2025秋統(tǒng)編版語文二年級上冊《曹沖稱象》說課稿尊敬的各位評委、老師們：大家好！今天我說課的題目是2025秋統(tǒng)編版語文二年級上冊中的經(jīng)典課文——《曹沖稱象》。作為小學(xué)語文教材中的傳統(tǒng)篇目，這篇課文不僅講述了一個(gè)生動(dòng)有趣的歷史故事，更蘊(yùn)含著豐富的語文要素和思維訓(xùn)練價(jià)值。在新課標(biāo)背景下，如何讓二年級學(xué)生既能扎實(shí)掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)，又能在閱讀中提升思維能力、感受智慧的魅力，是我本次教學(xué)設(shè)計(jì)的核心思考。接下來，我將從開場白、教材分析、學(xué)情分析、核心素養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教法、學(xué)法、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)以及教學(xué)反思十個(gè)方面，展開詳細(xì)闡述。說教材分析《曹沖稱象》選自統(tǒng)編版語文二年級上冊第三單元，本單元以“兒童生活”為主題，旨在引導(dǎo)學(xué)生感受生活中的智慧與樂趣，培養(yǎng)觀察能力和思考能力。課文講述了曹操的兒子曹沖在七歲時(shí)，利用水的浮力原理，巧妙地解決了大臣們無法稱出大象重量的難題，展現(xiàn)了曹沖的聰明才智和善于思考的品質(zhì)。從教材編排來看，本單元在識(shí)字寫字、閱讀能力、口語表達(dá)等方面都有明確的訓(xùn)練要求?！恫軟_稱象》作為單元的重點(diǎn)課文，在識(shí)字上，包含了“稱、象、官”等14個(gè)生字，其中“稱、柱、底”等字的字形和用法需要重點(diǎn)指導(dǎo)；在寫字方面，要求學(xué)生正確書寫“為、秤、桿”等9個(gè)生字，注意筆順和間架結(jié)構(gòu)；在閱讀上，需要引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，梳理稱象的步驟，感受曹沖的智慧；在口語表達(dá)上，鼓勵(lì)學(xué)生復(fù)述故事、說說自己的想法，培養(yǎng)語言組織和表達(dá)能力。此外，課文的語言生動(dòng)形象，情節(jié)清晰易懂，適合二年級學(xué)生閱讀。同時(shí)，故事中蘊(yùn)含的“轉(zhuǎn)化”思想（將大象的重量轉(zhuǎn)化為石頭的重量），為學(xué)生初步接觸科學(xué)思維提供了契機(jī)，也為后續(xù)學(xué)習(xí)更復(fù)雜的思維方法奠定了基礎(chǔ)。從單元整合的角度來看，《曹沖稱象》與前后課文相互呼應(yīng)，共同構(gòu)建了“發(fā)現(xiàn)生活中的智慧”這一主題，有助于學(xué)生形成系統(tǒng)的認(rèn)知，提升語文綜合素養(yǎng)。說學(xué)情分析本次教學(xué)的對象是二年級上冊的學(xué)生，他們經(jīng)過一年多的語文學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一定的識(shí)字量（約1600個(gè)常用字）和基本的閱讀能力，能夠獨(dú)立朗讀淺顯的課文，并且對故事類文本有著濃厚的興趣。在思維特點(diǎn)上，二年級學(xué)生以具體形象思維為主，容易被生動(dòng)的情節(jié)和鮮明的人物形象吸引，但抽象邏輯思維能力仍處于初步發(fā)展階段，對于課文中蘊(yùn)含的“轉(zhuǎn)化”思想，可能需要教師通過直觀的方式進(jìn)行引導(dǎo)。在知識(shí)儲(chǔ)備方面，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過簡單的記敘文，了解故事的基本要素（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件），能夠嘗試梳理故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。但在梳理復(fù)雜事件的步驟（如稱象的多個(gè)環(huán)節(jié)）時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)條理不清的情況，需要教師借助圖表、動(dòng)畫等工具幫助梳理。在識(shí)字寫字方面，學(xué)生已經(jīng)掌握了多種識(shí)字方法（如加一加、減一減、換偏旁、聯(lián)系上下文等），但對于“秤”“桿”等與生活實(shí)際聯(lián)系較少的生字，可能會(huì)存在認(rèn)讀和書寫困難；對于“象、像”等形近字，也容易混淆，需要重點(diǎn)區(qū)分。