生物必修二教案5篇

生物必修二教案篇1

一、教學(xué)目標(biāo)

1、舉例說(shuō)降生命活動(dòng)建立在細(xì)胞的基礎(chǔ)之上。

2、舉例說(shuō)明生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。

3、認(rèn)同細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)。

二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

1、教學(xué)重點(diǎn)

(1)生命活動(dòng)建立在細(xì)胞的基礎(chǔ)之上。

(2)生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。

2、教學(xué)難點(diǎn)

生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。

三、教學(xué)策略

生物圈是全部生物共同的家園，生物圈中的生物盡管多種多樣,

千姿百態(tài)，但細(xì)胞是構(gòu)成生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位，而且有的

生物就是由一個(gè)細(xì)胞構(gòu)成的，即使是沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的微小生物——

病毒，也必需倚靠活細(xì)胞生活。因此，從宏觀的生物圈逐級(jí)深入到

微觀的細(xì)胞，有利于學(xué)生用全局的、系統(tǒng)的觀點(diǎn)來(lái)認(rèn)得生物界。同

時(shí)，從細(xì)胞到生物圈這些生命系統(tǒng)的各個(gè)結(jié)構(gòu)層次，是本模塊和其

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他模塊將要逐一研究和學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

本節(jié)教學(xué)建議用1課時(shí)。

本節(jié)在教學(xué)上可以采取以下策略。

選擇sars病毒作為“問(wèn)題探討”的素材，是基于以下兩點(diǎn)理由。

(1)sars病毒給人類(lèi)的健康造成特別嚴(yán)重的后果，是社會(huì)關(guān)

注的熱點(diǎn)，是學(xué)生經(jīng)過(guò)過(guò)而且相對(duì)比較熟識(shí)的一類(lèi)病毒，容易激發(fā)

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(2)病毒不是一個(gè)細(xì)胞，不具有細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，但它不能離開(kāi)活

細(xì)胞而獨(dú)立生活，選擇sars病毒侵害人體肺部細(xì)胞作為“問(wèn)題探討”

的素材，有助于服務(wù)“生命活動(dòng)離不開(kāi)細(xì)胞”的主題。因此，在教

學(xué)時(shí)應(yīng)注意將病毒與細(xì)胞聯(lián)系起來(lái)，但不宜要求學(xué)生深入學(xué)習(xí)sars

病毒的相關(guān)知識(shí)。

老師可以呈現(xiàn)sars病毒的電鏡照片或模式圖、sars患者肺部x

光片示遍布性陰影勾，引導(dǎo)學(xué)生回顧中學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)的病毒的結(jié)構(gòu)構(gòu)成，

并與細(xì)胞作簡(jiǎn)單比較。同時(shí)探討教材中的兩個(gè)問(wèn)題，達(dá)成“像病毒

那樣沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的生物，也必需倚靠活細(xì)胞才略生活”的認(rèn)得。

關(guān)于讓學(xué)生理解“生命活動(dòng)離不開(kāi)細(xì)胞”的觀點(diǎn)，教材中的資料分

析已比較全面，分別是從生命特征的不同方面，不同生物體的不同

生命活動(dòng)等來(lái)論證這一觀點(diǎn)的。下表反映了編者的意圖。

表3生命活動(dòng)離不開(kāi)細(xì)胞的實(shí)例

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由于本資料中的一些事例是義務(wù)教育階段七班級(jí)涉及的內(nèi)容，

因此，在分析本資料時(shí)，除依照教材的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生討論外，老師

還可以增補(bǔ)一些問(wèn)題供學(xué)生思考。例如，草履蟲(chóng)是單細(xì)胞生物還是

多細(xì)胞生物？它具有生物的哪些基本特征？人類(lèi)發(fā)育的起點(diǎn)是從什

么細(xì)胞開(kāi)始的？新生兒漸漸發(fā)育長(zhǎng)大是由于細(xì)胞發(fā)生了怎樣的更改？

等等。

“生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次”是本節(jié)的難點(diǎn)，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)

地理解這幾個(gè)層次，在理解這些結(jié)構(gòu)層次時(shí)，老師可以適本地增補(bǔ)

各個(gè)層次的名詞解釋?zhuān)岳趯W(xué)生從微觀到宏觀，步步緊扣地理解

生命系統(tǒng)的嚴(yán)密性、層次性和多樣性。老師可以按下表的方式呈現(xiàn)

這幾個(gè)層次的遞進(jìn)關(guān)系。

表4生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次

老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些層次時(shí)需要注意以下幾點(diǎn)。

1、在這些層次中，只有種群和群落這兩個(gè)名詞是學(xué)生陌生的，

需要老師用實(shí)在的事例增補(bǔ)講解。例如，在一個(gè)池塘中的全部鯽魚(yú)

就是一個(gè)種群，而池塘中的全部生物就構(gòu)成了一個(gè)群落。這兩個(gè)概

念不需要掌握，只需要學(xué)生能通過(guò)實(shí)在的事例理解就行。

2、除種群和群落外，其他的幾個(gè)層次都是學(xué)生在義務(wù)教育階段

七班級(jí)接觸過(guò)的概念，可以讓學(xué)生分組回憶、討論。

3、除教材列舉的事例外，老師還可以讓學(xué)生列舉其他的事例。

例如，與心肌細(xì)胞同層次的還有平滑肌細(xì)胞、骨骼肌細(xì)胞、上皮細(xì)

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如由傳入神經(jīng)末梢形成的感受器、傳入神經(jīng)元、中心神經(jīng)元、傳入

迷經(jīng)元、相關(guān)的骨骼肌細(xì)胞，等等。人的學(xué)習(xí)活動(dòng)需要種類(lèi)和數(shù)量

繁多的細(xì)胞參加。由細(xì)胞形成組織，由各種組織構(gòu)成器官，由器官

形成系統(tǒng)，多種系統(tǒng)協(xié)作，才略完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)活動(dòng)涉及到人

