關(guān)于課程思政建設(shè)，我國(guó)研究者進(jìn)行了多視角、多維度、多層次的探索，相關(guān)研究主要集中在三個(gè)方面：一是關(guān)于課程思政核心內(nèi)涵的研究，二是關(guān)于課程思政實(shí)踐路徑的研究，三是關(guān)于專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行課程思政的實(shí)踐研究。以上研究為課程思政建設(shè)提供了建設(shè)性的方向，但大多數(shù)研究聚焦于“如何將課程思政融入課程教學(xué)”，針對(duì)如何采取有效的課程思政評(píng)價(jià)體系對(duì)課程思政進(jìn)行科學(xué)評(píng)判的探索相對(duì)不足，導(dǎo)致高校教師在具體實(shí)施過(guò)程中難以精準(zhǔn)評(píng)估課程思政的育人成效。課程思政評(píng)價(jià)體系、評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)課程思政建設(shè)具有鮮明的導(dǎo)向作用，科學(xué)、完善的評(píng)價(jià)體系有利于引導(dǎo)教師正確、有效地開(kāi)展課程思政，提高課程思政建設(shè)質(zhì)量。當(dāng)前，課程思政在各大高校開(kāi)展得如火如茶，一線教師也各顯神通，但實(shí)踐效果究竟如何，依據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)課程思政的質(zhì)量和效果等問(wèn)題在理論和實(shí)踐層面都有待做出科學(xué)的回答。為此，加強(qiáng)課程思政評(píng)價(jià)體系的研究顯得極為重要且迫切。一、基于教育生態(tài)學(xué)的課程思政評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建原則教育生態(tài)思想衍生于生態(tài)哲學(xué)思想，這一術(shù)語(yǔ)最早由克雷明在《公共教育》中提出。教育生態(tài)思想從整體共生、客觀平衡與復(fù)雜多樣的理論視角觀察和把握教學(xué)活動(dòng)的多重要素，將其引入高校教學(xué)管理與教學(xué)評(píng)價(jià)，并在教學(xué)管理與評(píng)價(jià)中確立教育生態(tài)觀念。因此，從教育生態(tài)學(xué)角度構(gòu)建課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)體系，探討課程思政的生態(tài)特征，有助于拓展研究課程思政評(píng)價(jià)的理論視野，可為課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)體系研究提供理論依據(jù)。（一）整體性原則教育生態(tài)學(xué)強(qiáng)調(diào)整體的觀點(diǎn)，因此，課程思政評(píng)價(jià)體系也應(yīng)該從整體出發(fā)。大環(huán)境因素，如國(guó)際形勢(shì)、國(guó)內(nèi)外熱點(diǎn)話題、社會(huì)風(fēng)尚等均對(duì)師生有著潛移默化的影響，因此，在開(kāi)展課程思政建設(shè)的時(shí)候，教師要積極主動(dòng)地結(jié)合當(dāng)前國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)狀，深入挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，積極開(kāi)展課程思政建設(shè)。在構(gòu)建評(píng)價(jià)體系時(shí)，既要有具體量化的指標(biāo)體系，綜合考慮課程思政的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境等多個(gè)方面，確保它們之間的協(xié)調(diào)與平衡，又要不拘泥于指標(biāo)體系，建立質(zhì)性評(píng)價(jià)，注重學(xué)生對(duì)課程思政的領(lǐng)會(huì)與感悟。在評(píng)價(jià)課程思政時(shí)，不能僅僅關(guān)注知識(shí)的傳授，還要注重學(xué)生思維能力、情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面的培養(yǎng)。（二）動(dòng)態(tài)性原則教育生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)，它隨著環(huán)境的變化而不斷發(fā)展和變化。因此，課程思政評(píng)價(jià)體系也應(yīng)該具備動(dòng)態(tài)性、靈活性和適應(yīng)性，能夠適應(yīng)不同的教育環(huán)境和教育需求。在構(gòu)建評(píng)價(jià)體系時(shí)，需要考慮到教育政策、社會(huì)環(huán)境、學(xué)生特點(diǎn)等因素的變化，及時(shí)調(diào)整評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法，確保評(píng)價(jià)體系的有效性和適用性。例如，隨著教育政策的更新和社會(huì)熱點(diǎn)的變化，思政課程的內(nèi)容和方法也需要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，評(píng)價(jià)體系應(yīng)該及時(shí)跟上這些變化，確保評(píng)價(jià)的有效性和針對(duì)性。（三）交互性原則教育生態(tài)學(xué)認(rèn)為，教育生態(tài)系統(tǒng)中的各個(gè)因子之間存在著復(fù)雜的關(guān)系。因此，在課堂教學(xué)中，課程思政的實(shí)施過(guò)程就是教師與學(xué)生的交互過(guò)程，構(gòu)建課程思政評(píng)價(jià)體系也應(yīng)關(guān)注這些交互作用，確保評(píng)價(jià)能夠全面反映課程思政與學(xué)生、教師、環(huán)境等之間的相互作用。