在情感態(tài)度方面，二年級學(xué)生好奇心強(qiáng)，樂于表達(dá)自己的想法，喜歡參與課堂互動(dòng)活動(dòng)（如角色扮演、小組討論等）。但在課堂上，部分學(xué)生可能會(huì)因?yàn)槟懶　⒉蛔孕哦桓野l(fā)言，需要教師創(chuàng)設(shè)輕松、民主的課堂氛圍，鼓勵(lì)他們積極參與。此外，學(xué)生雖然聽說過“曹沖稱象”的故事，但對故事的細(xì)節(jié)和其中蘊(yùn)含的智慧理解不夠深入，需要通過本次教學(xué)引導(dǎo)他們深入感悟。綜合以上分析，在教學(xué)過程中，我會(huì)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，采用直觀、生動(dòng)的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，既要幫助學(xué)生扎實(shí)掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)，又要引導(dǎo)他們感受故事中的智慧，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。說核心素養(yǎng)目標(biāo)依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對第一學(xué)段（1-2年級）的要求，結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)情分析，我將本次教學(xué)的核心素養(yǎng)目標(biāo)確定為以下四個(gè)方面：語言建構(gòu)與運(yùn)用認(rèn)識(shí)“稱、象、官”等14個(gè)生字，會(huì)寫“為、秤、桿”等9個(gè)生字，掌握“柱子、到底、一邊……一邊……”等詞語的用法，能正確、流利地朗讀課文，做到不添字、不漏字、不讀錯(cuò)字。能結(jié)合上下文和生活實(shí)際，理解“議論紛紛、到底、果然”等詞語的意思，并能嘗試用這些詞語說一句話。能梳理稱象的步驟，并用自己的話復(fù)述故事，做到語句通順、條理清晰。思維發(fā)展與提升通過梳理稱象的步驟，培養(yǎng)邏輯思維能力和有條理表達(dá)的能力。理解曹沖稱象的原理（利用水的浮力，將大象的重量轉(zhuǎn)化為石頭的重量），初步感知“轉(zhuǎn)化”的思維方法，激發(fā)思考問題的興趣。鼓勵(lì)學(xué)生思考“還有其他稱象的方法嗎”，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和解決實(shí)際問題的能力。審美鑒賞與創(chuàng)造感受課文生動(dòng)形象的語言，體會(huì)故事的趣味性，培養(yǎng)對文學(xué)作品的喜愛之情。欣賞曹沖善于觀察、勤于思考、敢于創(chuàng)新的品質(zhì)，樹立向曹沖學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)積極向上的人生態(tài)度。通過分角色朗讀、角色扮演等活動(dòng)，感受人物的情感和語氣，提升對文本的審美體驗(yàn)。文化傳承與理解了解“曹沖稱象”的歷史故事，感受中國傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含的智慧，增強(qiáng)文化認(rèn)同感。體會(huì)古人在科技不發(fā)達(dá)的情況下，善于運(yùn)用智慧解決問題的精神，傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。說教學(xué)重難點(diǎn)基于以上核心素養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)情分析，我確定了本次教學(xué)的重難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)認(rèn)識(shí)并掌握本課的生字、詞語，正確、流利地朗讀課文。理解課文內(nèi)容，梳理曹沖稱象的步驟，能用自己的話復(fù)述故事。感受曹沖的聰明才智，培養(yǎng)善于思考、樂于探索的品質(zhì)。教學(xué)難點(diǎn)理解曹沖稱象的原理（“轉(zhuǎn)化”思想），并能嘗試用簡單的語言解釋這一原理。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，思考解決問題的其他方法，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。正確書寫“秤、桿”等易錯(cuò)生字，區(qū)分“象、像”等形近字的用法。在教學(xué)過程中，我會(huì)通過直觀演示、小組討論、情境創(chuàng)設(shè)等方式，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地理解和掌握課文內(nèi)容。