體的多種細(xì)胞，但緊要是神經(jīng)細(xì)胞的參加。

4、提示：例如，胰島細(xì)胞受損容易導(dǎo)致胰島素倚靠型糖尿??；

脊髓中的運(yùn)動(dòng)神經(jīng)元受損容易導(dǎo)致相應(yīng)的肢體癱瘓；大腦皮層上的

聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)元受損可導(dǎo)致聽(tīng)覺(jué)發(fā)生障礙，等等。

5、提示：例如，生物體的運(yùn)動(dòng)離不開(kāi)肌細(xì)胞；興奮的傳導(dǎo)離不

開(kāi)神經(jīng)細(xì)胞；腺體的分泌離不開(kāi)相關(guān)的腺（上皮）細(xì)胞，等等。

（三）思考與討論

1、提示：假如把龜換成人，圖中其他各層次的名稱(chēng)不變，但實(shí)

在內(nèi)容會(huì)發(fā)生更改C例如，心臟應(yīng)為二心房、二心室；種群應(yīng)為同

一區(qū)域的全部人，等等。應(yīng)當(dāng)指出的是，生物圈只有1個(gè)。假如換

成一棵松樹(shù)，圖中應(yīng)去掉“系統(tǒng)”這個(gè)層次，細(xì)胞、組織、器官、

種群的實(shí)在內(nèi)容也會(huì)變化。假如換成一只草履蟲(chóng)，細(xì)胞自身就是個(gè)

體，沒(méi)有組織、器官、系統(tǒng)等層次。

2、提示：細(xì)胞層次；其他層次都是建立在細(xì)胞這一層次的基礎(chǔ)

之上的，沒(méi)有細(xì)胞就沒(méi)有組織、器官、系統(tǒng)等層次。另一方面，生

物體中的'每個(gè)細(xì)胞具有相對(duì)的獨(dú)立性，能獨(dú)立完成一系列的生命活

動(dòng)，某些生物體還是由單細(xì)胞構(gòu)成的。

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3、提示：一個(gè)分子或一個(gè)原子是一個(gè)系統(tǒng)，但不是生命系統(tǒng)，

由于生命系統(tǒng)能完成確定的生命活動(dòng)，單靠一個(gè)分子或一個(gè)原子是

不行能完成生命活動(dòng)的。

(四)練習(xí)基礎(chǔ)題

1、(1)活細(xì)胞：a、d、g、i；

(2)死細(xì)胞:b、e；

(3)細(xì)胞的產(chǎn)物：c、f、ho

2、(1)細(xì)胞層次(也是個(gè)體層次，由于大腸桿菌是單細(xì)胞生

物)；

(2)種群層次;

(3)群落層次。

拓展題

1、提示：不是。病毒不具有細(xì)胞結(jié)構(gòu)，不能獨(dú)立生活，只能寄

生在活細(xì)胞中才略生活，因此，盡管人工合成脊髓灰質(zhì)炎病毒，但

不意味著人工制造了生命。

2、提示：人工合成病毒的研究，其意義具有兩面性，用肯定確

定或肯定否定的態(tài)度都是不全面的。從確定的角度看，人工合成病

毒可以使人類(lèi)更好地認(rèn)患病毒，例如，研制防范病毒的藥物和疫苗,

從而更好地為人類(lèi)的健康服務(wù)；從否定的角度看，人工合成病毒的

研究也可能會(huì)合成某些對(duì)人類(lèi)有害的病毒，假如這些病毒傳播開(kāi)來(lái),

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或者被某些人用做生物武器，將給人類(lèi)帶來(lái)劫難。

生物必修二教案篇2

課題2月季的花藥培養(yǎng)

1.說(shuō)出被子植物花粉發(fā)育的過(guò)程及花藥培養(yǎng)產(chǎn)生花粉植株的兩

種途徑。

2.說(shuō)出影響花藥培養(yǎng)的因素。

3.學(xué)習(xí)花藥培養(yǎng)的基本技術(shù)。

4.試驗(yàn)用月季或其他植物的花藥進(jìn)行培養(yǎng)。

一、被子植物的花粉發(fā)育

1.被子植物的花粉是在中由經(jīng)過(guò)分

裂而形成的，花粉是單倍體的生殖細(xì)胞。

2.被子植物花粉的發(fā)育要經(jīng)過(guò)時(shí)期、期

和期等階段C

二、產(chǎn)生花粉植株的兩種途徑

1.花藥中的花粉----*脫分化----*分化叢芽2.花藥中的花

粉----脫分化-----*再分化叢芽----＞誘導(dǎo)生根移栽

兩種途徑之間沒(méi)有肯定的界限，緊要取決于培養(yǎng)基中的

種類(lèi)及其O

三、影響花藥培養(yǎng)的因素

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1.誘導(dǎo)花粉植株成功率高處與低處的緊要影響因素是

與O

2.料子的選擇與不同植物、同蔚植物親本的生理情形，以及花

粉發(fā)育時(shí)期有關(guān)。從花藥來(lái)看，應(yīng)當(dāng)選擇花期早期的花藥；從花粉

來(lái)看，應(yīng)當(dāng)選擇_____期的花粉；從花蕾來(lái)看，應(yīng)當(dāng)選擇

的花蕾。此時(shí)期的營(yíng)養(yǎng)狀態(tài)及生理狀態(tài)比較好，對(duì)離

體刺激敏感。

思考：為什么花瓣松動(dòng)會(huì)給料子的消毒帶來(lái)困難？

3.親本植株的生長(zhǎng)條件、料子的以及

等對(duì)誘導(dǎo)成功率都有確定影響。

四、試驗(yàn)操作

1.料子的選取

選擇花藥時(shí)，一般要通過(guò)來(lái)確定花粉是否處于適合的發(fā)

