音樂(lè)課堂“幼小銜接”教學(xué)策略研究摘要：音樂(lè)教學(xué)在幼兒階段進(jìn)行，積極開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，有利于發(fā)展學(xué)生音樂(lè)審美水平，為下一步學(xué)習(xí)更高階音樂(lè)知識(shí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。音樂(lè)教學(xué)在幼兒園階段就已經(jīng)展開(kāi)，還有助于學(xué)生智力的發(fā)展，提前順應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)氛圍。基于此，本文對(duì)幼小銜接階段的音樂(lè)教育進(jìn)行研究，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)方式三個(gè)層面提出了對(duì)策建議。關(guān)鍵詞：音樂(lè)課堂；“幼小銜接”；音樂(lè)教育一、引言要想在幼小銜接的環(huán)境中做好音樂(lè)教學(xué)，教師在教學(xué)中應(yīng)厘清幼小銜接內(nèi)涵與意義，提高思想覺(jué)悟，用理念引領(lǐng)行動(dòng)，借鑒前人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出成功之路，反思存在的不足，確保音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量；通過(guò)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)幼兒智慧，開(kāi)拓幼兒思維，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)幼兒進(jìn)入音樂(lè)學(xué)科的深層，初步發(fā)展幼兒的審美能力等、藝術(shù)素養(yǎng)與音樂(lè)能力的關(guān)系，為幼兒將來(lái)能進(jìn)入小學(xué)，了解音樂(lè)知識(shí)、對(duì)音樂(lè)魅力的探究打下了良好的基礎(chǔ)。就幼兒園音樂(lè)教學(xué)而言，教師應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容上、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式三方面展開(kāi)研究，確保幼小銜接的成效。二、音樂(lè)教育對(duì)于“幼小銜接”的重要性“小初銜接”在當(dāng)前提得比較多，各方面都很關(guān)注，執(zhí)行起來(lái)也很積極，成效越來(lái)越明顯。同樣，“幼小銜接”工作的開(kāi)展也頗為重要和不可忽視。所謂“幼小銜接”階段，就是孩子在幼兒園畢業(yè)后至小學(xué)入學(xué)前6個(gè)月及入學(xué)后6個(gè)月的過(guò)渡時(shí)期，“幼小銜接”階段是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的關(guān)鍵時(shí)期。音樂(lè)教育在基礎(chǔ)教育中占有一席之地，又是進(jìn)行德育的一種重要方式。研究表明，人類4-5歲是音樂(lè)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，音樂(lè)教育教學(xué)在幼兒園中的運(yùn)用、在小學(xué)教育中，對(duì)學(xué)生陶冶情操，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，提高了學(xué)生的文化修養(yǎng)和審美能力，促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展，從聽(tīng)覺(jué)上、情感上、表達(dá)上、創(chuàng)造上、聯(lián)想等方面，它具有其它學(xué)科所無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。通過(guò)音樂(lè)教育教學(xué)，能夠?yàn)楹⒆觽儬I(yíng)造出一種愉悅的氣氛，并且可以使孩子們?cè)诳鞓?lè)的音樂(lè)世界中陶冶情操，提升藝術(shù)修養(yǎng)，不但能使學(xué)生學(xué)得開(kāi)心，并能在“幼小銜接”上習(xí)慣養(yǎng)成、主動(dòng)學(xué)習(xí)，心理過(guò)渡，多學(xué)科教學(xué)等等，都發(fā)揮了積極過(guò)渡的作用。這就要求學(xué)校，家庭必須、社會(huì)多方協(xié)作，一是切實(shí)加強(qiáng)幼兒園建設(shè)、在小學(xué)階段對(duì)音樂(lè)教師進(jìn)行培訓(xùn)，對(duì)音樂(lè)設(shè)備進(jìn)行投資，二是強(qiáng)化父母認(rèn)識(shí)，注重兒童進(jìn)入學(xué)前教育班與進(jìn)入小學(xué)教育兩者的聯(lián)系，使銜接得當(dāng)，推進(jìn)“幼小銜接”工作順利開(kāi)展。