說教法為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)重難點(diǎn)，結(jié)合二年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我主要采用以下幾種教學(xué)方法：直觀演示法二年級學(xué)生以具體形象思維為主，抽象思維能力較弱。在講解曹沖稱象的步驟和原理時(shí)，我會(huì)利用多媒體課件展示稱象的動(dòng)畫視頻，或者用實(shí)物（如小船模型、玩具大象、小石子）進(jìn)行模擬演示，讓學(xué)生直觀地看到“大象上船——船下沉畫線——大象下船——裝石頭到畫線處——稱石頭”的過程，幫助他們理解“轉(zhuǎn)化”的思想，突破教學(xué)難點(diǎn)。朗讀感悟法朗讀是語文教學(xué)的重要方法，也是培養(yǎng)學(xué)生語感的有效途徑。在教學(xué)中，我會(huì)采用多種形式的朗讀（如自由讀、指名讀、分角色讀、齊讀、默讀等），引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感受課文的語言美，理解課文內(nèi)容。例如，在朗讀大臣們“議論紛紛”的部分時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生讀出大臣們的疑惑和無奈；在朗讀曹沖說稱象方法的部分時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生讀出曹沖的自信和聰明，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)人物的情感，加深對文本的理解。問題引導(dǎo)法問題是思維的起點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)膯栴}能夠激發(fā)學(xué)生的思考興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。在教學(xué)中，我會(huì)設(shè)計(jì)一系列有梯度的問題，如“大臣們提出了哪些稱象的方法？為什么這些方法不行？”“曹沖是怎么稱象的？他的方法好在哪里？”“如果你是曹沖，你還有其他稱象的方法嗎？”等，通過這些問題引導(dǎo)學(xué)生逐步深入理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)邏輯思維能力和創(chuàng)新思維能力。小組合作學(xué)習(xí)法小組合作學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和溝通能力，讓學(xué)生在互動(dòng)中共同進(jìn)步。在梳理稱象步驟、討論“其他稱象方法”等環(huán)節(jié)，我會(huì)將學(xué)生分成4-6人一組，讓他們在小組內(nèi)交流想法、互相補(bǔ)充，然后派代表在全班分享。這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能讓學(xué)生在合作中碰撞出思維的火花，提升解決問題的能力。情境教學(xué)法創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，能夠讓學(xué)生更快地進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性。在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我會(huì)創(chuàng)設(shè)“曹操邀請大家一起想辦法稱象”的情境，讓學(xué)生以“謀士”的身份參與到課堂中；在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，我會(huì)創(chuàng)設(shè)“故事大王比賽”的情境，鼓勵(lì)學(xué)生復(fù)述故事，激發(fā)他們的表達(dá)欲望，提升口語表達(dá)能力。說學(xué)法“授人以魚不如授人以漁”，在教學(xué)過程中，我不僅要教給學(xué)生知識(shí)，更要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。