I小學(xué)語文寫作教學(xué)中的詞匯應(yīng)用能力研究 2 2 2(二)選題意義 2(三)研究現(xiàn)狀 21.國外研究現(xiàn)狀 22.國內(nèi)研究現(xiàn)狀 3一、相關(guān)理論 4 4(二)邏輯學(xué)理論 4(三)語用學(xué)理論 4二、小學(xué)語文寫作教學(xué)中詞匯應(yīng)用能力問題分析 5(一)小學(xué)教師詞匯應(yīng)用教學(xué)中存在的主要問題 5 2.脫離現(xiàn)實(shí)語境，教學(xué)詞匯缺乏情境關(guān)聯(lián) 63.詞匯內(nèi)涵挖掘不足，教學(xué)深度有待深化 7(二)學(xué)生寫作學(xué)習(xí)中存在的問題 81.興趣不高，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)沉重 2.理解淺顯，知識(shí)掌握不牢 83.積累太少，詞匯運(yùn)用率不高 三、教學(xué)對(duì)策建議 9(一)詞匯應(yīng)用教學(xué)中滲透語法規(guī)范意識(shí) 9(二)適當(dāng)選取詞匯語法知識(shí) (三)多閱讀，增強(qiáng)語感 (四)重視寫作修改環(huán)節(jié) 四、結(jié)論 參考文獻(xiàn) 2(一)選題背景(二)選題意義學(xué)校為切入點(diǎn)，開展實(shí)地調(diào)研，旨在全面調(diào)查在綜合學(xué)校寫作詞匯中的異常使用情況，一定意義。另外，本專題的學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)中，漢語語法、兒童語言學(xué)習(xí)理論、(三)研究現(xiàn)狀是具體敘述內(nèi)容，給學(xué)生以生活素材；三是運(yùn)用較好的書面語言，增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)能力。3格外關(guān)注，該國積極地鼓勵(lì)并支持學(xué)生們?cè)谧魑臅r(shí)使用截然不個(gè)完整的閱讀、寫作和復(fù)習(xí)相結(jié)合的訓(xùn)練體系。針對(duì)這些問題4到的問題，以便采取適當(dāng)?shù)膽?yīng)對(duì)和建議。楊體明的《高本文通過收集太倉市三、四、五年級(jí)學(xué)生的作文，對(duì)作文中的詞匯濫用現(xiàn)象進(jìn)行分析，(一)語言學(xué)理論(二)邏輯學(xué)理論(三)語用學(xué)理論5(一)小學(xué)教師詞匯應(yīng)用教學(xué)中存在的主要問題目前，小學(xué)詞匯的教學(xué)還停留在機(jī)械記憶的基礎(chǔ)上，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，如讀、錄、抄或直接講詞匯的意思。還有一些老師，為了在課堂的教師使用字典和抄寫詞匯作為詞匯的主要教學(xué)方法，19.詞匯意思的教學(xué)方法，53.87%的教師主要根據(jù)上下文表3.1教師教學(xué)詞匯方式詞匯應(yīng)用教學(xué)方式查字典、抄記字形直接告知其意思結(jié)合上下文講解數(shù)量86所占比例問卷更不能培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣和提高語言能力。為了強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的“主體性”,一些老師在正式的課堂上，他們通過讓孩子說出詞匯的意思或用詞匯造句來證明詞匯沒有掌握好，更不用說將來的正確使用。詞匯豐富的精神內(nèi)涵無法深入孩子們的心靈，6也忽視了孩子們認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律。久而久之，對(duì)匯的基本價(jià)值、基本用法、適用對(duì)象和情感色彩控制黯淡失色?！吨袊x務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)明確定義了詞匯和短語。認(rèn)識(shí)詞匯的情感色彩，體驗(yàn)其表達(dá)效果。根據(jù)新課程的要求，在語文教學(xué)中，用教學(xué)。然而，調(diào)查結(jié)果與課程要求相差甚遠(yuǎn)。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，只有50.32%的教師會(huì)中碰到生詞時(shí)，僅有12.02%的同學(xué)能夠根據(jù)上下文來理解詞匯。