育時(shí)期，此時(shí)需要對(duì)花粉進(jìn)行染色，最常用的方法有

法和焙花青一輅磯法，它們分別可以將細(xì)胞核染成紅色

和藍(lán)黑色。

2.料子的消毒

通常先將花蕾用體積分?jǐn)?shù)為浸泡約莫30s,立刻

取出，在無(wú)菌水中清洗。取出后用無(wú)菌吸水紙吸干花蕾表面的水分,

再用質(zhì)量分?jǐn)?shù)為溶液消毒，最終用無(wú)菌水沖洗3?5

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次。

3.接種和培養(yǎng)

（1）剝離花藥：滅菌后的花蕾，要在條件下除掉萼片和

花瓣。剝離花藥時(shí)，一是要注意盡量____________（否則接種后容

易從受傷部位產(chǎn)生）;二是要徹底去除,否則不

利于或的形成。

（2）接種花藥：剝離的花藥要趕忙接種到培養(yǎng)基上。通常每瓶

接種_______個(gè)花藥。

（3）培養(yǎng)：利用的培養(yǎng)基是培養(yǎng)基，ph為5.8,溫度為

℃左右,幼小植株形成后才需要光照。培養(yǎng)20?30d后，花藥

開(kāi)裂，長(zhǎng)出或釋放出。前者還要轉(zhuǎn)移到

上，以便進(jìn)一步分化出再生植株；后者要盡快_____

并轉(zhuǎn)移到新的培養(yǎng)基上。

（4）通過(guò)愈傷組織形成的花粉植株，的數(shù)目常常會(huì)

發(fā)生更改，因而需要作進(jìn)一步的鑒定和篩選。

答案：一、L花藥花粉母細(xì)胞減數(shù)

2.小袍子四分體單核雙核14小袍子四分體居中靠邊21生殖營(yíng)

養(yǎng)

二、1.胚狀體

2.愈傷組織激素濃度配比

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三、1.料子的選擇培養(yǎng)基的構(gòu)成

2.單核完全未開(kāi)放

思考：花瓣松動(dòng)后，微生物就可能侵入花藥。

3.低溫預(yù)處理接種密度

四、L鏡檢細(xì)胞核醋酸洋紅

2.70%的酒精0.1%的氯化汞

3.(1)無(wú)菌不損傷花藥愈傷組織花絲愈傷組織胚狀體(2)7?

10(3)ms25愈傷組織胚狀體分化培養(yǎng)基分開(kāi)(4)染色體組

菊花莖的組織培養(yǎng)與月季花藥培養(yǎng)技術(shù)的異同

二者都是快速、大量繁殖花卉的技術(shù)手段。

菊花莖的組織培養(yǎng)月季花藥培養(yǎng)

不

同

點(diǎn)外植體細(xì)胞類(lèi)型體細(xì)胞生殖細(xì)胞

培養(yǎng)結(jié)果正常植株單倍體植株

光的要求每日照射12h幼小植株形成后

才需要光照

相同點(diǎn)理論依據(jù)、培養(yǎng)基的配制方法、無(wú)菌技術(shù)及接種操作等

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基本相同

另外，花藥培養(yǎng)的選材特別緊要，需事先摸索適合時(shí)期的花蕾;

花藥裂開(kāi)后，長(zhǎng)出的愈傷組織或釋放出的胚狀體也要及時(shí)更換培養(yǎng)

基；花藥培養(yǎng)對(duì)培養(yǎng)基配方的要求更為嚴(yán)格。這些都使花藥的培養(yǎng)

難度加大。

花藥的全能性高于植物組織。另外，花粉植株屬單倍體植株，

高度不育。假如需要育種，需對(duì)花粉植株幼苗進(jìn)行秋水仙素處理，

才略獲得正?？捎膫€(gè)體。

題型一花粉的發(fā)育

例題1】關(guān)于被子植物花粉的形成，說(shuō)法正確的是（）。

a.花粉是花粉母細(xì)胞經(jīng)有絲分裂形成的

b.花粉的發(fā)育要經(jīng)過(guò)小袍子四分體時(shí)期、單核期和雙核期

c.花粉發(fā)育經(jīng)過(guò)雙核期時(shí)，兩個(gè)細(xì)胞核中的遺傳物質(zhì)并不完全

相同

d.花粉母細(xì)胞形成花粉粒中精子的過(guò)程是一系列減數(shù)分裂的過(guò)

程

解析：花粉是由花粉母細(xì)胞經(jīng)減數(shù)分裂形成的；其發(fā)育經(jīng)過(guò)了

小抱子四分體時(shí)期、單核期和雙核期等階段。雙核期兩個(gè)細(xì)胞核是

由一個(gè)細(xì)胞核經(jīng)有絲分裂產(chǎn)生的，它們具有完全相同的遺傳物質(zhì)。

花粉粒內(nèi)的生殖細(xì)胞再經(jīng)有絲分裂得到2個(gè)精子。

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答案：b

題型二花藥培養(yǎng)過(guò)程

例題2】下列有關(guān)花藥離體培養(yǎng)的說(shuō)法中，錯(cuò)誤的是()o

a.對(duì)料子的選擇最常用的方法是焙花青一輅磯法，這種方法能

將花粉細(xì)胞核染成藍(lán)黑色

b.料子消毒時(shí)需先用酒精浸泡，然后用氯化汞溶液或次氯酸鈣

溶液浸泡，最終用無(wú)菌水沖洗

c.接種花藥后一段時(shí)間內(nèi)不需要光照，但幼小植株形成后需要

光照

d.接種的花藥長(zhǎng)出愈傷組織或胚狀體后，要適時(shí)轉(zhuǎn)換培養(yǎng)基，

以便進(jìn)一步分化成再生植株

解析：對(duì)料子的選擇最常用的方法是醋酸洋紅法。

答案：a

題型三花藥離體培養(yǎng)的應(yīng)用

例題3］下圖表示應(yīng)用植物組織培養(yǎng)技術(shù)培育優(yōu)質(zhì)玉米的過(guò)程。

對(duì)此過(guò)程的相關(guān)描述錯(cuò)誤的是()O

a.b-e過(guò)程中細(xì)胞全能性的高處與低處發(fā)生了變化

b.c試管中形成的是高度液泡化的薄壁細(xì)胞

c.a植株和f植株體細(xì)胞中的染色體紐數(shù)相同

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d.培養(yǎng)出的f植株一般不能直接應(yīng)用于擴(kuò)大蔚植

