2025年大學(xué)《大學(xué)英語》專業(yè)題庫——大學(xué)英語教學(xué)中的情景模擬實踐考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、名詞解釋（每小題3分，共15分）1.情景模擬教學(xué)法2.角色扮演3.真實任務(wù)4.過程性評價5.建構(gòu)主義二、簡答題（每小題5分，共20分）1.簡述大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用情景模擬教學(xué)法的意義。2.設(shè)計大學(xué)英語情景模擬活動時，應(yīng)遵循哪些基本原則？3.在情景模擬教學(xué)活動中，教師通常扮演哪些角色？4.學(xué)生在參與情景模擬活動中可能面臨哪些挑戰(zhàn)？教師應(yīng)如何應(yīng)對？三、論述題（每小題10分，共30分）1.結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)目標，論述情景模擬實踐在培養(yǎng)學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力方面的作用。2.試述在大學(xué)英語課堂中實施情景模擬教學(xué)活動可能遇到的主要困難，并提出相應(yīng)的解決策略。3.隨著信息技術(shù)的發(fā)展，情景模擬教學(xué)的形式和內(nèi)容也在發(fā)生變化。請?zhí)接懭绾螌F(xiàn)代教育技術(shù)有效融入大學(xué)英語情景模擬實踐。四、案例分析題（20分）閱讀以下教學(xué)案例，并回答問題：某大學(xué)英語教師在教授“求職與面試”單元時，計劃組織一次情景模擬活動?；顒忧埃處熛?qū)W生介紹了基本的面試流程和常見問題，并提供了不同崗位的背景信息?；顒娱_始時，學(xué)生被隨機分成若干小組，部分學(xué)生扮演面試官，部分學(xué)生扮演求職者。每組進行一輪模擬面試，結(jié)束后，面試官根據(jù)求職者的表現(xiàn)給出反饋，教師也對整個活動進行總結(jié)點評。問題：1.分析該教師設(shè)計的情景模擬活動有哪些優(yōu)點？（10分）2.如果你是這位教師，你會如何進一步改進這個活動以提高其教學(xué)效果？請至少提出三點具體建議。（10分）五、教學(xué)設(shè)計題（25分）假設(shè)你是一名大學(xué)英語教師，計劃為非英語專業(yè)本科二年級學(xué)生開設(shè)一個關(guān)于“跨文化溝通”的專題講座或工作坊，時長約為90分鐘。請設(shè)計一個包含情景模擬實踐的教學(xué)方案片段，并說明設(shè)計思路。要求：1.明確該教學(xué)片段的具體目標（知識、技能、情感態(tài)度等）。2.描述你將創(chuàng)設(shè)的情景模擬活動內(nèi)容（主題、形式、角色、任務(wù)等）。3.說明該情景模擬活動在課堂中的實施步驟（時間分配、教師指導(dǎo)語、互動安排等）。4.簡述你將如何對該情景模擬活動進行評價（評價方式、評價標準等）。5.闡述你設(shè)計該教學(xué)片段的理論依據(jù)。（15分）六、問題解決題（10分）在組織一次關(guān)于“社區(qū)志愿服務(wù)”的大學(xué)英語情景模擬活動時，部分學(xué)生表示對活動主題不感興趣，參與積極性不高。如果你是負責(zé)該活動的教師，你會如何處理這種情況？請?zhí)岢瞿愕木唧w應(yīng)對策略。試卷答案一、名詞解釋1.情景模擬教學(xué)法：指教師有目的地創(chuàng)設(shè)或選用貼近現(xiàn)實生活或?qū)W習(xí)內(nèi)容的模擬情境，讓學(xué)生在扮演特定角色、完成特定任務(wù)的過程中，運用目標語言進行交際，從而培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、跨文化意識、批判性思維及協(xié)作能力的一種教學(xué)方法。**解析思路：*定義需包含核心要素：創(chuàng)設(shè)情境、扮演角色、完成任務(wù)、運用目標語言、培養(yǎng)能力。2.角色扮演：情景模擬教學(xué)法中的一種具體形式，學(xué)生通過模仿或扮演特定情境下的角色，體驗角色的視角、情感和行為模式，并在與扮演其他角色的同學(xué)互動中運用目標語言進行溝通。