模式與翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合，能夠有效地利用課堂時(shí)間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生通過課前觀看視頻、閱讀材料等方式，初步了解課程內(nèi)容，這一過程與KWL模式中的K環(huán)節(jié)相呼應(yīng)。學(xué)生在家或課外回顧已有知識，為課堂討論和互動做好準(zhǔn)備。(2)W環(huán)節(jié)在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用，允許學(xué)生在課堂上有更多時(shí)間進(jìn)行問題探討和深度學(xué)習(xí)。教師可以利用課堂時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生提出問題，并通過小組合作或全班討論的方式，共同探究未知領(lǐng)域。這種結(jié)合使得W環(huán)節(jié)的問題提出和解決過程更加互動和高效。(3)L環(huán)節(jié)在翻轉(zhuǎn)課堂中的實(shí)施，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我評估。學(xué)生通過課堂上的討論和實(shí)踐活動，對所學(xué)知識進(jìn)行梳理和內(nèi)化。教師可以布置一些課后作業(yè)，如總結(jié)報(bào)告、項(xiàng)目制作等，讓學(xué)生將課堂所學(xué)應(yīng)用于實(shí)際情境。KWL模式與翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合，不僅促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，還增強(qiáng)了課堂的互動性和實(shí)踐性，為學(xué)生的全面發(fā)展提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。七、KWL模式實(shí)施過程中的注意事項(xiàng)1.關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異(1)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異是教育過程中不可或缺的一環(huán)。每個(gè)學(xué)生都有其獨(dú)特的認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)能力和興趣點(diǎn)。教師應(yīng)認(rèn)識到，統(tǒng)一的教學(xué)方法可能無法滿足所有學(xué)生的需求。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動時(shí)，教師需要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異調(diào)整教學(xué)策略，確保每個(gè)學(xué)生都能在適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得成長。(2)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異要求教師在教學(xué)過程中具備敏感性和洞察力。這包括了解學(xué)生的背景信息、學(xué)習(xí)習(xí)慣和情感狀態(tài)。通過觀察和交流，教師可以更好地識別學(xué)生的優(yōu)勢和不足，從而有針對性地提供幫助。例如，對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師可以提供額外的輔導(dǎo)和支持，而對于學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，則可以設(shè)置更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)。(3)在教學(xué)實(shí)踐中，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異意味著教師需要采用多樣化的教學(xué)方法。這包括但不限于分組教學(xué)、分層教學(xué)、個(gè)性化輔導(dǎo)等。通過這些方法，教師能夠確保每個(gè)學(xué)生都能以適合自己的節(jié)奏和方式學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生之間的互助與合作，讓學(xué)生在相互學(xué)習(xí)中共同進(jìn)步，從而實(shí)現(xiàn)教育公平。2.營造積極的課堂氛圍(1)營造積極的課堂氛圍是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵。一個(gè)充滿活力的課堂環(huán)境能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和參與度，使他們更加專注于學(xué)習(xí)。教師可以通過鼓勵性的語言、肢體語言和表情來營造這樣的氛圍。例如，教師可以對學(xué)生的小成就給予及時(shí)的表揚(yáng)，對學(xué)生的努力表示認(rèn)可，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心。(2)互動式的教學(xué)活動是營造積極課堂氛圍的有效手段。教師可以通過提問、小組討論、角色扮演等方式，鼓勵學(xué)生積極參與課堂。這種互動不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解和吸收知識，還能夠讓他們在合作中學(xué)會傾聽和尊重他人。通過這些活動，課堂氛圍變得活躍，學(xué)生之間的交流也更加頻繁。(3)營造積極的課堂氛圍還意味著教師需要建立一種包容和尊重的學(xué)習(xí)環(huán)境。這包括尊重學(xué)生的不同觀點(diǎn)和意見，以及保護(hù)學(xué)生的自尊心。教師可以通過鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的看法，即使這些看法與主流觀點(diǎn)不同，也要給予肯定和尊重。這樣的課堂氛圍能夠讓學(xué)生感到安全和舒適，從而更加愿意分享自己的想法和感受。通過這些努力，課堂氛圍變得更加和諧，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也得到提升。3.及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略(1)及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略是教師應(yīng)對教學(xué)過程中出現(xiàn)問題的有效方法。教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋、課堂表現(xiàn)和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，不斷反思和調(diào)整自己的教學(xué)方法。