摘要：對于初三學(xué)生而言，化學(xué)至關(guān)重要，它不僅關(guān)乎學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)，還涉及學(xué)生綜合素養(yǎng)和能力的提升。但就初三化學(xué)教學(xué)的具體情況來看，其中還存在著不足之處。在“新課改”背景下，教師需要根據(jù)化學(xué)教學(xué)的具體情況，不斷地優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高初三化學(xué)教學(xué)的有效性，從而在幫助學(xué)生取得優(yōu)異成績之余，提升其化學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)其全面發(fā)展，使其未來得到更好的發(fā)展。關(guān)鍵詞：“新課改”；初三化學(xué)；教學(xué)有效性在“新課改”背景下，教師需要明確初中化學(xué)教學(xué)中存在的種種問題，不斷地優(yōu)化教學(xué)策略。就化學(xué)本身而言，它是理科類的科目，具有一定的學(xué)習(xí)難度，不僅對學(xué)生有基礎(chǔ)理論知識的要求，還需要其了解實驗操作。教師需要不斷優(yōu)化教學(xué)方式，基于學(xué)生的實際情況，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的特點相符，從而提高初三化學(xué)教學(xué)的有效性，幫助學(xué)生更好地成長。一、初三化學(xué)教學(xué)的重要性初三化學(xué)作為基礎(chǔ)教育階段的重要學(xué)科，不僅承載著傳授化學(xué)知識與技能的使命，還在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、邏輯思維與實驗?zāi)芰Φ确矫姘l(fā)揮著不可替代的作用。在這一關(guān)鍵學(xué)年，學(xué)生將系統(tǒng)地學(xué)習(xí)物質(zhì)的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、變化規(guī)律以及與能量轉(zhuǎn)換的關(guān)系，這些知識不僅是高中化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，還是理解生活中眾多現(xiàn)象、解決實際問題的鑰匙。學(xué)習(xí)化學(xué)的過程，本質(zhì)上是一個探索自然奧秘、揭示物質(zhì)本質(zhì)的過程。通過初三化學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握元素周期表，理解化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)與條件，學(xué)會運用化學(xué)方程式描述物質(zhì)變化的過程。更重要的是，化學(xué)教育可以培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力、觀察分析能力以及邏輯推理能力，這些能力對于學(xué)生形成科學(xué)思維、提升核心素養(yǎng)至關(guān)重要。此外，初三化學(xué)還緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活，從食品安全到環(huán)境保護(hù)，從新材料開發(fā)到清潔能源利用，化學(xué)知識無處不在。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠認(rèn)識到化學(xué)在促進(jìn)社會進(jìn)步、改善人類生活方面的重要作用，從而激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，培養(yǎng)對科學(xué)的尊重與熱愛。二、當(dāng)前初三化學(xué)教學(xué)中存在的問題（一）教師教學(xué)觀念落后在當(dāng)前初三化學(xué)教學(xué)中，教師教學(xué)觀念落后的問題日益凸顯，已成為制約教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵因素。盡管教育改革不斷推進(jìn)，但一些教師仍然固守傳統(tǒng)教學(xué)觀念，難以適應(yīng)新時代的教學(xué)需求。一些教師過于注重知識的傳授，而忽視對學(xué)生實踐能力和探索精神的培養(yǎng)。對于化學(xué)這門強(qiáng)調(diào)實驗與實踐的學(xué)科，單純的理論講解難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更無法讓他們真正理解和掌握化學(xué)知識。然而，一些教師卻仍然堅持“填鴨式”的教學(xué)方式，缺乏與學(xué)生的互動，課堂氛圍沉悶，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。一些教師教學(xué)手段和方法也相對單一，只依賴于教材和教輔資料，忽視了多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教學(xué)資源。同時，他們也缺乏對學(xué)生個體差異的關(guān)注，難以做到因材施教，使部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上感到困難和挫敗。部分教師還缺乏對學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的引導(dǎo)，只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，導(dǎo)致一些學(xué)生失去學(xué)習(xí)動力和目標(biāo)，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。