表3.2教師聯(lián)系上下文教學(xué)詞匯聯(lián)系上下文教學(xué)詞匯經(jīng)常會(huì)偶爾會(huì)從不會(huì)比例表3.3學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的方式學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的方式查字典或其他工具書請(qǐng)教老師或同學(xué)聯(lián)系上下文比例孩子詞匯的意思，就算完事了。這兩種詞匯應(yīng)用教學(xué)方法7思進(jìn)行講解，一定要讓詞匯具有生命力。在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，神要素。中國有著悠久的歷史和深厚的底蘊(yùn)，積淀了5000多年的中華文明。其中蘊(yùn)涵著先人豐富鮮活的精神元素，展示著歷史的發(fā)展和演變。詞術(shù)感知力、韻味、生命力和一些特殊的意義。然而，問卷調(diào)查的結(jié)果卻令人非常遺憾：只有42.68%的教師經(jīng)常研究詞匯的含義。表3.4教師教學(xué)詞匯時(shí)是否挖掘內(nèi)蘊(yùn)教學(xué)詞匯時(shí)挖掘內(nèi)蘊(yùn)經(jīng)常會(huì)從不會(huì)偶爾會(huì)比例豐富內(nèi)涵，如精神文化、美學(xué)等，從而無法充分挖掘詞匯本身理解是抽象的、膚淺的、僵化的、有吸引力的，票，用龜裂的手指數(shù)著。”在教學(xué)中，有的老師簡單地解釋“龜裂”的意思是“皮膚因下一節(jié)課。事實(shí)上，老師只看到了詞匯的表面含義，并沒有深入挖掘詞匯的深層含義。“開裂”是一個(gè)形容詞，表示母親的手開裂以強(qiáng)8兩個(gè)動(dòng)詞“掏”字，形容詞“皺皺的”,名詞“毛票”等詞匯都能突顯出母親工作的艱辛。這些話都是老師對(duì)孩子的透徹分析、理解和品(二)學(xué)生寫作學(xué)習(xí)中存在的問題得學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯的時(shí)候，不論從生理或心理來說都不是一僅有52.35%的小學(xué)生覺得學(xué)詞匯非常有趣。而近一半的小學(xué)生覺得學(xué)習(xí)詞匯無樂趣。表3.5學(xué)習(xí)詞匯是否有趣學(xué)習(xí)詞匯是否有趣很有趣有時(shí)有趣毫無樂趣比例此外，根據(jù)問卷調(diào)查，如果教師在教學(xué)詞匯思來進(jìn)行的，因此對(duì)詞匯的理解還停留在一個(gè)表面的層面。調(diào)查問卷能經(jīng)常使用。學(xué)生通過抄寫符號(hào)和記住單詞的匯實(shí)踐，他們通常能記住或理解其含義，但很難將詞詞匯觀念不是固定的，是短暫的記憶，很容易忘記。例學(xué)經(jīng)常把“永不放棄”寫成“永不放氣”,意思是代詞“什么”就是“那”等等。缺少表3.6詞匯的理解及運(yùn)用9詞匯的理解及運(yùn)用理解不會(huì)運(yùn)用背過意思但不太理解完全理解并能運(yùn)用比例在學(xué)習(xí)詞匯的過程中，很多學(xué)生基本能理解詞匯的格式，理解并記住詞匯的含義。匯來表達(dá)他們的感情。據(jù)調(diào)查，只有36.23%的學(xué)生能經(jīng)常將所學(xué)的詞匯用于口頭交流非常漂亮，學(xué)生用的最多的也只是“美麗”。這種現(xiàn)象在學(xué)生的日常寫作中非常普遍。這足以說明，學(xué)生不可能運(yùn)用豐富的詞語進(jìn)行表達(dá)。雖然很多關(guān)于詞匯的知識(shí)，但真正內(nèi)化和積累的卻很少。換句話說，投入與產(chǎn)出不成比例，表3.7新詞的運(yùn)用新詞的運(yùn)用經(jīng)常會(huì)偶爾會(huì)從不會(huì)比例(一)詞匯應(yīng)用教學(xué)中滲透語法規(guī)范意識(shí)(二)適當(dāng)選取詞匯語法知識(shí)語法是一個(gè)巨大的語言系統(tǒng)，在這個(gè)巨大的海洋中，我們要(三)多閱讀，增強(qiáng)語感《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》規(guī)定“拓展閱讀范圍”。小學(xué)生課外閱讀總量不低于145萬字?！边@說明了閱讀對(duì)語言學(xué)習(xí)的重要性。閱讀的作用是多樣的。通過閱讀，學(xué)生不僅可以開闊眼界，提高理解和表達(dá)能力，還可以參與到語法教學(xué)中來。閱讀的最終目的很大程度上是為了獲得語感?！罢Z言技能是理解語言最重要的方式?！绷康恼Z法規(guī)則。對(duì)于小學(xué)生來說，理解和消化自己的能力似乎是不可能的。