解析：分化程度越低的細(xì)胞，其全能性越高，因此經(jīng)脫分化獲

得的細(xì)胞全能性高于經(jīng)再分化獲得的細(xì)胞的全能性；a是正常植株,

而f是經(jīng)過(guò)花粉離體培養(yǎng)獲得的單倍體植株，染色體組數(shù)減少一半;

培養(yǎng)出的f植株是單倍體植株，具有植株弱小、高度不育等特點(diǎn)，

因而一般不能直接應(yīng)用于擴(kuò)大前植。

答案：c

1.某寶貴花卉用種子繁殖會(huì)發(fā)生性狀分別，為了防止性狀分別

并快速繁殖，可以利用該植物的一部分器官或組織進(jìn)行培育，發(fā)育

成完整植株。進(jìn)行離體培養(yǎng)時(shí)不應(yīng)采用該植物的()O

a.莖尖b.子房壁c.葉片d.花粉粒

2.選擇花藥時(shí)，確定花藥發(fā)育時(shí)期最常用的方法是()o

a.碘液染色法□.焙花青一輅磯法c.醋酸洋紅法d.直接鏡檢法

3.下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是()o

a.鏡檢選擇花藥時(shí)需用醋酸洋紅法將花粉細(xì)胞核染成紅色或用

焙花青一銘磯法染成藍(lán)黑色

b.初花期的花蕾營(yíng)養(yǎng)狀態(tài)及生理狀態(tài)較好，可提高花粉誘導(dǎo)的

成功率

c.用于花蕾消毒的藥品有體積分?jǐn)?shù)為90%的酒精、無(wú)菌水及質(zhì)

量分?jǐn)?shù)為0.1%的氯化汞溶液等

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d.滅菌后的花藥從除掉萼片和花瓣、剝離花藥到將花藥接種到

培養(yǎng)基上，整個(gè)過(guò)程都需要在無(wú)菌條件下進(jìn)行

4.下列不是影響花藥培養(yǎng)因素的是（）。

a.料子的選擇和培養(yǎng)基的構(gòu)成b.親本植株的生長(zhǎng)條件

c.料子的低溫預(yù)處理以及接種密度d.做試驗(yàn)的時(shí)間

5.花粉母細(xì)胞經(jīng)分裂形成四個(gè)單倍體細(xì)胞，連在一起,

叫時(shí)期。四個(gè)單倍體細(xì)胞分開(kāi)，進(jìn)入期。然后每

個(gè)單倍體細(xì)胞進(jìn)行一次分裂，形成2個(gè)細(xì)胞，一個(gè)是

細(xì)胞，另一個(gè)是細(xì)胞。生殖細(xì)胞再進(jìn)行一次

分裂，形成2個(gè)精子。從理論上講，這三個(gè)細(xì)胞遺傳物質(zhì)

,都是體細(xì)胞的________,所含基因O

答案：Ld花粉粒是由花粉母細(xì)胞經(jīng)減數(shù)分裂形成的，細(xì)胞內(nèi)

的遺傳物質(zhì)與親本相比發(fā)生了很大更改，所以繁殖寶貴花卉，為了

防止性狀分別，既不能用種子繁殖，也不能用花粉粒進(jìn)行組織培養(yǎng)。

2.c在花藥離體培養(yǎng)中，確定花粉發(fā)育時(shí)期最常用的方法是醋

酸洋紅法?；ǚ奂?xì)胞核內(nèi)有染色體，染色體易被堿性染料染成深色,

而醋酸洋紅為堿性染料。通過(guò)染色，可以瑜定花粉發(fā)育時(shí)期。

3.c對(duì)花蕾消毒的藥品中酒精的體積分?jǐn)?shù)應(yīng)為70%o

4.d花藥離體培養(yǎng)是在試驗(yàn)室條件下進(jìn)行的，不受時(shí)間的限制。

5.解析：花粉粒是由花粉母細(xì)胞經(jīng)過(guò)減數(shù)分裂而形成的。被子

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植物花粉的發(fā)育要經(jīng)過(guò)小抱子四分體時(shí)期、單核期和雙核期等階段。

在小泡子四分體時(shí)期，4個(gè)單倍體細(xì)胞連在一起，進(jìn)入單核期時(shí)，

四分體的4個(gè)單倍體細(xì)胞相互分別，形成4個(gè)具有單細(xì)胞核的花粉

粒。這時(shí)的細(xì)胞含濃厚的原生質(zhì)，核位于細(xì)胞的中央（單核居中

期）。隨著細(xì)胞不絕長(zhǎng)大，細(xì)胞核由中央移向細(xì)胞一側(cè)（單核靠邊

期），并分裂成1個(gè)生殖細(xì)胞核和1個(gè)花粉管細(xì)胞核，進(jìn)而形成兩

個(gè)細(xì)胞，一個(gè)是生殖細(xì)胞，一個(gè)是營(yíng)養(yǎng)細(xì)胞。生殖細(xì)胞將再分裂一

次，形成兩個(gè)精子。這兩個(gè)精子的基因型與營(yíng)養(yǎng)細(xì)胞的基因型相同。

答案：減數(shù)小苑子四分體單核有絲營(yíng)養(yǎng)生殖有絲相同一半相同

生物必修二教案篇3

一、說(shuō)教材

1、教材的地位和作用

生物的特征》這節(jié)課是本套教材的開(kāi)篇內(nèi)容，它交代了什么是

生物，生物具備哪些特征，從而為本學(xué)科指出了研究的對(duì)象。本節(jié)