例如，如果學(xué)生在某個(gè)知識點(diǎn)上理解困難，教師可以采取更加直觀的教學(xué)手段，如使用圖表、實(shí)物演示等，以幫助學(xué)生更好地掌握。(2)教學(xué)策略的調(diào)整應(yīng)基于對學(xué)生的深入觀察和分析。教師需要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，了解他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度和興趣點(diǎn)。通過觀察學(xué)生的課堂參與度、作業(yè)完成情況等，教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。這種靈活性有助于教師更好地適應(yīng)學(xué)生的需求，提高教學(xué)效果。(3)在調(diào)整教學(xué)策略時(shí)，教師應(yīng)保持開放的心態(tài)，勇于嘗試新的教學(xué)方法。這可能包括引入新的教學(xué)工具、改變課堂結(jié)構(gòu)或調(diào)整評價(jià)方式。例如，如果發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的講授法效果不佳，教師可以嘗試翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)，課堂上進(jìn)行討論和實(shí)踐。這種創(chuàng)新能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)動力。通過及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，教師能夠不斷優(yōu)化教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。八、KWL模式對學(xué)生思維品質(zhì)的影響1.提高學(xué)生的分析能力(1)提高學(xué)生的分析能力是教育的重要目標(biāo)之一。通過培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，學(xué)生能夠更好地理解復(fù)雜的概念和問題，從而在學(xué)習(xí)和生活中更加游刃有余。教師可以通過設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生分析問題的不同方面，如原因、結(jié)果、影響等，從而鍛煉他們的分析思維。(2)在教學(xué)中，教師可以采用多種方法來提高學(xué)生的分析能力。例如，通過案例研究、小組討論和辯論等活動，讓學(xué)生在互動中學(xué)會分析問題。在這些活動中，學(xué)生需要收集信息、評估證據(jù)、構(gòu)建論點(diǎn)，并反駁他人的觀點(diǎn)。這樣的實(shí)踐能夠有效提升學(xué)生的批判性思維和邏輯推理能力。(3)分析能力的培養(yǎng)還需要學(xué)生具備良好的閱讀和理解能力。教師可以通過提供豐富的閱讀材料，讓學(xué)生在閱讀過程中學(xué)會識別關(guān)鍵信息、分析作者的觀點(diǎn)和論據(jù)。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，通過寫作來組織和表達(dá)自己的分析思路。通過這些練習(xí)，學(xué)生能夠?qū)⒎治瞿芰?nèi)化為自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其在未來的學(xué)習(xí)和生活中發(fā)揮重要作用。2.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維(1)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是現(xiàn)代教育的重要任務(wù)。創(chuàng)新思維不僅僅是提出新穎的想法，更是一種解決問題的能力和創(chuàng)造力的體現(xiàn)。教師可以通過設(shè)計(jì)富有創(chuàng)造性的教學(xué)活動，如頭腦風(fēng)暴、設(shè)計(jì)思維工作坊等，激發(fā)學(xué)生的想象力，鼓勵他們嘗試不同的方法和思路。(2)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)需要學(xué)生在一個(gè)開放、包容的學(xué)習(xí)環(huán)境中成長。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生提出問題，不拘泥于傳統(tǒng)答案，勇于挑戰(zhàn)權(quán)威。例如，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試不同的實(shí)驗(yàn)方法，即使結(jié)果與預(yù)期不符，也要鼓勵學(xué)生分析原因，從中學(xué)習(xí)。(3)創(chuàng)新思維的實(shí)踐需要學(xué)生具備良好的批判性思維和問題解決能力。教師可以通過案例分析和模擬情景等活動，讓學(xué)生在面對復(fù)雜問題時(shí)，學(xué)會分析、評估和選擇最佳解決方案。此外，通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)⒉煌I(lǐng)域的知識和技能結(jié)合起來，創(chuàng)造出新的解決方案。通過這些實(shí)踐，學(xué)生能夠在未來社會中更好地適應(yīng)和引領(lǐng)發(fā)展。3.提升學(xué)生的解決問題的能力(1)提升學(xué)生的解決問題的能力是教育的重要目標(biāo)之一。這種能力不僅僅是學(xué)會解決問題的技巧，更是培養(yǎng)學(xué)生面對挑戰(zhàn)和困難時(shí)的心態(tài)和策略。教師可以通過設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的問題或任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會如何分析問題、評估選項(xiàng)和選擇最佳解決方案。(2)在教學(xué)中，教師可以采用多種方法來提升學(xué)生的解決問題的能力。例如，通過角色扮演、模擬游戲和小組合作項(xiàng)目，學(xué)生能夠在模擬的真實(shí)環(huán)境中學(xué)習(xí)如何應(yīng)對復(fù)雜問題。這些活動鼓勵學(xué)生發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作精神，共同分析問題，并從多角度尋找解決方案。(3)提升學(xué)生的解決問題的能力還需要教師提供適當(dāng)?shù)姆答伜椭С帧＝處煈?yīng)鼓勵學(xué)生嘗試不同的方法，即使他們的第一次嘗試沒有成功，也要肯定他們的努力和嘗試精神。通過持續(xù)的反饋和指導(dǎo)，學(xué)生能夠?qū)W會從失敗中吸取教訓(xùn)，不斷改進(jìn)自己的問題解決策略，最終提升他們的綜合能力。九、KWL模式的未來發(fā)展趨勢1.技術(shù)與KWL模式的結(jié)合(1)技術(shù)與KWL模式的結(jié)合為閱讀教學(xué)帶來了新的可能性。通過使用教育技術(shù)工具，如在