**解析思路：*定義需明確是模擬教學(xué)法的一種形式，強調(diào)扮演角色、體驗視角、互動運用語言。3.真實任務(wù)：指在情景模擬活動中設(shè)計的任務(wù)應(yīng)盡可能模仿真實世界中人們運用語言解決的實際問題或完成的工作，具有明確的目的性、情境性和交際性。**解析思路：*定義需強調(diào)任務(wù)的來源（真實世界）、性質(zhì)（模仿、目的性、情境性、交際性）。4.過程性評價：指在情景模擬教學(xué)活動進行過程中，教師和學(xué)生根據(jù)預(yù)設(shè)目標，通過觀察、訪談、學(xué)生自評、互評、作品展示等多種方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進展、參與程度、語言運用和學(xué)習(xí)策略等方面進行的持續(xù)、動態(tài)的評價。**解析思路：*定義需突出評價的時間（過程/進行中）、主體（教師、學(xué)生）、方式（多元）、內(nèi)容（進展、參與、語言、策略）和性質(zhì)（持續(xù)、動態(tài)）。5.建構(gòu)主義：一種重要的學(xué)習(xí)理論，認為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于已有知識和經(jīng)驗，在與環(huán)境互動的過程中主動建構(gòu)意義的過程。該理論強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會互動性、情境性和學(xué)習(xí)者中心，為情景模擬教學(xué)法的實施提供了重要的理論支撐。**解析思路：*定義需包含核心觀點（主動建構(gòu)意義）、支持要素（已有知識、經(jīng)驗、互動）和學(xué)習(xí)特點（主動性、社會性、情境性、學(xué)習(xí)者中心），并點明其對情景模擬的作用。二、簡答題1.簡述大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用情景模擬教學(xué)法的意義。*意義：情景模擬教學(xué)法能為學(xué)生提供真實或接近真實的語言運用環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)動機；有助于學(xué)生在接近真實的交際情境中練習(xí)和鞏固聽、說、讀、寫、譯等語言技能，提高語言的實際應(yīng)用能力；能夠促進學(xué)生跨文化意識和跨文化交際能力的培養(yǎng)；有助于培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神、問題解決能力和批判性思維能力；使語言教學(xué)更加生動、有趣，提高課堂教學(xué)效果。**解析思路：*從環(huán)境創(chuàng)設(shè)、動機激發(fā)、技能實踐、跨文化能力、綜合能力、教學(xué)效果等多個維度闡述其意義，覆蓋知識、能力、情感態(tài)度目標。2.設(shè)計大學(xué)英語情景模擬活動時，應(yīng)遵循哪些基本原則？*原則：目標明確性原則（活動設(shè)計需服務(wù)于教學(xué)目標）；真實性原則（情境、角色、任務(wù)應(yīng)盡可能貼近真實）；交際性原則（強調(diào)學(xué)生在活動中運用語言進行有效互動）；參與性原則（確保所有學(xué)生都能積極參與）；任務(wù)性原則（活動應(yīng)包含具體、可完成的任務(wù)）；趣味性原則（活動設(shè)計應(yīng)有趣，能吸引學(xué)生）；可行性原則（活動設(shè)計要考慮實際條件，如時間、資源、學(xué)生水平等）；安全性原則（確?；顒釉诎踩?、支持性的氛圍中進行）；評價性原則（考慮如何對活動過程和結(jié)果進行評價）。**解析思路：*列舉設(shè)計原則時，使用清晰的關(guān)鍵詞（如目標明確、真實、交際等），每個原則需簡述其內(nèi)涵，涵蓋活動設(shè)計的主要考量方面。3.在情景模擬教學(xué)活動中，教師通常扮演哪些角色？*教師通常扮演設(shè)計者（設(shè)計活動目標、情境、任務(wù)、評價方式）、引導(dǎo)者（引導(dǎo)學(xué)生進入情境、啟發(fā)思考、調(diào)控活動進程）、組織者（安排活動流程、分配角色、管理課堂秩序）、參與者（根據(jù)需要扮演特定角色，參與活動過程，與學(xué)生互動）、觀察者（觀察學(xué)生的語言運用、互動情況、情感態(tài)度）、評價者（根據(jù)評價標準對活動過程和結(jié)果進行評價，提供反饋）、資源提供者（提供活動所需材料、信息、技術(shù)支持）等角色。