教育與社會家庭文化資本對學(xué)校教育影響xx反省緣起「爸爸,暑假帶我到迪斯耐樂園玩,好不好?」「為什么忽然想要到迪斯耐樂園玩呢?」--女兒大班時于C大附設(shè)托兒所「因?yàn)槲宜械耐瑢W(xué),除了我以外,都去過迪斯耐樂園玩過!」S小簡介農(nóng)業(yè)縣份偏遠(yuǎn)地區(qū)小學(xué),面臨廢校壓力C大設(shè)校征收土地而于C大后門處另建全新校舍學(xué)生人數(shù)逐漸增加,約有1/3學(xué)生為C大、N大、附近中小學(xué)教職員子弟等社經(jīng)地位較高的子弟上述子弟幾乎都擔(dān)任班級干部全縣英語演講比賽、鋼琴比賽、繪畫比賽等表現(xiàn)優(yōu)異兩個不同社經(jīng)地位家庭背景的學(xué)生族群教學(xué)與輔導(dǎo)上差異相當(dāng)大家長態(tài)度在T小,老師出作業(yè)時會強(qiáng)調(diào)一般同學(xué)寫多少遍,但C大子弟可以少寫一些01T小人事主任

表示,C大家長對子女相當(dāng)關(guān)心,任教老師都有相當(dāng)大的壓力,過去的確有此現(xiàn)象,不過,現(xiàn)在他們已經(jīng)將C大子弟集中在同一班級,不但可以減輕老師壓力,更不致對其他學(xué)生產(chǎn)生相對差異感覺。02在S小任教家長過于關(guān)心,壓力大,很難滿足所有家長需求,教師承受相當(dāng)大壓力,流動率高03學(xué)校學(xué)校性質(zhì)班級與人數(shù)地理區(qū)位S小M鎮(zhèn)山區(qū)鄉(xiāng)間小學(xué)每屆2班，共約300名位于C大、N大附近T小M鎮(zhèn)上省道旁每屆6班位于省道旁L小D鎮(zhèn)深山區(qū)迷你小學(xué)全校約30人深山中交通不便Z小分校D鎮(zhèn)山區(qū)鄉(xiāng)間小學(xué)兩屆1班，約30人借廟宇旁3間教室S小家長參與義工:計(jì)算機(jī)使用、英語會話、兒童讀經(jīng)、資源回收、足球、各種不同的活動家長接送、參與子弟活動迫使不適任教師轉(zhuǎn)離S小安親班與才藝班家長間針對教學(xué)、師資、才藝班、課外活動、學(xué)校環(huán)境等議題,彼此交換諸多心得與想法,甚至發(fā)動捐款或聯(lián)名將改革建議給校長參考三個例子:家長vs教師社區(qū)務(wù)農(nóng)子弟:隔代照顧、忙于農(nóng)務(wù)與家事家長態(tài)度與學(xué)習(xí)成效家長態(tài)度對學(xué)習(xí)成效的影響《柯曼報告》:老師的教育程度、設(shè)備、圖書、學(xué)生平均教育成本等投入項(xiàng),對學(xué)童學(xué)業(yè)成績影響都未達(dá)到統(tǒng)計(jì)上的顯著水平。在原始投入項(xiàng)中,同儕與學(xué)校的影響都不顯著,只有家庭的影響顯著單擊此處添加標(biāo)題1967-1997年間的調(diào)查(E.A.Hanushek)〈學(xué)校資源對學(xué)童學(xué)習(xí)成效影響力評估,1997〉教師測驗(yàn)成績對學(xué)習(xí)成效影響在統(tǒng)計(jì)上顯著,具有正相關(guān)的研究約為三分之一,其余項(xiàng)次,無論是在行政投入、設(shè)備,抑或是在師生比、教師教育程度、教師經(jīng)驗(yàn)、教師薪資、平均學(xué)生教育成本支出等項(xiàng)上,都沒有達(dá)到顯著水平;同樣的,師生比及平均學(xué)生支出,在不同教室、不同學(xué)校、不同地區(qū)、不同縣邑之間,也都沒有顯著的差異。家庭因素與非正式教育非正式教育系統(tǒng):舉凡社區(qū)文化、課外讀物、文化活動、大眾傳媒等,都扮演著非正式學(xué)習(xí)環(huán)境

?！犊侣鼒蟾妗返妊芯恐兴鶑?qiáng)調(diào)的家庭因素與家長態(tài)度,其實(shí)代表著經(jīng)由家庭因素所接觸到的整體社會環(huán)境。家長會兩個族群參與態(tài)度完全不同。01

