《紫竹調(diào)+景春蘿+八駿馬》教案教學(xué)設(shè)計【課型】欣賞課型【教學(xué)內(nèi)容】花城版八年級上冊第三單元《華夏之音(一)》第2課時《紫竹調(diào)+景春蘿+八駿馬》【教材分析】《紫竹調(diào)+景春蘿+八駿馬》是花城版八年級上冊第三單元《華夏之音(一)》第1課時欣賞課。彭修文的《紫竹調(diào)》是一首具有濃郁江南風格的曲牌。1956年彭修文對其進行了改編，在引子部加綴了一個歡暢的序奏段技能各領(lǐng)風騷。全曲彌漫出濃郁的鄉(xiāng)土氣味和歡娛的喜慶空氣，旋律優(yōu)美，起伏爽朗，歌唱性很強?！毒按禾}》:作為潮州弦詩樂的經(jīng)典曲目，在廣東潮汕地區(qū)廣為流傳。其源自宋代詩詞《剪春蘿》,是學(xué)習(xí)潮州音樂的啟蒙式演奏，凝聚著潮汕人民的情愫，體現(xiàn)中國傳統(tǒng)音樂文化多元性、開放性。《八駿馬》:屬于福建南音的代表曲目，南音被稱為音樂文化的“活化石”,至今仍保留唐代琵琶用撥子且橫抱的姿勢，其“拍板”及其演奏方式與敦煌壁畫中的伎樂圖一致?！栋蓑E馬》以八駿為題材，用寫意和寫實相結(jié)合的創(chuàng)作手法，描形傳神，生動表現(xiàn)駿馬展足動態(tài)，全曲共分八節(jié)，小標題與音樂內(nèi)容無直接聯(lián)系，屬標名性標題，在泉州市、閩南晉江、龍溪和廈門市以及臺灣、南洋群島華僑居住地區(qū)盛行?！緦W(xué)情分析】八年級學(xué)生正處于身心快速發(fā)展階段，在音樂學(xué)習(xí)方面呈現(xiàn)出鮮明特點。他們對音樂的理解和感知能力有所提升，不再局限于簡單旋律，開始關(guān)注歌曲背后的情感、文化內(nèi)涵。部分學(xué)生對音樂抱有濃厚興趣，主動參與音樂活動，對流行音樂尤為熱衷，卻對民族音樂、古典音樂接觸較少，存在一定偏見。在演唱與演奏技巧上，學(xué)生個體差異較大。部分學(xué)生節(jié)奏感強、嗓音條件好，而另一部分學(xué)生在音準、節(jié)奏把握上存在困難。此外，八年級學(xué)生自尊心較強，在音樂展示時，部分學(xué)生因害怕出錯，參與積極性不高，需要教師給予更多鼓勵引導(dǎo)?！窘虒W(xué)目標】以2022年版義務(wù)教育《藝術(shù)課程標準》新頒布的課程目標為依據(jù)，圍繞培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，注重體現(xiàn)課程性質(zhì)，重點反映課程理念，我們確立本通過欣賞三首樂曲，讓學(xué)生感受《紫竹調(diào)》的清新明快、《景春蘿》的輕快愉悅、《八駿馬》的古樸激昂，體會江南絲竹、潮州弦詩樂、福建南音不同音樂風格韻味，培養(yǎng)對音樂的感知力和審美情趣。學(xué)生能夠準確哼唱三首樂曲的主旋律，掌握各自的節(jié)奏特點、裝飾音及演奏技巧，如《紫竹調(diào)》的江南絲竹演奏技巧、《景春蘿》的即興變奏、《八駿馬》中體現(xiàn)馬動態(tài)的節(jié)奏把握，并能用自己的方式，如歌唱、樂器演奏等，富有表現(xiàn)力地展現(xiàn)樂曲情感，增強藝術(shù)表現(xiàn)能力。鼓勵學(xué)生根據(jù)三首樂曲的風格特點，對旋律進行簡單改編或創(chuàng)編新節(jié)奏，如給《紫竹調(diào)》加入現(xiàn)代音樂元素、為《景春蘿》設(shè)計新的變奏方式、為《八駿馬》重新構(gòu)思表現(xiàn)馬的音樂形式，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實踐能力，也可嘗試為樂曲編配舞蹈動作或創(chuàng)設(shè)音樂情境。