內(nèi)容的呈現(xiàn)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平啟程，躲避了從理論到理

論的弊病，從而召示老師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都將發(fā)生很

大的更改。由此可見(jiàn)，本節(jié)內(nèi)容在教材中占有舉足輕重的作用。

2、教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，我確定的教學(xué)目標(biāo)如下：

知識(shí)目標(biāo)：（1）察看生物和非生物，比較它們的區(qū)別

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（2）學(xué)生能舉例說(shuō)明生物具有的共同特征

本領(lǐng)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的察看本領(lǐng)，發(fā)散思維本領(lǐng)，分析問(wèn)題的

本領(lǐng)和語(yǔ)言表達(dá)的本領(lǐng)。以及培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的本領(lǐng)。

情感目標(biāo)：加強(qiáng)學(xué)生酷愛(ài)大自然、保護(hù)大自然、酷愛(ài)生命、珍

愛(ài)生命的情感。

3、教學(xué)重點(diǎn)

（1）學(xué)生能夠舉例說(shuō)明生物具有的共同特征

（2）加強(qiáng)酷愛(ài)大自然、珍愛(ài)生命的情感

4、教學(xué)難點(diǎn)

學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)本領(lǐng)的培養(yǎng)，學(xué)生討論的組織

二、學(xué)情分析

生物的特征生物說(shuō)課稿本節(jié)的授課對(duì)象是還帶著稚嫩、具有猛

烈的奇怪心的初一新生，他們還不懂什么是生物學(xué)，雖然具有一些

學(xué)校自然課基礎(chǔ)，但對(duì)生物的特征只具朦朧的認(rèn)得，自主、探究、

合作學(xué)習(xí)的本領(lǐng)不強(qiáng)。

三、說(shuō)教學(xué)方法

針對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，我采用的教學(xué)方法是討論

法、探究法。把學(xué)生生活中熟識(shí)的東西拿來(lái)做教具，充分設(shè)疑，調(diào)

動(dòng)學(xué)生自動(dòng)思考，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)得生物，激發(fā)他們自動(dòng)探究生物的特

第16頁(yè)共34頁(yè)

征，以學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)為主，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)本領(lǐng)。

四、說(shuō)學(xué)習(xí)方法

學(xué)生以小主為單位進(jìn)行自主、探究、合作學(xué)習(xí)

五、說(shuō)課前準(zhǔn)備

1、老師準(zhǔn)備：目前我校還沒(méi)有使用多媒體輔佑襄助教學(xué)，基于

這種實(shí)際條件，我一實(shí)物為教具，準(zhǔn)備大量的生物和非生物實(shí)物，

及一些圖片。

2、學(xué)生準(zhǔn)備：學(xué)生準(zhǔn)備實(shí)物，如蘑菇，含羞草，瓢蟲(chóng)，水瓶等

六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

1、小組競(jìng)賽激發(fā)興趣導(dǎo)入新課

一開(kāi)始上課，先進(jìn)行一個(gè)小組競(jìng)賽，老師把師生課前準(zhǔn)備的實(shí)

物放在一起，要求各小組把它們分成生物和非生物兩類(lèi)寫(xiě)在紙會(huì)上,

看哪組正確率，然后排列名次。這種導(dǎo)入新課的方法，捉住了初一

學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，既激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，又增長(zhǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)

意識(shí)，而且能提高學(xué)生自主、合作的學(xué)習(xí)本領(lǐng)。

2、充分質(zhì)疑分析討論暢所欲

從上面的競(jìng)賽內(nèi)容，1嗔理成章地提出本節(jié)課要討論的重點(diǎn)問(wèn)題

（1）怎樣區(qū)分生物和非生物？（2）生物有哪些共同的特征？

然后分小組進(jìn)行討論，討論后全班溝通，讓全部的學(xué)生都有發(fā)

第17頁(yè)共34頁(yè)

表看法的機(jī)會(huì)。這樣不但有利于解決問(wèn)題，還能使不同層次的學(xué)生

都得到磨練，真正體現(xiàn)新課標(biāo)的面向全體學(xué)生的宗旨。通過(guò)這一過(guò)

程，老師收集學(xué)生的正確觀點(diǎn)，矯正學(xué)生錯(cuò)誤觀點(diǎn)，使生物的共有

特征在學(xué)生頭腦中漸漸清楚，以利于接下來(lái)的教學(xué)的順利進(jìn)行。

3、舉例和討論突破重難點(diǎn)

通過(guò)以下的教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生進(jìn)一步理解生物的共同特征，培

養(yǎng)和提高學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)本領(lǐng)，從而突破本節(jié)的重難

小占、O

(1)小組討論：人為什么要吃假？動(dòng)物都要吃東西嗎？植物也

“吃飯”嗎？它們吃什么？這些都說(shuō)明白什么問(wèn)題？

問(wèn)題一出，學(xué)生一下子活躍起來(lái)，紛紛亮出自身的看法，有的

學(xué)生還爭(zhēng)得面紅耳赤。這既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的樂(lè)觀性，又能培養(yǎng)他們自