高教育族群:幾乎全體出席,以國語夾雜英語發(fā)言,條理清楚且充滿專業(yè)學(xué)術(shù)用語,拿都會區(qū)學(xué)校為比較基準(zhǔn),強(qiáng)調(diào)改革的重要性,大部份委員都會留到會議結(jié)束。02務(wù)農(nóng)族群:出席率不高,會議中幾乎不曾發(fā)言,以閩南語短句表達(dá),且在會議進(jìn)行中陸陸續(xù)續(xù)離席,會議進(jìn)行到一半時幾乎就都離開了。03學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與交往狀況課余交往:較多以類似背景的同學(xué)為交往朋友座位安排:族群與性別融合高教育族群子弟:較認(rèn)真、各班前幾名及班級干部、大多在家中吃過早餐才到學(xué)校

、家長陪伴上學(xué)或?qū)＼嚱铀蛣?wù)農(nóng)族群子弟:較漫不經(jīng)心、進(jìn)度跟不上、有學(xué)習(xí)障礙、人際關(guān)系不佳者比率較高(參與表現(xiàn)的機(jī)會被剝奪)日常生活結(jié)構(gòu)與家庭環(huán)境務(wù)農(nóng)族群子弟的日常生活世界,對其受教育與學(xué)習(xí)而言,反倒成為不利的因素。0201高教育族群的日常生活世界,充滿了增加其文化資本的諸多環(huán)境,他們是用符合增加文化資本的生活方式成長;隔代照顧、語文與計(jì)算機(jī)環(huán)境、做功課….0403家長參與兒童成長的態(tài)度,又會增強(qiáng)這些差異。文化資本與階級流動一位留學(xué)英國、曾經(jīng)擔(dān)任過某大某學(xué)系系主任以及行政院某部會主管的大學(xué)教授，就是屬于比S小更偏僻的L小學(xué)區(qū)。他描述初中三年，每天要從山區(qū)走兩個多鐘頭到鎮(zhèn)上的學(xué)校，放學(xué)后再走將近三個鐘頭上坡路回家，這樣渡過一千多個日子。深山務(wù)農(nóng)子弟，也有機(jī)會讀到博士，并改變其文化資本與社會地位，然而，這畢竟是少數(shù)特例，幾十年來不過就這么一位，大多數(shù)人也就隱沒在鄉(xiāng)野之中，延續(xù)著其父母親的社會關(guān)系。改造環(huán)境與選擇環(huán)境T中(教會學(xué)校):以英語教學(xué)見長,有初中部及高中部,每年寒暑假都會舉辦海外教學(xué)畢業(yè)后到都會區(qū)學(xué)?；蚴撬搅⒅袑W(xué)高教育族群對子女教育的參考點(diǎn)是都會區(qū)的文化資源,他們是拿都會區(qū)的教育模式為標(biāo)準(zhǔn),希望能將鄉(xiāng)野學(xué)校改造成符合期待的理想教育環(huán)境,他們主動促成了S小學(xué)校改造的過程。文化資本的復(fù)制01文化資本的復(fù)制:大部份的教育投入反而強(qiáng)化了原有社會階層區(qū)隔。存在每個家庭中,語言表達(dá)的型態(tài)、生活模式的慣習(xí),以及文化資本的分配,都決定了兒童未來所享有的文化資本,以及因而可能從屬的階層地位。02生活品味及文化資本對兒童在正式教育系統(tǒng)的學(xué)習(xí)成效之影響,遠(yuǎn)超過師資、圖書、設(shè)備等其他因素誰的教育改革？九年一貫制,希望能將學(xué)生特性、社區(qū)文化等因素納入到教學(xué)實(shí)施過程中高教育族群家長以其心目中的標(biāo)準(zhǔn),主導(dǎo)著學(xué)校主要發(fā)展取向,從校長到老師,在基本價值取向上是與高教育族群一致的,以致于整個學(xué)校在學(xué)習(xí)環(huán)境與課程設(shè)計(jì)上,無法充份依學(xué)生與社區(qū)特性,安排最佳的教學(xué)情境。務(wù)農(nóng)子弟的未來天真與活潑、聰明才智與高教育族群子弟沒有顯著差異;然而,受到不同文化資本的影響,未來終將開展出相當(dāng)不同的命運(yùn)。1教改希望將每個小孩都帶上來;但無法將每個「家庭」、每個社區(qū)都帶上來2要到何時,學(xué)校教育才能將社區(qū)文化納入到課程設(shè)計(jì)與教學(xué)精神之中?5家長間欠缺有效與實(shí)質(zhì)的對話3子弟在相同實(shí)體空間受教,卻處于不同文化空間中….4家庭的教育責(zé)任教師—站在第一線的尖兵?教改的犧牲者?每個成功的人,問到影響他一輩子最重要的人與事,總在成長過程中,有一位老師,給了他終身難忘的啟發(fā)與影響,決定了他這輩子的成就….--李遠(yuǎn)哲0103教育的責(zé)任:教師?學(xué)生?家庭?社區(qū)