(四)文化理解了解江南絲竹、潮州音樂、福建南音的發(fā)展歷程、文化背景和地域特色，認識到《紫竹調(diào)》所展現(xiàn)的江南水鄉(xiāng)生活、《景春蘿》蘊含的潮汕民俗風情、《八駿馬》承載的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，增強對民族音樂文化的認同感和自豪感?！窘虒W(xué)重難點】1.熟悉三首樂曲的旋律和節(jié)奏，感受《紫竹調(diào)》的江南絲竹風格、《景春蘿》的潮州音樂特色、《八駿馬》的福建南音韻味。2.聽辨三首樂曲中的主要樂器音色，如《紫竹調(diào)》中的二胡、琵琶等，《景春蘿》中的潮州二弦、椰胡等，《八駿馬》中的曲頸琵琶、三弦等，了解其在樂曲中的表現(xiàn)作用。1.體會不同樂種獨特的調(diào)式韻味，如《紫竹調(diào)》的五聲音階特色、《景春蘿》“輕六調(diào)”的韻味、《八駿馬》古樸音調(diào)的把握，準確掌握樂曲中的裝飾音、特殊節(jié)奏型和演奏技巧。2.引導(dǎo)學(xué)生從音樂元素、文化內(nèi)涵等多角度對三首樂曲進行深入分析，提升音樂鑒賞能力，并將對樂曲的理解轉(zhuǎn)化為創(chuàng)意實踐，克服創(chuàng)新過程中的思維局限。【教學(xué)準備】多媒體、鋼琴【教學(xué)過程】一.問題導(dǎo)入教師：同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了廣東音樂《步步高》,今天這節(jié)課我們走進江南絲竹，你們對江南的音樂文化了解多少?預(yù)設(shè)：回答問題教師：下面我們通過視頻了解一下江南音樂(播放視頻)預(yù)設(shè)：欣賞視頻教師：江南絲竹江南絲竹流行于浙江西部、江蘇南部、上海地區(qū)。代表曲目有：《歡樂歌》《行街》《紫竹調(diào)》等。今天老師要帶大家開啟一場奇妙的音樂之旅，去領(lǐng)略不同地域的音樂魅力。首先，老師給大家?guī)硪欢我魳?，大家閉上眼睛，仔細聆聽，想象一下自己置身于什么樣的場景?(播放《紫竹調(diào)》音頻)好了，同學(xué)們，睜開眼睛，誰能說一說剛才聽音樂時，腦海中浮現(xiàn)出怎樣的畫面?(學(xué)生自由回答，可能提到江南水鄉(xiāng)、熱鬧集市等)預(yù)設(shè)：回答問題教師：大家的想象力都很豐富!這就是具有江南絲竹風格的《紫竹調(diào)》,它就像一幅美麗的江南畫卷，充滿了水鄉(xiāng)韻味。書寫板書《紫竹調(diào)》?！驹O(shè)計意圖：通過提問激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓同學(xué)們對于本節(jié)課有一個預(yù)熱的感覺，為后續(xù)引出主題奠定基礎(chǔ)】二、師生互動，走進音樂(一)聆聽音樂，感受情緒教師：聆聽音樂，說一說樂曲的速度、情緒是怎樣?表達了怎樣的精神?表達了預(yù)設(shè)：聆聽音樂回答問題教師：作品的速度是中速，情緒是歡快地。下面我們了解一下作品背景：彭修文的《紫竹調(diào)》是一首具有濃郁江南風格的民樂合奏曲。該樂曲原是一首江南地區(qū)的傳統(tǒng)民歌小曲，也是上海地方戲滬劇與滑稽戲的基本曲牌，最初在滬劇《雙脫花》中為磨豆腐勞動時所演唱的曲牌。1956年彭修文對其進行了改編，在引子部加綴了一個歡暢的序奏段落，變齊奏為合奏，使得曲調(diào)旋律抑揚有致更加活潑活躍。