結(jié)合本課的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)情，我主要引導(dǎo)學(xué)生采用以下幾種學(xué)法：自主識(shí)字法二年級學(xué)生已經(jīng)掌握了多種識(shí)字方法，在教學(xué)生字時(shí)，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生利用已有的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，通過“加一加”（如“禾+平=秤”）、“減一減”（如“像-亻=象”）、“換偏旁”（如“柱-木+氵=注”）、“聯(lián)系上下文”（如從“大臣們議論紛紛”中理解“議論紛紛”的意思）等方法自主識(shí)字，培養(yǎng)自主識(shí)字能力。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)交流自己的識(shí)字方法，互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。梳理歸納法梳理課文內(nèi)容是理解課文的重要步驟，在教學(xué)中，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生通過圈點(diǎn)勾畫、填寫表格等方式，梳理曹沖稱象的步驟。例如，讓學(xué)生在課文中找出描寫稱象步驟的句子，用“先……再……然后……最后……”的句式進(jìn)行歸納，培養(yǎng)有條理梳理信息的能力。這種方法不僅適用于本課，也為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)其他記敘文奠定了基礎(chǔ)。合作探究法在討論“其他稱象方法”“曹沖的方法好在哪里”等問題時(shí)，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生采用合作探究的學(xué)法，在小組內(nèi)充分交流自己的想法，傾聽他人的意見，然后共同得出結(jié)論。通過這種方法，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)與他人合作，尊重他人的觀點(diǎn)，同時(shí)也能提升思維的深度和廣度。復(fù)述法復(fù)述故事是檢驗(yàn)學(xué)生理解課文內(nèi)容和提升口語表達(dá)能力的重要方式。在教學(xué)中，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生先借助板書、表格等工具進(jìn)行詳細(xì)復(fù)述，再嘗試去掉輔助工具進(jìn)行簡要復(fù)述，最后鼓勵(lì)學(xué)生加入自己的語言和情感進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述。通過循序漸進(jìn)的復(fù)述訓(xùn)練，學(xué)生的口語表達(dá)能力和邏輯思維能力能夠得到有效提升。說教學(xué)過程為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)重難點(diǎn)，我將本次教學(xué)過程分為以下五個(gè)環(huán)節(jié)，共2課時(shí)（90分鐘），具體安排如下：第一課時(shí)情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣（5分鐘）播放大象的圖片和視頻，提問：“同學(xué)們，你們見過大象嗎？大象有什么特點(diǎn)？如果想知道一頭大象的重量，你們有什么辦法呢？”引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)言，然后順勢導(dǎo)入：“在古代，沒有大型的秤，人們想稱出大象的重量可難住了很多人。今天，我們就來學(xué)習(xí)一個(gè)關(guān)于稱象的故事——《曹沖稱象》，看看聰明的曹沖是怎么解決這個(gè)難題的?！卑鍟n題《曹沖稱象》，指導(dǎo)學(xué)生朗讀課題，注意“稱”是多音字，在這里讀“chēng”。設(shè)計(jì)意圖：通過創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自然引入課題，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。初讀課文，自主識(shí)字（20分鐘）自由朗讀課文：要求學(xué)生借助拼音，自由朗讀課文，圈出不認(rèn)識(shí)的生字和不理解的詞語，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。識(shí)字教學(xué)：出示生字卡片，指名認(rèn)讀“稱、象、官”等14個(gè)生字，重點(diǎn)指導(dǎo)“秤”（翹舌音，右邊是“平”，不是“干”）、“柱”（翹舌音，左邊是“木”，與樹木有關(guān)）、“底”（鼻音，下面是“氐”，不是“氏”）等易錯(cuò)字的讀音。引導(dǎo)學(xué)生用自主識(shí)字法（加一加、減一減、換偏旁等）記憶生字字形，例如：“象”和“像”的區(qū)別（“像”有單人旁，與人有關(guān)，如“好像”；“象”指動(dòng)物，如“大象”）。