（二）實驗教學(xué)不足在當(dāng)前初三化學(xué)教學(xué)中，實驗教學(xué)不足的問題日益成為制約教學(xué)質(zhì)量提高與學(xué)生能力培養(yǎng)的瓶頸。實驗教學(xué)能夠直觀呈現(xiàn)化學(xué)反應(yīng)過程，激發(fā)學(xué)生的探索欲與求知欲，在化學(xué)教學(xué)中占有舉足輕重的地位，但在實際教學(xué)中，其受重視程度與實施效果卻不盡如人意。一方面，由于實驗條件的限制，包括實驗設(shè)備的老化、實驗試劑的不足以及實驗安全管理的嚴(yán)格性，許多本應(yīng)生動有趣的化學(xué)實驗難以順利開展。這些客觀條件的制約，導(dǎo)致實驗教學(xué)往往流于形式，學(xué)生難以通過親手操作來深化對化學(xué)原理的理解，實驗技能的培養(yǎng)也大打折扣。另一方面，教師對實驗教學(xué)的認(rèn)識偏差也是一個不容忽視的問題。部分教師過于強(qiáng)調(diào)理論知識的教學(xué)，認(rèn)為實驗教學(xué)只是理論教學(xué)的補(bǔ)充，忽視了其在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新思維及問題解決能力等方面的重要作用。這導(dǎo)致實驗教學(xué)被邊緣化，實驗內(nèi)容往往被簡化或省略，學(xué)生失去了通過實驗探索化學(xué)奧秘的機(jī)會。此外，實驗教學(xué)資源的分配不均也加劇了這一問題。在一些資源相對匱乏的學(xué)校，實驗教學(xué)更是難以得到有效保障，學(xué)生難以享受到高質(zhì)量的實驗學(xué)習(xí)體驗，進(jìn)一步拉大了城鄉(xiāng)之間、校際的教育質(zhì)量差距。（三）師生缺乏有效互動在當(dāng)前初三化學(xué)教學(xué)中，師生缺乏有效互動的問題逐漸浮出水面，成為影響教學(xué)效果與學(xué)生學(xué)習(xí)動力的關(guān)鍵因素?；瘜W(xué)作為一門理論與實踐緊密結(jié)合的學(xué)科，本應(yīng)通過豐富多樣的互動環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其主動思考與探索。然而，現(xiàn)實情況是，許多化學(xué)課堂仍停留于教師單向講授、學(xué)生被動接受的傳統(tǒng)模式，師生間的有效互動嚴(yán)重不足。部分教師過于注重知識的傳授速度與密度，而忽視了學(xué)生的反饋，導(dǎo)致課堂氛圍沉悶。長此以往，學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意愿被壓抑，化學(xué)學(xué)習(xí)變成了一項枯燥的任務(wù)。此外，在實驗教學(xué)中，師生互動的不足也尤為明顯。由于實驗資源或時間的限制，學(xué)生往往是在教師的指導(dǎo)下按部就班地完成實驗操作，缺乏自主設(shè)計與探索的機(jī)會。這種“保姆式”的實驗指導(dǎo)，看似保證了實驗的順利進(jìn)行，實則剝奪了學(xué)生通過實驗發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的機(jī)會，限制了其創(chuàng)新思維與實驗技能的發(fā)展。更為關(guān)鍵的是，缺乏有效的師生互動，還可能導(dǎo)致教師難以及時捕捉到學(xué)生的學(xué)習(xí)難點與興趣點，從而難以實施個性化的教學(xué)策略，難以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，加強(qiáng)師生間的有效互動，構(gòu)建以學(xué)生為中心、教師為引導(dǎo)的教學(xué)模式，已成為當(dāng)前初三化學(xué)教學(xué)改革的重要方向。三、“新課改”下提高初三化學(xué)教學(xué)有效性的策略（一）轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念在初中化學(xué)教學(xué)中，教師的教學(xué)觀念至關(guān)重要。大多數(shù)教師難以認(rèn)識到學(xué)生在課堂中的重要性，更重視教學(xué)方式，認(rèn)為學(xué)生本身的學(xué)習(xí)特質(zhì)較為固化，更多的是通過自己的教學(xué)來進(jìn)行改變，往往采用一視同仁的教學(xué)方式，難以達(dá)到良好的教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)該注重自身教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，認(rèn)識到學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的重要性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和主動性。教師在教學(xué)的過程中，需要關(guān)注學(xué)生這一群體和個體，明確學(xué)生群體中某一個個體的具體情況，結(jié)合學(xué)生的實際情況，恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，從而幫助學(xué)生學(xué)好化學(xué)。（二）創(chuàng)新化學(xué)教學(xué)方法在初中化學(xué)教學(xué)中，部分教師或是惰于更新教學(xué)內(nèi)容，或是不愿采用多樣化的教學(xué)方法，教學(xué)方式較為固化，導(dǎo)致化學(xué)教學(xué)效率不高，影響教學(xué)效果。在“新課改”下，為了提高初中化學(xué)教學(xué)的有效性，創(chuàng)新化學(xué)教學(xué)方法至關(guān)重要。除了傳統(tǒng)的通過書本、板書進(jìn)行一對多的教學(xué)方式，教育界的優(yōu)秀教師也為我們提供了各種各樣優(yōu)秀的教學(xué)方法，如情境教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法、多媒體教學(xué)法等?