主探究的學(xué)習(xí)本領(lǐng)，使學(xué)生在輕松愉快中獲得了知識(shí)，最終在老師

適當(dāng)?shù)闹v解下各小組達(dá)成共識(shí)，得出結(jié)論：生物的生活需要營(yíng)養(yǎng)。

(2)小組討論：人為什么要大小便？動(dòng)物都要排出體內(nèi)的廢物

嗎？動(dòng)物還有哪些排出廢物的途徑？植物是怎樣排出廢物的？這說(shuō)

明生物都有什么現(xiàn)象？

通過(guò)學(xué)生的討論，最終得出：生物都要排出體內(nèi)的廢物。

(3)小游戲、小討論：拿東西在小構(gòu)成員眼前晃一下，他會(huì)怎

樣？或拿東西想打他的頭，他會(huì)怎樣？為什么會(huì)這樣？植物會(huì)對(duì)刺

第18頁(yè)共34頁(yè)

激做出反應(yīng)嗎？怎樣證明你的說(shuō)法？

對(duì)這些現(xiàn)象的原因，學(xué)生能解釋的很少，而且解釋的也不足到

位，特別象植物對(duì)刺激有明顯反映的例子少。這時(shí)老師做適當(dāng)?shù)慕?/p>

釋得出結(jié)論即可。更多的疑問(wèn)作為質(zhì)疑留給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生連續(xù)學(xué)

習(xí)和探究的欲望。最終總結(jié)出：生物能對(duì)剌激作出反應(yīng)。

(4)小競(jìng)賽：

舉例說(shuō)降生物繁殖的方式，看哪組舉的多。誰(shuí)能說(shuō)降生物體是

有什么構(gòu)成的？生物都能由小長(zhǎng)大嗎？

讓學(xué)生依據(jù)已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)回答這些問(wèn)題，比誰(shuí)的知

識(shí)豐富，誰(shuí)為小組作出的貢獻(xiàn)大。由此啟迪學(xué)生，平常要多用功學(xué)

習(xí)，將來(lái)才有比過(guò)別人的希望?！敖逃乃囆g(shù)不在于教授知識(shí)，而

在于喚醒、激發(fā)、鼓舞”，在學(xué)生熱誠(chéng)高漲的時(shí)候，由學(xué)生總結(jié)出:

生物都能生長(zhǎng)和繁殖，除病毒外生物體都是由細(xì)胞構(gòu)成的。細(xì)胞是

什么樣的，學(xué)生并不清楚，由此設(shè)疑，為乂后的學(xué)習(xí)設(shè)下伏筆。

(5)學(xué)生討論：

小貓掉到水里，長(zhǎng)時(shí)間出不來(lái)會(huì)淹死，死亡原因是什么？植物

也要進(jìn)行呼吸嗎？由此你得到什么結(jié)論？

通過(guò)學(xué)生分析討論，讓學(xué)生把所知道的告知給其他同學(xué)。通過(guò)

表達(dá)和溝通解決實(shí)際問(wèn)題，從而得出：生物能進(jìn)行呼吸，絕大多數(shù)

生物需要吸入氧，呼出二氧化碳。

第19頁(yè)共34頁(yè)

因?qū)W生知識(shí)有限，只要求知道什么是呼吸，而不能對(duì)呼吸進(jìn)行

深入地探究。

4、課堂小結(jié)課后延長(zhǎng)

通過(guò)以上的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生總結(jié)降生物的特征，老師板書(shū)。

同時(shí)提示學(xué)生通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了什么是生物，假

如你對(duì)課本中提出的生物的特征有什么不同看法而需要增補(bǔ)和建議

的話，課后可以進(jìn)一步察看生物，查閱相關(guān)資料。

5、課堂練習(xí)

小組間舉出不同的例子，相互提問(wèn)是生物還是非生物，老師做

裁判。

七、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

板書(shū)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)生物的六個(gè)特征

第一節(jié)生物的特征

1、生物的生活需要營(yíng)養(yǎng)

2、生物能進(jìn)行呼吸

3、生物能排出體內(nèi)的廢物

4、生物能對(duì)外界刺激作出反應(yīng)

5、生物能生長(zhǎng)和繁殖

第20頁(yè)共34頁(yè)

6、除病毒外，生物都是由細(xì)胞構(gòu)成的

生物必修二教案篇4

問(wèn)題1:構(gòu)成生物體的化學(xué)元素在生物體內(nèi)是以什么形式存在

的？

說(shuō)明：老師引導(dǎo)學(xué)生分析構(gòu)成生物體的化學(xué)元素在體內(nèi)以什么

形式存在（單質(zhì)還是化合態(tài)），分析時(shí)結(jié)合學(xué)生了解的生物體構(gòu)成

的化合物來(lái)分析，總結(jié)歸納出構(gòu)成細(xì)胞的化合物。

一、構(gòu)成細(xì)胞的化合物

無(wú)機(jī)化合物：水：8090%

無(wú)機(jī)鹽：11、5%

有機(jī)化合物：蛋白質(zhì)：710%

核酸

糖類(lèi)：11、5%

脂類(lèi)：12%

二、水

問(wèn)題2：水對(duì)于生物體是至關(guān)緊要的，水對(duì)于生物體、對(duì)于細(xì)

胞有什么生理作用呢？這種作用是如何體現(xiàn)的？

說(shuō)明：引導(dǎo)學(xué)生從水的生理作用、水的存在形式等方面分析水

分的相關(guān)知識(shí)，既要通過(guò)介紹實(shí)例來(lái)啟發(fā)學(xué)生分析，也要鼓舞學(xué)生

第21頁(yè)共34頁(yè)