通過“開火車讀”“指名讀”“齊讀”等方式鞏固生字認(rèn)讀，然后進(jìn)行生字組詞練習(xí)（如“稱”可以組詞“稱象、稱重”；“官”可以組詞“官員、大官”）。再讀課文：讓學(xué)生同桌互讀課文，互相糾正字音和斷句，做到正確、流利地朗讀課文。設(shè)計(jì)意圖：通過自主朗讀和多種形式的識(shí)字訓(xùn)練，幫助學(xué)生扎實(shí)掌握本課生字，為理解課文內(nèi)容掃清障礙，同時(shí)培養(yǎng)自主識(shí)字能力。再讀課文，梳理脈絡(luò)（15分鐘）指名分段朗讀課文，其他學(xué)生認(rèn)真傾聽，思考：“課文主要寫了誰？發(fā)生了一件什么事？”引導(dǎo)學(xué)生交流，梳理課文的主要內(nèi)容：曹操帶著兒子曹沖和官員們?nèi)タ创笙?，官員們想不出稱象的辦法，曹沖提出了巧妙的稱象方法，成功稱出了大象的重量。提問：“課文哪幾個(gè)自然段寫了官員們想的辦法？哪幾個(gè)自然段寫了曹沖的辦法？”引導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)段落，初步感知課文的結(jié)構(gòu)。指導(dǎo)學(xué)生用“起因-經(jīng)過-結(jié)果”的句式概括課文內(nèi)容，例如：“起因是曹操想知道大象的重量，官員們想不出辦法；經(jīng)過是曹沖提出了稱象的方法；結(jié)果是成功稱出了大象的重量。”設(shè)計(jì)意圖：通過再讀課文和梳理脈絡(luò)，幫助學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，培養(yǎng)概括能力和邏輯思維能力。指導(dǎo)寫字，鞏固練習(xí)（10分鐘）1.出示“為、秤、桿”等9個(gè)要寫的生字，引導(dǎo)學(xué)生觀察生字的筆順和間架結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)指導(dǎo)：“為”：筆順是“點(diǎn)、撇、橫折鉤、點(diǎn)”，注意不要寫錯(cuò)筆順?！俺印保鹤筮吺恰昂獭保疫吺恰捌健?，要寫得左窄右寬，“平”的豎要寫在豎中線上?！皸U”：左邊是“木”，右邊是“干”，“木”的捺要變成點(diǎn)，避免與右邊的“干”相撞。教師在黑板上范寫，邊寫邊講解書寫要點(diǎn)，然后讓學(xué)生在練習(xí)本上描紅、臨寫，教師巡視指導(dǎo)，糾正錯(cuò)誤的書寫姿勢和筆順。完成課后練習(xí)“比一比，再組詞”（如“象（大象）-像（好像）”“柱（柱子）-住（住房）”），鞏固生字的用法。設(shè)計(jì)意圖：通過指導(dǎo)寫字和鞏固練習(xí)，幫助學(xué)生掌握生字的書寫方法，養(yǎng)成正確的書寫習(xí)慣，同時(shí)區(qū)分形近字的用法。第二課時(shí)復(fù)習(xí)回顧，導(dǎo)入新課（5分鐘）出示生字卡片，通過“指名讀”“齊讀”等方式復(fù)習(xí)本課生字，然后聽寫“柱子、到底、一邊……一邊……”等詞語，檢查學(xué)生的掌握情況。提問：“上節(jié)課我們知道了曹沖想出了稱象的好辦法，誰能簡單說說曹沖是怎么稱象的？”引導(dǎo)學(xué)生簡要回顧課文內(nèi)容，自然導(dǎo)入新課。設(shè)計(jì)意圖：通過復(fù)習(xí)回顧，幫助學(xué)生鞏固上節(jié)課所學(xué)知識(shí)，為深入學(xué)習(xí)課文內(nèi)容做好鋪墊。精讀課文，理解內(nèi)容（25分鐘）1.學(xué)習(xí)“官員們的辦法”（第2-3自然段）：（1）指名朗讀第2-3自然段，提問：“官員們提出了哪些稱象的方法？他們的方法可行嗎（2）引導(dǎo)學(xué)生從文中找出官員們提出的稱象方法，如“造一桿大秤，砍一棵大樹做秤桿”“把大象宰了，割成一塊一塊的再稱”。（3）組織學(xué)生討論這些方法的可行性，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際思考，如“造大秤會(huì)遇到什么困難？把大象宰了稱有什么弊端？”引導(dǎo)學(xué)生明白這些方法在實(shí)際操作中不可行，從而體會(huì)曹沖方法的巧妙。（4）指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這部分內(nèi)容，讀出官員們說話時(shí)的語氣，如有的官員可能自信滿滿地說造大秤的辦法，有的則帶著無奈提出宰象的方法。設(shè)計(jì)意圖：通過朗讀、討論等活動(dòng)，讓學(xué)生深入理解官員們稱象方法的不可行，為后文學(xué)習(xí)曹沖稱象的方法做鋪墊，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和朗讀能力。