；诔踔谢瘜W(xué)教學(xué)本身內(nèi)容，教師可以盡可能多地將多媒體教學(xué)法運用其中。以“原子的構(gòu)成”這一教學(xué)難點為例，傳統(tǒng)教學(xué)模式往往難以直觀展示原子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。而借助多媒體技術(shù)，教師可以使用三維動畫模擬原子的構(gòu)成，將質(zhì)子、中子、電子等微觀粒子以動態(tài)、立體的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。這種直觀的教學(xué)方式，不僅幫助學(xué)生克服了空間想象的困難，還使其對原子的構(gòu)成有了更為深刻的理解。此外，多媒體技術(shù)還能實現(xiàn)化學(xué)實驗的虛擬仿真。對于某些危險性高或?qū)嶒灄l件受限的化學(xué)實驗，教師可以利用多媒體軟件模擬實驗過程，讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中感受實驗操作。這樣既能保證學(xué)生的安全，又能讓他們體驗到實驗的樂趣，加深對化學(xué)實驗原理和操作技巧的理解。（三）加強(qiáng)實驗教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中，實驗教學(xué)至關(guān)重要，這不僅是教材中就具備的內(nèi)容，還影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師通過有效的實驗教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生動手操作，可以加深他們對知識點的印象，從而更好地理解相關(guān)內(nèi)容。為了做好實驗教學(xué)，提高實驗教學(xué)的有效性，教師應(yīng)該認(rèn)識到實驗教學(xué)的重要性，盡可能多地根據(jù)課本內(nèi)容，為學(xué)生提供更多實驗操作的機(jī)會，從而幫助學(xué)生在動手操作中學(xué)好相關(guān)知識。在化學(xué)實驗教學(xué)中，實驗器材也是至關(guān)重要的，在學(xué)校提供的有限的實驗教學(xué)器材的基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，利用生活中的物品制作簡單的實驗器材，這樣既可以加深學(xué)生對相關(guān)實驗操作的認(rèn)識，也可以使化學(xué)教學(xué)更加貼近學(xué)生的生活，幫助學(xué)生學(xué)好相關(guān)內(nèi)容。在化學(xué)實驗教學(xué)中，探究性實驗至關(guān)重要。因為在探究性實驗中，學(xué)生可以一步一步地進(jìn)行探索，從而不斷地提升創(chuàng)新能力和探究能力。例如，在教授“酸堿鹽的性質(zhì)”這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性實驗，通過改變反應(yīng)物的種類和反應(yīng)條件，探究酸堿鹽的性質(zhì)和變化規(guī)律，從而加深對酸堿鹽相關(guān)知識的理解。（四）實施分層教學(xué)法在“新課改”的引領(lǐng)下，如何提高初三化學(xué)教學(xué)的有效性成為教育領(lǐng)域的重要課題，而實施分層教學(xué)法正是解決這一問題的有效途徑之一。分層教學(xué)法旨在根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及興趣差異，設(shè)計不同難度與深度的教學(xué)內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。為此，教師應(yīng)全面評估學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，包括知識掌握程度、學(xué)習(xí)態(tài)度及興趣點，以此為基礎(chǔ)對學(xué)生進(jìn)行合理分層。在分層過程中，既要尊重學(xué)生的個體差異，又要避免標(biāo)簽效應(yīng)，確保每個學(xué)生都能在適合自己的層次中獲得成長。針對各層次學(xué)生，教師應(yīng)制定差異化的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容。對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，重點強(qiáng)化基礎(chǔ)知識與基本技能的掌握；對于中等水平的學(xué)生，注重知識的深化與拓展；對于學(xué)有余力的學(xué)生，鼓勵其進(jìn)行挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)與項目式探究，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維與解決問題能力。（五）加強(qiáng)師生交流與互動教師應(yīng)積極構(gòu)建以學(xué)生為中心的互動課堂，通過多樣化的教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生的參與熱情，促進(jìn)他們對知識的深度理解與內(nèi)化。例如，在教授“酸堿中和反應(yīng)”這一內(nèi)容時，教師可先通過生活實例引入話題，如詢問學(xué)生家中清洗油污時使用的清潔劑是酸性還是堿性，引發(fā)學(xué)生的思考與討論。隨后，組織學(xué)生進(jìn)行分組實驗，親自操作酸堿指示劑檢測不同溶液的過程，觀察并記錄實驗現(xiàn)象。在實驗過程中，教師穿梭于各小組之間，不僅提供必要的指導(dǎo)與幫助，還鼓勵學(xué)生間相互質(zhì)疑、分享見解，形成積極的互動氛圍。實驗結(jié)束后，組織全班進(jìn)行匯報交流。各組展示