**解析思路：*列舉教師角色時，使用動詞開頭（設(shè)計、引導(dǎo)、組織等），每個角色需簡述其主要職責(zé)，體現(xiàn)教師角色的多元性和動態(tài)性。4.學(xué)生在參與情景模擬活動中可能面臨哪些挑戰(zhàn)？教師應(yīng)如何應(yīng)對？*挑戰(zhàn)：語言能力不足（詞匯、語法、流利度不夠）；缺乏相關(guān)背景知識或生活經(jīng)驗；害怕犯錯或表達不當(dāng)；角色扮演困難（難以進入角色、與其他角色沖突）；文化差異導(dǎo)致理解障礙；活動任務(wù)過難或過易導(dǎo)致挫敗感或無聊感；小組合作不暢。*應(yīng)對：教師應(yīng)提前進行語言和背景知識鋪墊；營造輕松、寬容的課堂氛圍，降低學(xué)生焦慮；提供角色扮演的指導(dǎo)和示范；鼓勵學(xué)生之間、師生之間的文化溝通與理解；根據(jù)學(xué)生水平設(shè)計不同難度的任務(wù)或提供支架（scaffolding）；明確小組合作規(guī)則，指導(dǎo)有效溝通；及時給予學(xué)生積極反饋和建設(shè)性意見。**解析思路：*先清晰列出學(xué)生可能面臨的挑戰(zhàn)，然后針對每項挑戰(zhàn)提出具體的、可操作的教師應(yīng)對策略。三、論述題1.結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)目標，論述情景模擬實踐在培養(yǎng)學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力方面的作用。*論述：大學(xué)英語教學(xué)目標強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力、跨文化交際能力以及自主學(xué)習(xí)能力。情景模擬實踐為實現(xiàn)這些目標提供了有效的途徑。首先，情景模擬創(chuàng)設(shè)了真實的或接近真實的交際情境，要求學(xué)生運用所學(xué)語言進行聽、說、讀、寫、譯等綜合技能來完成特定的任務(wù)，如模擬面試中的自我介紹、提問和回答問題，模擬購物中的討價還價等，這極大地鍛煉了學(xué)生的語言實際運用能力。其次，許多情景模擬活動涉及跨文化場景，如國際商務(wù)談判、跨文化旅行等，學(xué)生在活動中需要了解和適應(yīng)不同文化背景下的交際規(guī)范和習(xí)慣，從而有效提升跨文化意識和跨文化交際能力。再次，設(shè)計和參與情景模擬活動的過程本身就需要學(xué)生進行計劃、準備、合作和反思，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和解決實際問題的能力。因此，情景模擬實踐與大學(xué)英語教學(xué)目標高度契合，是培養(yǎng)學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力的有效教學(xué)手段。**解析思路：*首先點明大學(xué)英語教學(xué)目標和情景模擬的關(guān)系，然后從語言綜合應(yīng)用能力（聽說讀寫譯）、跨文化交際能力、自主學(xué)習(xí)能力三個核心能力維度展開論述，結(jié)合具體情景示例說明，最后進行總結(jié)，論證充分，邏輯清晰。2.試述在大學(xué)英語課堂中實施情景模擬教學(xué)活動可能遇到的主要困難，并提出相應(yīng)的解決策略。*論述：在大學(xué)英語課堂中實施情景模擬教學(xué)活動雖然效果顯著，但也可能面臨一些困難。主要困難包括：一是時間限制，設(shè)計、準備、實施和評價一個完整的情景模擬活動需要較多時間，可能與有限的課時沖突。二是資源限制，如缺乏合適的場地、設(shè)備、道具，或者難以找到合適的文本材料。三是學(xué)生差異，學(xué)生的語言水平、學(xué)習(xí)動機、合作能力存在差異，如何在活動中兼顧所有學(xué)生有難度。四是教師能力要求高，教師需要具備較強的活動設(shè)計能力、課堂組織能力、角色扮演能力和評價能力。