（2）學(xué)習(xí)“曹沖的辦法”（第4自然段）：（1）引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀第4自然段，思考：“曹沖提出了怎樣的稱象方法？他的辦法分為哪幾個(gè)步驟？”（2）讓學(xué)生用“先……再……然后……最后……”的句式，在小組內(nèi)交流曹沖稱象的步驟，然后派代表在全班匯報(bào)。教師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，在黑板上板書稱象步驟：趕大象上船，在船身下沉處畫線；把大象趕下船，往船上裝石頭，裝到船下沉至畫線處；稱石頭的重量，石頭的重量就是大象的重量。（3）利用多媒體課件展示曹沖稱象的動(dòng)畫視頻，或者用實(shí)物（如小船模型、玩具大象、小石子）進(jìn)行模擬演示，讓學(xué)生直觀地看到稱象的過程，幫助學(xué)生理解“轉(zhuǎn)化”的思想，即把稱大象的重量轉(zhuǎn)化為稱石頭的重量。（4）組織學(xué)生討論：“曹沖的辦法好在哪里？”引導(dǎo)學(xué)生從方法的可行性、對大象的保護(hù)等方面進(jìn)行思考，體會(huì)曹沖善于觀察、勤于思考、聰明機(jī)智的品質(zhì)。（5）指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這部分內(nèi)容，讀出曹沖說話時(shí)的自信和聰明。可以讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，一人讀曹沖的話，一人讀敘述的話，其他學(xué)生認(rèn)真傾聽并評價(jià)。設(shè)計(jì)意圖：通過自主學(xué)習(xí)、小組交流、直觀演示、討論等活動(dòng)，讓學(xué)生深入理解曹沖稱象的方法和原理，體會(huì)曹沖的聰明才智，突破教學(xué)難點(diǎn)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和合作探究能力。拓展延伸，激發(fā)創(chuàng)新（10分鐘）提問：“同學(xué)們，曹沖的辦法在當(dāng)時(shí)是非常巧妙的，那如果現(xiàn)在讓我們來稱象，你們還有哪些更好的方法呢？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)代科技和生活實(shí)際，大膽想象，積極發(fā)言。有的學(xué)生可能會(huì)說利用大型的電子地磅直接稱象；有的學(xué)生可能會(huì)想到用吊車把大象吊起來，通過吊車的稱重裝置來測量重量；還有的學(xué)生可能會(huì)說利用水的浮力原理，制作一個(gè)特殊的裝置來稱象。對學(xué)生的想法給予充分的肯定和鼓勵(lì)，表揚(yáng)他們敢于創(chuàng)新、積極思考的精神。設(shè)計(jì)意圖：通過拓展延伸，將課文內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生明白在面對問題時(shí)可以從不同的角度去思考和解決。課堂小結(jié)，布置作業(yè)（5分鐘）課堂小結(jié)：與學(xué)生一起回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容，包括官員們稱象的方法、曹沖稱象的方法以及曹沖辦法的巧妙之處。強(qiáng)調(diào)曹沖善于觀察、勤于思考、聰明機(jī)智的品質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中也要像曹沖一樣，遇到問題多動(dòng)腦筋，積極尋找解決辦法。布置作業(yè)：（1）把這個(gè)故事講給家人聽，讓他們也感受一下曹沖的聰明才智。（2）以“我想到的稱象方法”為題，寫一篇小短文，把自己的想法寫下來。設(shè)計(jì)意圖：通過課堂小結(jié)，幫助學(xué)生梳理本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，加深對課文內(nèi)容的理解和記憶。布置作業(yè)可以讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，同時(shí)鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力和寫作能力。教學(xué)反思，促進(jìn)成長在本節(jié)課的教學(xué)過程中，我通過多種教學(xué)方法和學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《曹沖稱象》，總體上達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，但也存在