自身舉例分析水分的相關(guān)知識(shí)。歸納總結(jié)如下：

1、含量：最多

（1）不同生物含量不同：水母97%、毛豆60%

（2）不同結(jié)構(gòu)含量不同：骨22%、肌肉76%、腦86%

（3）不同生長(zhǎng)階段含量不同：嬰兒72%、成人60%、老人50%

2、存在形式：

（1）結(jié)合水（4、5%）：與細(xì)胞內(nèi)其它物質(zhì)結(jié)合

（2）自由水（94、5%）：以游離形式存在，可自由流動(dòng)

如：種子烘干（水分為自由水）

3、生理作用：水是生命之源

（1）細(xì)胞核生物體的構(gòu)成成分

（2）良好的溶劑，利于體內(nèi)化學(xué)反應(yīng)的進(jìn)行

（3）利于細(xì)胞內(nèi)物質(zhì)運(yùn)輸

三、無(wú)機(jī)鹽

問(wèn)題3：無(wú)機(jī)鹽在生物體內(nèi)以什么形式存在？無(wú)機(jī)鹽對(duì)于細(xì)胞

和生物體的作用如何？這些生理作用是如何發(fā)揮的？

說(shuō)明：引導(dǎo)學(xué)生從無(wú)機(jī)鹽的存在形式、無(wú)機(jī)鹽的生理作用等方

面分析無(wú)機(jī)鹽的相關(guān)知識(shí)，既要通過(guò)介紹實(shí)例（見(jiàn)下面總結(jié)）來(lái)啟

第22頁(yè)共34頁(yè)

發(fā)學(xué)生分析，也要鼓舞學(xué)生自身舉例分析。歸納總結(jié)如下：

1、含量：很少

2、存在形式：離子態(tài)

3、生理作用

(1)細(xì)胞內(nèi)某些多而雜的化合物的緊要構(gòu)成部分

鎂離子：葉綠素；鐵離子：血紅蛋白

(2)維持生命活動(dòng)

鈣離子：激活凝血酶原，缺乏時(shí)表現(xiàn)抽搐現(xiàn)象

(3)維持細(xì)胞滲透壓和酸堿平衡

生理鹽水：保證細(xì)胞正常的滲透平衡

四、糖類(lèi)

問(wèn)題4：你所知道的糖有哪些？這些糖的共同特點(diǎn)是什么？它

們對(duì)于細(xì)胞和生物體有什么生理作用？

說(shuō)明：引導(dǎo)學(xué)生從自身感知的糖類(lèi)啟程，分析糖類(lèi)的分類(lèi)，再

引導(dǎo)學(xué)生分析糖類(lèi)的共同特點(diǎn)過(guò)程中分析糖類(lèi)的元素構(gòu)成和生理作

用，老師再結(jié)合特定的事例(見(jiàn)總結(jié))幫忙學(xué)生分析理解糖類(lèi)的特

殊的生理作用。最終歸納總結(jié)如下：

1、構(gòu)成元素：c、h、o

第23頁(yè)共34頁(yè)

2、分類(lèi)(依據(jù)水解情況分類(lèi))

(1)單糖：不能水解，五碳糖、六碳糖

葡萄糖：光合作用的產(chǎn)物

細(xì)胞緊要的能源物質(zhì)

半乳糖：乳汁中

(2)二糖：水解后產(chǎn)生兩個(gè)單糖

植物二糖：蔗糖、麥芽糖

動(dòng)物二糖：乳糖

(3)多糖：水解后產(chǎn)生多個(gè)單糖

植物多糖：淀粉、纖維素

動(dòng)物多糖：糖原(肝糖原、肌糖原)

3、生理作用

(1)核糖、脫氧核糖是核酸的緊要構(gòu)成分

(2)生物體生命活動(dòng)的緊要能源物質(zhì)

(3)糖類(lèi)與生物體的結(jié)構(gòu)有關(guān)

五、脂類(lèi)

問(wèn)題5：你所知道的脂類(lèi)有哪些？這些脂類(lèi)的共同特點(diǎn)是什么？

它們對(duì)于細(xì)胞和生物體有什么生理作用？

第24頁(yè)共34頁(yè)

說(shuō)明：引導(dǎo)學(xué)生從自身感知的脂類(lèi)啟程，分析脂類(lèi)的分類(lèi)，再

引導(dǎo)學(xué)生分析脂類(lèi)的共同特點(diǎn)過(guò)程中分析脂類(lèi)的元素構(gòu)成和生理作

用，老師再結(jié)合特定的事例（見(jiàn)總結(jié)）幫忙學(xué)生分析理解脂類(lèi)的特

殊的生理作用。最終歸納總結(jié)如下：

1、構(gòu)成元素：c、h、0、（n、p）

c、h比例高，徹底氧化釋放出更多能量

2、分類(lèi)及生理作用

（1）脂肪：儲(chǔ)能物質(zhì)

維持體溫恒定、減少摩擦、緩沖外界壓力等

（2）類(lèi)脂：磷脂（構(gòu)成膜的緊要成分）

腦磷脂、卵磷脂

六、蛋白質(zhì)

問(wèn)題6：你所知道的蛋白質(zhì)有哪些？這些蛋白質(zhì)的共同特點(diǎn)是

什么？它們對(duì)于細(xì)胞和生物體有什么緊要生理作用？

說(shuō)明：引導(dǎo)學(xué)生從自身感知的蛋白質(zhì)啟程，分析蛋白質(zhì)的元素

構(gòu)成及生理功能，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生分析蛋白質(zhì)功能的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)

及結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，認(rèn)真地分析講解蛋白質(zhì)的相關(guān)知識(shí)。最終歸納總結(jié)如

下：

蛋白質(zhì)被稱(chēng)做是生命活動(dòng)的體現(xiàn)物質(zhì)。在細(xì)胞的各種結(jié)構(gòu)中都

第25頁(yè)共34頁(yè)

是特別緊要的成分。約莫占細(xì)胞干重的50%,是一種高分子化合物,

或叫生物大分子。

1、相對(duì)分子量大

幾千到幾十萬(wàn)個(gè)原子，分子量幾萬(wàn)到幾百萬(wàn)