五是評價難度大，情景模擬活動的評價往往涉及過程和結(jié)果，評價標準不易統(tǒng)一，評價耗時較長。針對這些困難，可以采取以下解決策略：時間管理上，可將大型活動分解為小環(huán)節(jié)，或與其他教學(xué)活動結(jié)合；資源方面，鼓勵學(xué)生利用現(xiàn)有資源，教師積極開發(fā)或整合資源；學(xué)生差異上，采用分組策略，設(shè)計不同層次的任務(wù)，提供差異化指導(dǎo)；教師能力上，通過培訓(xùn)提升教師相關(guān)技能，鼓勵教師合作設(shè)計；評價方面，制定清晰的評價量規(guī)（rubric），采用多元評價主體（教師、學(xué)生自評、互評），注重過程性評價與形成性反饋。通過這些策略，可以有效克服實施過程中的困難，提高情景模擬教學(xué)的質(zhì)量。**解析思路：*先系統(tǒng)梳理實施情景模擬可能遇到的主要困難（時間、資源、學(xué)生差異、教師能力、評價），然后針對每項困難提出具體、可行的解決策略，策略應(yīng)具有針對性和操作性，最后可稍作總結(jié)。3.隨著信息技術(shù)的發(fā)展，情景模擬教學(xué)的形式和內(nèi)容也在發(fā)生變化。請?zhí)接懭绾螌F(xiàn)代教育技術(shù)有效融入大學(xué)英語情景模擬實踐。*論述：現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展為大學(xué)英語情景模擬實踐注入了新的活力，拓展了其形式和內(nèi)容。將現(xiàn)代教育技術(shù)有效融入情景模擬實踐，可以從以下幾個方面著手：一是利用網(wǎng)絡(luò)平臺和社交媒體創(chuàng)建在線情景模擬環(huán)境，如使用Zoom、Teams等進行遠程角色扮演，利用社交媒體模擬真實社交場景進行交流。二是開發(fā)或利用虛擬現(xiàn)實（VR）、增強現(xiàn)實（AR）技術(shù)創(chuàng)設(shè)沉浸式、交互式的模擬情境，如模擬虛擬的國際會議、虛擬的跨文化訪談等，提供更真實的體驗。三是運用學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（LMS）或在線協(xié)作工具管理活動流程、資源共享、任務(wù)分配和成果展示。四是利用在線詞典、翻譯工具、語法檢查等輔助學(xué)生進行語言準備和練習(xí)。五是運用錄制和回放功能，方便學(xué)生自我評價和教師進行細致觀察與反饋。六是利用在線問卷、投票工具等收集學(xué)生反饋，用于教學(xué)反思。有效融入的關(guān)鍵在于：技術(shù)選擇要與教學(xué)目標和活動內(nèi)容相匹配；技術(shù)應(yīng)作為輔助手段，服務(wù)于學(xué)生語言能力和素養(yǎng)的提升，而非目的本身；教師需要掌握相關(guān)技術(shù)技能，并引導(dǎo)學(xué)生正確使用技術(shù)；要關(guān)注技術(shù)的公平性和可及性問題。通過有效融合，情景模擬教學(xué)可以突破時空限制，提供更多樣化、更具吸引力的學(xué)習(xí)體驗。**解析思路：*首先指出技術(shù)發(fā)展對情景模擬的影響，然后從在線平臺、VR/AR、管理工具、輔助工具、評價工具等多個技術(shù)維度探討如何融入，列舉具體應(yīng)用方式。同時，強調(diào)融入的原則（匹配性、輔助性、教師技能、公平性），使論述更全面、深入。四、案例分析題1.分析該教師設(shè)計的情景模擬活動有哪些優(yōu)點？*優(yōu)點：該活動設(shè)計具有明確的教學(xué)目標（求職與面試），符合大學(xué)英語教學(xué)要求；活動形式是情景模擬，能夠讓學(xué)生在接近真實的情境中練習(xí)語言；活動包含了角色分配（面試官、求職者），有助于學(xué)生理解不同角色的視角和語言需求；活動設(shè)置了任務(wù)（模擬面試），具有明確的目的性；教師進行了必要的鋪墊（介紹流程、問題、背景），有助于學(xué)生參與；活動設(shè)計了反饋環(huán)節(jié)（面試官反饋、教師總結(jié)），有利于學(xué)生了解自己的表現(xiàn)和改進方向?？傮w而言，該活動設(shè)計考慮較為周全，能夠有效促進學(xué)生語言應(yīng)用能力和求職技能的提升。