【設(shè)計意圖：通過聆聽提問激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，通過初步的聆聽對音樂的情緒、速度建立初步的認知，為后續(xù)的教唱奠定基礎(chǔ)】(二)分析音樂，表現(xiàn)音樂教師：再次聆聽音樂，聽聽樂曲的結(jié)構(gòu)有什么特點?預(yù)設(shè)：回答問題教師：樂曲以民歌《紫竹調(diào)》的音調(diào)為主題，通過加花和變換樂器等方式，將主題重復(fù)變化了六次。樂曲采用了民族器樂曲創(chuàng)作中傳統(tǒng)、典范的盤旋式手法，拉弦樂的流利旋律與布滿彈跳力的彈撥樂交相照映，曲笛、二胡、琵琶以各自不同的加花演奏技能各領(lǐng)風騷。全曲彌漫出濃郁的鄉(xiāng)土氣味和歡娛的喜慶空氣，旋律優(yōu)美，起伏爽朗，歌唱性很強。作品由六個變化重復(fù)樂句組成，下面我們跟鋼琴學(xué)唱第一樂句預(yù)設(shè)：演唱教師：下面我們跟鋼琴學(xué)唱第二樂句預(yù)設(shè)：演唱教師：下面我們跟鋼琴學(xué)唱第三樂句預(yù)設(shè)：演唱教師：下面我們跟鋼琴學(xué)唱第四樂句預(yù)設(shè)：演唱教師：下面我們跟鋼琴學(xué)唱第五樂句預(yù)設(shè)：演唱教師：下面我們跟鋼琴學(xué)唱第六樂句預(yù)設(shè)：演唱教師：整體演唱預(yù)設(shè)：演唱教師：老師用笛子吹奏一聲部音樂，同學(xué)們演唱二聲部，師生合作預(yù)設(shè)：師生合作教師：那除了江南絲竹，我國還有很多獨特的音樂類型。接下來，老師再播放一段音樂，聽聽這次又把你帶到了哪里。(播放《景春蘿》音頻)同學(xué)們，這次你們感覺是在什么地方?聽到了什么?(學(xué)生回答，引導(dǎo)其感受潮州音樂的熱鬧氛圍)預(yù)設(shè)：回答問題教師：沒錯，這是潮州弦詩樂《景春蘿》,展現(xiàn)了潮州地區(qū)的民俗風情。下面我們了解一下該作品：《景春蘿》:作為潮州弦詩樂的經(jīng)典曲目，在廣東潮汕地區(qū)廣為流傳。其源自宋代詩詞《剪春蘿》,是學(xué)習(xí)潮州音樂的啟蒙樂曲。該曲描繪了舊時潮州民間游行，鼓樂喧天、標旗招展的喜慶景象，使用潮州音樂特有的潮州二弦、小三弦、椰胡、提胡等樂器，以“變奏法”形式演奏，凝聚著潮汕人民的情愫，體現(xiàn)中國傳統(tǒng)音樂文化多元性、開放性。再次聆聽音樂，聽聽其樂曲的結(jié)構(gòu)有什么特點?預(yù)設(shè)：聆聽音樂并回答問題教師：《景春蘿》:結(jié)構(gòu)短小巧妙，屬于潮州弦詩樂中的“輕六調(diào)”,以簡潔的旋律和即興變奏的形式著稱。在合奏時，樂手可根據(jù)自身情感和技巧即興發(fā)揮，充滿參與感與互動性。該曲以“變奏法”進行演奏，雖旋律簡潔，但每次演奏因變奏而獨具特色。最后，老師再放一段音樂，看看你們能不能猜出它的地域特色。(播放《八駿馬》音頻)這段音樂又帶給你怎樣的感受呢?預(yù)設(shè)：聆聽音樂并回答問題(學(xué)生分享感受)教師：這就是福建南音《八駿馬》,有著獨特的古樸之美。下面我們了解一下該作品：《八駿馬》:屬于福建南音的代表曲目，南音被稱為音樂文化的“活化石”,至今仍保留唐代琵琶用撥子且橫抱的姿勢，其“拍板”及其演奏方式與敦煌壁畫中的伎樂圖一致?！栋蓑E馬》以八駿為題材，用寫意和寫實相結(jié)合的創(chuàng)作手法，描形傳神，生動表現(xiàn)駿馬展足動態(tài)，全曲共分八節(jié)，小標題與音樂內(nèi)容無直接聯(lián)系，屬標名性標題，在泉州市、閩南晉江、龍溪和廈門市以及臺灣、南洋群島華僑居住地區(qū)盛行。再次聆聽音樂，聽聽其樂曲的結(jié)構(gòu)有什么特點?預(yù)設(shè)：聆聽音樂并回答問題教師：《八駿馬》全曲共分八節(jié)。