交互性原則在教育生態(tài)學(xué)視角下的課程思政評(píng)價(jià)體系中，強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)過(guò)程中學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生與學(xué)生之間的交互作用，這種交互不僅有助于提高學(xué)生的參與度和增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，還能促進(jìn)教師和學(xué)生之間的有效溝通和相互理解。（四）發(fā)展性原則教育生態(tài)學(xué)強(qiáng)調(diào)發(fā)展的觀點(diǎn)，認(rèn)為教育應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，課程思政評(píng)價(jià)體系應(yīng)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，確保評(píng)價(jià)能夠反映學(xué)生的進(jìn)步和成長(zhǎng)。在構(gòu)建評(píng)價(jià)體系時(shí)，指標(biāo)體系并不是固定不變的，應(yīng)根據(jù)不同類(lèi)型層次的學(xué)校、不同的專(zhuān)業(yè)特色進(jìn)行構(gòu)建，需要考慮學(xué)生的個(gè)體差異和發(fā)展需求，制定具有針對(duì)性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化和全面發(fā)展。發(fā)展性原則在教育生態(tài)學(xué)視角下的課程思政評(píng)價(jià)體系中，主要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展、教師成長(zhǎng)和課程思政本身持續(xù)改進(jìn)的關(guān)注。這一原則要求教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，還要關(guān)注他們的全面發(fā)展，同時(shí)要促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和課程思政的持續(xù)優(yōu)化。二、教育生態(tài)學(xué)視域下的課程思政評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建教育生態(tài)學(xué)視域下的課程思政評(píng)價(jià)并非對(duì)原有的課程評(píng)價(jià)進(jìn)行顛覆，而是在原有課程評(píng)價(jià)指標(biāo)的基礎(chǔ)上，突出立德樹(shù)人根本任務(wù)，更加強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)融合。下面，筆者將基于教育生態(tài)學(xué)視角，從評(píng)價(jià)范式、評(píng)價(jià)思維、評(píng)價(jià)內(nèi)容以及評(píng)價(jià)目標(biāo)等方面探討教育生態(tài)背景下的課程思政評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建。（一）評(píng)價(jià)范式：量化與質(zhì)化并行的雙軌評(píng)價(jià)從教育生態(tài)系統(tǒng)的角度出發(fā)，在評(píng)價(jià)范式上，不僅需要考量課程思政對(duì)學(xué)校、學(xué)生、教師以及社會(huì)的影響，還要以全面、系統(tǒng)的方式評(píng)價(jià)課程思政的質(zhì)量和效果。具體而言，一是將定量評(píng)價(jià)方式與定性評(píng)價(jià)方式結(jié)合，在量化課程思政效果和影響的同時(shí)，深入了解學(xué)生、教師對(duì)課程思政的真實(shí)感受與看法，以獲取更為細(xì)致和深入的信息，從而促進(jìn)生態(tài)化課程思政評(píng)價(jià)體系的成功構(gòu)建。二是采取量化與質(zhì)化兩種評(píng)價(jià)范式，觀察并評(píng)價(jià)學(xué)生在課堂、社會(huì)實(shí)踐、科研活動(dòng)等方面的表現(xiàn)，如參與度、表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作等，從而得到課程思政對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)影響的相關(guān)反饋，進(jìn)而推動(dòng)構(gòu)造生態(tài)化課程思政評(píng)價(jià)體系。總之，構(gòu)建課程思政評(píng)價(jià)體系需要堅(jiān)持量化與質(zhì)化雙軌評(píng)價(jià)并行，為生態(tài)化課程思政評(píng)價(jià)體系提供更為全面和深入的數(shù)據(jù)支持，助力高校實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量的提升與持續(xù)發(fā)展。（二）評(píng)價(jià)思維：多元與綜合兼修的雙軌思維在教育生態(tài)學(xué)領(lǐng)域，多元化和整體化是推動(dòng)教育持續(xù)、健康、和諧發(fā)展的關(guān)鍵。因此，立足于教育生態(tài)學(xué)的視角，評(píng)價(jià)思維需要超越傳統(tǒng)的單一指標(biāo)評(píng)價(jià)，注重多元化和綜合化，兼顧多種評(píng)價(jià)方法，如問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)以及定性和定量結(jié)合等方式，助力課程思政形成生態(tài)化評(píng)價(jià)體系。