如：乳球蛋白3、6萬(wàn)

2、分子結(jié)構(gòu)多而雜

1、種類(lèi)多樣性：蛋白質(zhì)的多樣性

分析原因：

（1）氨基酸的種類(lèi)、數(shù)目、序列不同多肽鏈多樣

（2）空間結(jié)構(gòu)多樣

2、功能緊要：一切生命活動(dòng)的體現(xiàn)者

（1）構(gòu)成細(xì)胞和生物體的緊要物質(zhì)（結(jié)構(gòu)蛋白）；

（2）有些蛋白質(zhì)有催化作用（酶）；

（3）有些蛋白質(zhì)有運(yùn)輸作用（載體蛋白）；

（4）有些蛋白質(zhì)有調(diào)整作用（激素蛋白）；

（5）有些蛋白質(zhì)有免疫作用（抗體）。

七、核酸：生物大分子

核酸是從細(xì)胞核中最初提取出來(lái)的酸性物質(zhì)。分為兩類(lèi)：dna.

第26頁(yè)共34頁(yè)

rna

1、分子量大名稱(chēng)rnadna

分子量104106

分布細(xì)胞質(zhì)細(xì)胞核

2、結(jié)構(gòu)多而雜

（1）元素構(gòu)成：c、h、o、n、p

（2）結(jié)構(gòu)單位：核甘酸

分類(lèi)：核糖核甘酸：4種

脫氧核糖核甘酸：4種

（3）化學(xué)結(jié)構(gòu)：多核音酸鏈

（4）空間結(jié)構(gòu)：dna的雙螺旋結(jié)構(gòu)

（注：第六章認(rèn)真講解）

3、種類(lèi)多樣：每種生物均不同

4、功能緊要：一切生物的遺傳物質(zhì)

（1）掌控生物的遺傳和變異。

（2）掌控蛋白質(zhì)的生物合成。

過(guò)渡：六種化合物，蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的體現(xiàn)者，核酸是生命

活動(dòng)的調(diào)控者，二者最為緊要，都是生物大分子，而糖類(lèi)和脂類(lèi)緊

第27頁(yè)共34頁(yè)

要是作為能源物質(zhì)顯現(xiàn)的，同時(shí)參加一些生命活動(dòng)調(diào)整，水和無(wú)機(jī)

鹽作為生命活動(dòng)的輔佑襄助物質(zhì)，這六種化合物共同構(gòu)成了細(xì)胞的

物質(zhì)，即原生質(zhì)。

八、原生質(zhì)

案例1:小試驗(yàn)科學(xué)家研磨活水嬉，提取出各種化合物，然后

再按真實(shí)比例混合，放在適合的環(huán)境下培養(yǎng)，猜測(cè)一下能否得到活

細(xì)胞？這個(gè)試驗(yàn)?zāi)苷f(shuō)明什么問(wèn)題？

分析：當(dāng)然不能

原生質(zhì)的實(shí)在存在形式是活細(xì)胞

原生質(zhì)具有特定的結(jié)構(gòu)

所以：1、原生質(zhì)的緊要成分是蛋白質(zhì)和核酸；

2、原生質(zhì)能表現(xiàn)降生命活動(dòng)（如自我更新）；

3、原生質(zhì)分化成細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞膜、細(xì)胞核等結(jié)構(gòu)。

進(jìn)一步了解生命的本質(zhì)，需要研究細(xì)胞的結(jié)構(gòu)。

板書(shū)提綱

第二節(jié)構(gòu)成生物體的化合物

一、構(gòu)成細(xì)胞的化合物

無(wú)機(jī)化合物：水、無(wú)機(jī)鹽

第28頁(yè)共34頁(yè)

有機(jī)化合物：蛋白質(zhì)、核酸、糖類(lèi)、脂類(lèi)

二、水

1.含量：最多

(1)不同生物含量不同：水母97%、毛豆60%

(2)不同結(jié)構(gòu)含量不同：骨22%、肌肉76%、腦86%

(3)不同生長(zhǎng)階段含量不同：嬰兒72%、成人60%、老人50%

2.存在形式：

(1)結(jié)合水(4、5%)：與細(xì)胞內(nèi)其它物質(zhì)結(jié)合

(2)自由水(94、5%)：以游離形式存在，可自由流動(dòng)

3.生理作用：水是生命之源

(1)細(xì)胞核生物體的構(gòu)成成分

(2)良好的溶劑，利于體內(nèi)化學(xué)反應(yīng)的進(jìn)行

(3)利于細(xì)胞內(nèi)物質(zhì)運(yùn)輸

三、無(wú)機(jī)鹽

1.含量：很少

2.存在形式：離子態(tài)

3.生理作用

(1)細(xì)胞內(nèi)某些多而雜的化合物的緊要構(gòu)成部分

第29頁(yè)共34頁(yè)

（2）維持生命活動(dòng)

（3）維持細(xì)胞滲透壓和酸堿平衡

四、糖類(lèi)

1.構(gòu)成元素：c、h、o

2.分類(lèi)（依據(jù)水解情況分類(lèi)）

（1）單糖：

3.生理作用

（1）核糖、脫氧核糖是核酸的緊要構(gòu)成分

（2）生物體生命活動(dòng)的緊要能源物質(zhì)

（3）糖類(lèi)與生物體的結(jié)構(gòu)有關(guān)

五、脂類(lèi)

1.構(gòu)成元素：c、h、。、（n、p）

2.分類(lèi)及生理作用

（1）脂肪：儲(chǔ)能物質(zhì)、維持體溫恒定、減少摩擦、緩沖外界壓

力等

（2）類(lèi)脂：磷脂（構(gòu)成膜