全曲以狀走馬之態(tài)的節(jié)奏音型組成的段落循環(huán)再現(xiàn)，此段落與前半部分連成一體，這種結(jié)構(gòu)樣式在中國的循環(huán)體結(jié)構(gòu)中較為常見，與我國詩詞格律中的“換頭”,及戲曲曲牌中的“合頭”均有聯(lián)系，該段落處于每一節(jié)的后半部分，主要由商(re)和徵(sol)兩個音來回跳進，并以不同節(jié)奏組合，生動表現(xiàn)駿馬展足動態(tài)。每一節(jié)前半部分旋律，有不同音樂材料聯(lián)綴，也有變化重復(fù)，這些不同旋律有著共同因素相聯(lián)系，即音調(diào)古樸、節(jié)奏鮮明，從各個側(cè)面刻畫馬的神態(tài)。今天這節(jié)課，我們就深入了解這三首來自不同地區(qū)的經(jīng)典樂曲，感受它們獨特的魅力?！驹O(shè)計意圖：通過感受、學(xué)唱音樂，體驗音樂表現(xiàn)的意境和情感，培養(yǎng)學(xué)生對于音樂情感的理解能力和表現(xiàn)能力?！咳?、精彩演繹，自由發(fā)揮教師：下面請同學(xué)上臺用聲勢動作、律動、樂器伴奏等的方法表現(xiàn)音樂。預(yù)設(shè)：表現(xiàn)音樂【設(shè)計意圖：通過上臺表演，鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)，讓同學(xué)們體會舞臺的樂趣，讓同學(xué)們充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)新能力，讓歌聲、語言、動作充分融入歌曲當中，讓音樂教學(xué)面對全體學(xué)生，讓全體學(xué)生都參與到教學(xué)當中來?！克摹⑼卣顾悸罚_闊視野教師：下面我們欣賞視頻預(yù)設(shè)：欣賞教師：通過欣賞，你有什么感受和想法?預(yù)設(shè)：回答問題【設(shè)計意圖：讓學(xué)生深刻體會歌曲中無產(chǎn)階級的革命精神和英雄氣概，激發(fā)對自由、平等的追求，堅定理想信念，樹立正確的世界觀、人生觀和價 值觀?！拷處熞龑?dǎo)學(xué)生談?wù)劚竟?jié)課的收獲，教師總結(jié)。六、課堂小結(jié)(或教學(xué)反思)在本次《步步高》的教學(xué)中，成功之處在于通過多樣化的教學(xué)手段，如聆聽、哼唱、樂器介紹等，讓學(xué)生充分感受了廣東音樂的風格特點，對樂曲的旋律和節(jié)奏有了較好掌握，大部分學(xué)生能積極參與課堂互動。但也存在不足，在引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)意實踐環(huán)節(jié)，部分學(xué)生創(chuàng)新思維受限，改編和創(chuàng)編較為保守。在文化理解方面，講解深度可進一步加強，讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟音樂背后的文化內(nèi)涵。后續(xù)教學(xué)中，應(yīng)增加音樂素材對比分析，拓寬學(xué)生音樂視野，提供更多創(chuàng)意啟發(fā)，提升學(xué)生音樂綜合素養(yǎng)。七、課堂達標(一)選擇題1.以下哪首樂曲屬于潮州弦詩樂?()A.《紫竹調(diào)》B.《景春蘿》C.《八駿馬》D.《彩云追月》2.《八駿馬》是哪個地區(qū)音樂的代表曲目?()A.江南地區(qū)B.潮州地區(qū)C.福建地區(qū)D.廣東地區(qū)(二)判斷題1.《紫竹調(diào)》是廣東音樂的代表作品。()2.