一是體現(xiàn)在系統(tǒng)化，即將課程思政評(píng)價(jià)納入整體教育體系，考慮課程思政評(píng)價(jià)與其他課程、活動(dòng)的關(guān)系，從而構(gòu)建系統(tǒng)化的評(píng)價(jià)框架，引領(lǐng)課程思政評(píng)價(jià)向生態(tài)化方向發(fā)展。二是體現(xiàn)在發(fā)展化，即注重課程思政評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)性和發(fā)展性，不斷關(guān)注課程思政的實(shí)施情況和效果，從而及時(shí)對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)和方法做出調(diào)整，確保課程思政評(píng)價(jià)體系與時(shí)俱進(jìn)。三是體現(xiàn)在參與性，即鼓勵(lì)多方參與課程思政評(píng)價(jià)過(guò)程，包括學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、社會(huì)各界等群體，構(gòu)建合作共建、共享共贏的課程思政評(píng)價(jià)機(jī)制，強(qiáng)化課程思政評(píng)價(jià)的民主參與度和公正透明度。（三）評(píng)價(jià)內(nèi)容：專(zhuān)業(yè)知識(shí)與價(jià)值引領(lǐng)融合的一體化內(nèi)容課程思政以實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)結(jié)合為目標(biāo)，以專(zhuān)業(yè)課程為載體，因此，構(gòu)建課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持價(jià)值引領(lǐng)建立在專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授的基礎(chǔ)上，而不能脫離知識(shí)傳授談價(jià)值引領(lǐng)，要注重知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的融合。課程都具有育人價(jià)值，教師要避免流于形式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)真正的融合。針對(duì)不同的學(xué)科或?qū)I(yè)，教師應(yīng)當(dāng)立足于專(zhuān)業(yè)課程來(lái)選擇思政元素，深度挖掘其中的育人元素，這樣才能在知識(shí)傳授的過(guò)程中自然地實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)。基于教育生態(tài)學(xué)，課程思政評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)以課程思政建設(shè)的核心要素為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即課程內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生參與度、課程效果為一級(jí)指標(biāo)。具體而言，一是評(píng)價(jià)課程內(nèi)容，即評(píng)價(jià)課程思政內(nèi)容的設(shè)計(jì)和質(zhì)量，包括其是否符合專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)大綱，是否貼近學(xué)生實(shí)際，是否具有啟發(fā)性和深度等；二是評(píng)價(jià)教學(xué)方法，即評(píng)價(jià)教師的教學(xué)方法是否具備多樣性和靈活性，是否能激發(fā)學(xué)生的思考熱情；三是評(píng)價(jià)學(xué)生參與度，即評(píng)估學(xué)生在課程中的主動(dòng)參與程度，包括課堂討論程度、作業(yè)完成情況、課外實(shí)踐情況等方面；四是評(píng)價(jià)課程思政效果，即評(píng)價(jià)課程思政對(duì)學(xué)生思想品德、社會(huì)責(zé)任、創(chuàng)新精神等方面的影響，可憑借定量和定性方法，全面且客觀地評(píng)價(jià)課程思政的實(shí)際效果。（四）評(píng)價(jià)目標(biāo)：全面與多樣并行的多元目標(biāo)評(píng)價(jià)目標(biāo)是課程思政評(píng)價(jià)體系建設(shè)的必要組成部分，既服務(wù)于學(xué)生個(gè)體發(fā)展，也服務(wù)于學(xué)校整體發(fā)展，因此多樣化的評(píng)價(jià)目標(biāo)將有助于構(gòu)建課程思政評(píng)價(jià)體系。具體而言，一是全面性，即評(píng)價(jià)目標(biāo)應(yīng)覆蓋課程思政的各個(gè)方面，包括思想政治教育內(nèi)容的教授、學(xué)生思想品德的培養(yǎng)等，從而確保課程思政評(píng)價(jià)的全面性和綜合性；二是科學(xué)性，即評(píng)價(jià)目標(biāo)應(yīng)基于科學(xué)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，保證評(píng)價(jià)指標(biāo)的科學(xué)性和可操作性，進(jìn)而客觀反映課程思政的實(shí)際效果和質(zhì)量；三是可持續(xù)性，即課程思政評(píng)價(jià)目標(biāo)應(yīng)具有持續(xù)性和發(fā)展性，能滿足教育改革和發(fā)展的需要，應(yīng)不斷調(diào)整與完善課程思政評(píng)價(jià)目標(biāo)，確保課程思政評(píng)價(jià)體系與時(shí)俱進(jìn)。總之，多樣化的課程思政評(píng)價(jià)目標(biāo)能為構(gòu)建生態(tài)化課程思政評(píng)價(jià)體系提供便利，同時(shí)助力地方本科院校實(shí)現(xiàn)課程