三、音樂(lè)課堂中“幼小銜接”問(wèn)題表現(xiàn)每到開(kāi)學(xué)之初，特別地，年級(jí)交替時(shí)，均可發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，課前，許多學(xué)生都處在非?？簥^的境地，有一種陌生環(huán)境的新鮮感，這種新鮮感，隨著時(shí)間推移，漸漸地就沒(méi)有了。剛?cè)雽W(xué)一年級(jí)，音樂(lè)課狀態(tài)還停留在幼兒園入學(xué)，有些同學(xué)在課堂上忽視了教師在場(chǎng)，上課隨意走動(dòng)，東奔西走；有些同學(xué)直接伏案瞌睡；有些同學(xué)安靜地坐在教室角落里，沒(méi)有和老師在一起、學(xué)生之間的溝通，這些情況看似無(wú)足輕重，實(shí)際上，這一切都是新生不適應(yīng)感所造成。他們剛離開(kāi)幼兒園生活節(jié)奏，走進(jìn)小學(xué)，成了小學(xué)新生，面對(duì)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和不斷變化的生活節(jié)奏，不可避免地會(huì)出現(xiàn)不適現(xiàn)象。此時(shí)需要教師、家長(zhǎng)等多方面協(xié)助，通過(guò)教師、家長(zhǎng)等多方指導(dǎo)，逐漸消除不適應(yīng)的感覺(jué)，有助于其更好的走進(jìn)小學(xué)生活。所以，在校期間，音樂(lè)教師應(yīng)落實(shí)好“幼小銜接”任務(wù)，不斷教學(xué)實(shí)踐，有效地解決“幼小銜接”存在的問(wèn)題。四、音樂(lè)課堂中“幼小銜接”的教學(xué)策略（一）教學(xué)內(nèi)容方面由于幼兒園階段與小學(xué)階段在教學(xué)時(shí)間上有所不同，因此，在一定時(shí)期內(nèi)，這兩個(gè)階段重點(diǎn)關(guān)注的教學(xué)類型不同。幼兒園階段音樂(lè)教學(xué)種類分化較為細(xì)化，主要有歌唱、音樂(lè)游戲、律動(dòng)、舞蹈、打擊樂(lè)和音樂(lè)欣賞等，每類都可以成為獨(dú)立的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容。小學(xué)階段從整體上劃分主要有兩種，也就是歌唱課和欣賞課。歌唱教學(xué)方面涉及歌唱、舞蹈、打擊樂(lè)器、歌表演等，將律動(dòng)、游戲、打擊樂(lè)貫穿于鑒賞活動(dòng)之中。幼兒教師怎樣幫助孩子適應(yīng)教學(xué)類型變化，這就要求我們對(duì)銜接階段的教學(xué)類型進(jìn)行恰當(dāng)?shù)娜诤吓c調(diào)整。例如大班歌曲《顛倒歌》等，在平時(shí)教學(xué)中，主要是教歌曲的內(nèi)容，以能歌善舞為前提，教師指導(dǎo)幼兒創(chuàng)編“你把襪子套在耳朵上了……”部分，以此來(lái)幫助孩子們鞏固歌曲的把握。對(duì)于小學(xué)而言，若同一首《顛倒歌》，就結(jié)構(gòu)類型而言，教師主要是教唱，當(dāng)學(xué)生對(duì)歌曲有了基本的把握之后融入了動(dòng)作以及打擊樂(lè)器的演奏，有助于同學(xué)們加深理解作品，強(qiáng)化把握歌曲節(jié)奏。認(rèn)識(shí)到這兩階段活動(dòng)結(jié)構(gòu)重點(diǎn)不一樣，再次對(duì)音樂(lè)活動(dòng)《顛倒歌》的時(shí)間進(jìn)行了重新規(guī)劃，可以在唱歌的同時(shí)適當(dāng)?shù)淖尰顒?dòng)多元化、在創(chuàng)編結(jié)構(gòu)之外，還可融合行動(dòng)，優(yōu)化活動(dòng)結(jié)構(gòu)，逐漸接近小學(xué)，幫助幼兒在今后的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中能夠更好的適應(yīng)。（二）教學(xué)目標(biāo)方面無(wú)論是在幼兒園，還是在小學(xué)，制定教學(xué)目標(biāo)基本上包括認(rèn)知、技能、情感構(gòu)成。但這些要素既有共同點(diǎn)，又存在著差異，從認(rèn)知與情感的角度，兩階段要求基本上是聯(lián)系在一起的，是統(tǒng)一的，但從技能要求上，幼兒園階段比小學(xué)階段要求顯著偏低。幼兒園階段技能培養(yǎng)目標(biāo)小學(xué)階段對(duì)技能有較高要求，即掌握節(jié)奏型技能。例如，演唱《買菜》的活動(dòng)時(shí)，幼兒園階段技能目標(biāo)為替換創(chuàng)編“蘿卜、黃瓜、西紅柿，土豆、毛豆、小豌豆”，間接地有助于幼兒把握歌曲的節(jié)奏。小學(xué)階段相同《買菜》技能目標(biāo)是需要把握好節(jié)奏“XXXX|XXX”。