但我們知道，小學(xué)生的追溯能力非常強(qiáng)，可以通過閱讀獲得大量符合語法規(guī)范的句子來構(gòu)建和感染。在這種結(jié)構(gòu)中，它們自然地內(nèi)化為相應(yīng)的語法規(guī)則。中學(xué)生也在這個(gè)過程中習(xí)得正確的語言表達(dá)習(xí)慣，這是“潤物細(xì)無聲”的結(jié)果。對(duì)于小學(xué)生，教師不應(yīng)增加孩子放學(xué)后的負(fù)擔(dān)，而應(yīng)安排大量在學(xué)校進(jìn)行的學(xué)習(xí)任務(wù)，晚上回家后花大量時(shí)間閱讀。家長和老師應(yīng)該為孩子推薦或合理選擇適合孩子的閱讀書目。開展一次讀書交流會(huì)的活動(dòng)來督促孩子的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，并組織一次閱讀交流會(huì)，培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣。在閱讀中，家長和老師當(dāng)然應(yīng)該及時(shí)給予孩子引導(dǎo)。在閱讀時(shí)，要注意從課文中提取好單詞和詞組，以擴(kuò)大自己的閱讀能力，增強(qiáng)語感。老師和家長也要指導(dǎo)孩子進(jìn)行分析思考，是什么讓這句話具有如此良好的表達(dá)效果呢，這些詞和短語能否用于別處。你是否可以把你想到的動(dòng)筆來寫一寫呢。通過反復(fù)的引導(dǎo)孩子們閱讀、摘抄、分析、積累、思考、動(dòng)筆，這樣就可以將感性閱讀與理性分析結(jié)合起來，兒童閱讀效率大大提高，語感增強(qiáng)。隨著孩子語感的增強(qiáng)，他或她在書面表達(dá)中不正常使用詞匯的情況自然會(huì)減少。(四)重視寫作修改環(huán)節(jié)王榮生指出：“文章修改是一個(gè)再識(shí)別、再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過程，是在對(duì)文章標(biāo)題、讀者、寫作目的等‘修辭環(huán)境’有清晰認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用批判性思維，在內(nèi)容和形式上對(duì)作者進(jìn)行再識(shí)別、再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造。“修改是寫作的重要補(bǔ)充。好的寫作不是寫出來的，而是改出來的。課程標(biāo)準(zhǔn)也明確強(qiáng)調(diào)了教師培養(yǎng)學(xué)生自主修改文章能力的重要性。當(dāng)學(xué)生把一篇文章寫好了，他們可以根據(jù)自己的觀點(diǎn)來復(fù)習(xí)。隨著時(shí)間的推移，也有能力審查和閱讀文章。提高投資能力。當(dāng)學(xué)生看到自己的寫作水平有所提高時(shí)，他們對(duì)寫作的興趣和信心也會(huì)提高，它也將大幅增長。興趣是最好的老師當(dāng)學(xué)生意識(shí)到寫作是一件非?？鞓返氖虑闀r(shí)，那他的寫作能力自然會(huì)隨之提高，濫用詞匯的情況也會(huì)大幅改善。教師應(yīng)告知學(xué)生仔細(xì)檢查寫作的重要性，并教導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)寫作的方法和階段。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以獨(dú)立檢查、同桌檢查和分組檢查，最后由老師檢查。寫作是對(duì)兒童語言的全面呈現(xiàn)，是檢測兒童語言發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。著名語言學(xué)家張志公曾經(jīng)說過：“無論是閱讀還是作文，首要的是字詞”。小學(xué)階段是作文的初級(jí)階段，小學(xué)寫作中詞匯的使用是否符合規(guī)范，是影響每個(gè)孩子寫作水平的重要因素，也是檢驗(yàn)孩子語言發(fā)展的重要標(biāo)準(zhǔn)。[1]茍永軍.小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)結(jié)合策略探究[J].考試周刊，2021(22):17-18.[2]孫巖.巧用小學(xué)語文閱讀提升學(xué)生的寫作能力[J].天天愛科學(xué)(教育前沿),2021(04):115-116.[3]張曉蓮.淺談初中語文課堂閱讀教學(xué)促進(jìn)寫作的途徑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