又比如，《動(dòng)物說(shuō)話》這首歌的事件，它的技能目標(biāo)就是通過(guò)更換“小雞說(shuō)話，嘰嘰嘰”所創(chuàng)作的歌曲，來(lái)鞏固自己對(duì)這首歌的理解與掌握，同為歌曲，小學(xué)階段制定的技能目標(biāo)，就是學(xué)“XX—XXX—”節(jié)奏型，唱準(zhǔn)353｜232，然后在銜接階段，當(dāng)達(dá)到創(chuàng)編技能目標(biāo)后，可指導(dǎo)孩子以鼓掌的方式對(duì)重點(diǎn)節(jié)奏段進(jìn)行伴奏，對(duì)于音準(zhǔn)的要求，則可滲透在創(chuàng)編之中，繼續(xù)鞏固回顧，以此來(lái)幫助孩子掌握節(jié)奏型的唱準(zhǔn)音符，為小學(xué)階段幼兒進(jìn)一步適應(yīng)并達(dá)到較難技能目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。（三）教學(xué)方式方面在音樂(lè)教學(xué)中，方式方法有著極其重要的教育價(jià)值。音樂(lè)教學(xué)由于自身具有非語(yǔ)言性，不確定性等特點(diǎn)，這就決定了在音樂(lè)教學(xué)與學(xué)習(xí)中，必然要運(yùn)用到一種特別的方法，即體驗(yàn)式，這不管對(duì)于多少年齡階段的音樂(lè)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，都是他們學(xué)習(xí)音樂(lè)的基本方式。從這一觀點(diǎn)看，幼兒園階段與小學(xué)階段在學(xué)習(xí)方式方法上有相同之處，也有不同之處，施教者均應(yīng)站在兒童生理和心理的角度，運(yùn)用圖像進(jìn)行模仿，巧妙地引導(dǎo)幼兒感受音樂(lè)帶給他們的快樂(lè)，做到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。由于年齡的差異和兩階段教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)結(jié)構(gòu)的差異，具體到音樂(lè)教學(xué)，方式方法上還有些不同。比如在《大豐收》這首歌里，幼兒園階段的教師在進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)的時(shí)候，為的就是讓孩子們對(duì)歌曲的內(nèi)容進(jìn)行更深入的了解，通常安排一個(gè)收獲的鏡頭，使孩子們置身于收獲的情景之中，感受到收獲的快樂(lè)，從感情上首先要喚起幼兒的感情，然后運(yùn)用圖譜教學(xué)，以學(xué)歌為主，外加律動(dòng)，共慶收獲，感受收獲之樂(lè)。小學(xué)教學(xué)也是如此，當(dāng)學(xué)生走進(jìn)音樂(lè)教室后，教師們將演奏豐收的樂(lè)曲，帶領(lǐng)同學(xué)們跳起了豐收的舞蹈，使學(xué)生從音樂(lè)，舞蹈等方面體會(huì)到音樂(lè)的韻律、內(nèi)容與體會(huì)收獲給人的愉悅。有了情感后就把這首歌里的困難讓同學(xué)們自己講，著重實(shí)踐，再次全曲研究，最后總體隨著音樂(lè)一邊唱一邊律動(dòng)，懷著欣喜的心情離開(kāi)了課堂。途徑和手段不同，所表現(xiàn)出的成效層次也各不相同。幼小銜接時(shí)為讓幼兒順利過(guò)渡，在幼兒園階段的教學(xué)中，還可適當(dāng)采取以下策略進(jìn)行轉(zhuǎn)變：《大豐收》這一活動(dòng)，既營(yíng)造了豐收情境，引導(dǎo)幼兒隨著音樂(lè)載歌載舞，激發(fā)幼兒的情感，并有助于幼兒對(duì)音樂(lè)旋律有初步的感知。當(dāng)我們認(rèn)識(shí)到這兩個(gè)階段是不一樣的，又是一樣的，進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，既能增強(qiáng)活動(dòng)效果，更在推動(dòng)音樂(lè)教學(xué)幼小銜接方面邁出了扎實(shí)步伐。五、結(jié)語(yǔ)針對(duì)幼兒園音樂(lè)教學(xué)，音樂(lè)教師要對(duì)幼小銜接的應(yīng)用領(lǐng)域進(jìn)行剖析，把幼兒園、小學(xué)的教學(xué)手段，行為習(xí)慣聯(lián)系在一起，以此培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在教學(xué)中應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)、唱、想、表演和其他良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)著去聽(tīng)音樂(lè)，去感受，去掌握音樂(lè)背后所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵。參考文獻(xiàn)[1]肖瑤.音樂(lè)課堂中的"幼小銜接"探析[J].啟迪與智慧：教育,2020,000(012):P.64-64.[2]李營(yíng),李艷紅.小學(xué)音樂(lè)課堂幼小銜接的策略探究[J].中小學(xué)音樂(lè)教育,2022(7):3.[3]楊儀丹.如何在低年級(jí)音樂(lè)教學(xué)實(shí)施"幼