**解析思路：*依據(jù)教學(xué)設(shè)計原則，從目標明確、形式恰當(dāng)（情景模擬）、角色設(shè)置、任務(wù)驅(qū)動、教師指導(dǎo)、反饋機制等方面分析活動設(shè)計的優(yōu)點，指出其符合情景模擬教學(xué)的基本要求。2.如果你是這位教師，你會如何進一步改進這個活動以提高其教學(xué)效果？請至少提出三點具體建議。*建議：第一，增加活動的真實性和復(fù)雜性。可以引入真實的招聘信息、簡歷樣本，要求學(xué)生準備簡單的英文簡歷；可以在模擬面試中設(shè)置更具體的場景，如不同類型的公司文化（初創(chuàng)公司vs大型外企）、不同的面試官風(fēng)格（嚴厲vs和藹），甚至加入壓力測試環(huán)節(jié)（如電話面試、視頻面試）。第二，強化互動性和參與度。可以增加小組討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生分析面試中的常見問題和應(yīng)對策略；可以讓學(xué)生輪流扮演面試官和求職者，增加參與機會；可以設(shè)置一些開放性的、需要合作完成的任務(wù)，如模擬小組面試或團隊項目展示。第三，優(yōu)化評價方式。除了面試官的反饋，可以引入學(xué)生互評環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從同伴的角度審視彼此的表現(xiàn)；教師可以設(shè)計更具體的評價量規(guī)，涵蓋語言流利度、內(nèi)容相關(guān)性、溝通技巧、文化意識等多個維度，并在活動結(jié)束后提供更詳細的書面反饋，幫助學(xué)生明確改進方向。**解析思路：*基于對情景模擬教學(xué)優(yōu)化的理解，結(jié)合案例中的具體情境，提出具有針對性和創(chuàng)新性的改進建議。建議應(yīng)具體、可操作，并說明預(yù)期效果。至少提出三點，涵蓋活動內(nèi)容、互動方式、評價機制等方面。五、教學(xué)設(shè)計題（本題為開放性題目，以下提供一個符合要求的示例性回答框架，實際答案可能多樣）*教學(xué)片段目標：*知識目標：了解文化差異對溝通方式的影響（如直接與間接、高語境與低語境文化）；掌握在跨文化情境中得體溝通的基本原則。*技能目標：能夠識別并分析跨文化溝通中的潛在障礙；能夠運用恰當(dāng)?shù)恼Z言和非語言手段進行跨文化問候、表達感謝、處理分歧等。*情感態(tài)度目標：增強跨文化意識，培養(yǎng)尊重不同文化習(xí)俗的態(tài)度；提升在跨文化環(huán)境中溝通的自信心和開放性。*情景模擬活動設(shè)計：*主題：“跨文化合作項目中的溝通沖突”*形式：小組角色扮演*角色：將學(xué)生分成4-6人小組，每組扮演一個虛擬的跨文化項目團隊，包含來自不同文化背景（如中國、美國、德國、日本）的成員和一個項目負責(zé)人（由教師扮演或由學(xué)生輪流擔(dān)任）。*任務(wù)：小組需在規(guī)定時間內(nèi)（如20分鐘）討論并達成共識，如何解決一個假設(shè)的“項目延期”問題。在討論過程中，不同文化背景的成員在溝通方式、決策偏好、問題表達上可能存在差異，導(dǎo)致沖突。任務(wù)要求學(xué)生展現(xiàn)并嘗試調(diào)和這些文化差異。*活動實施步驟：*（5分鐘）教師介紹活動背景、目標和規(guī)則，明確不同文化角色的溝通特點（可提供簡單提示卡）。*（15分鐘）小組進行角色扮演，討論解決“項目延期”問題。教師巡視，適時給予引導(dǎo)和提示，但不干預(yù)過多。*（5分鐘）小組停止扮演，簡要分享討論過程和遇到的溝通挑戰(zhàn)。*活動評價：*評價方式：結(jié)合教師觀察記錄、小組互評和學(xué)生自評。*評價標準：主要考察學(xué)生在模擬中是否能識別文化差異對溝通的影響；是否能嘗試運用恰當(dāng)?shù)臏贤ú呗?；是否能展現(xiàn)開放和尊重的態(tài)度；語言表達是否清晰得體。*設(shè)計理論依據(jù)：*本設(shè)計基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)生通過扮演不同文化角色的經(jīng)歷，主動建構(gòu)對跨文化溝通復(fù)雜性的理解。*基于任務(wù)型語言教學(xué)（TBLT）原則，通過完成模擬的“解決沖突”任務(wù)來學(xué)習(xí)和運用語言。*基于社會文化理論（Vygotsky），強調(diào)社會互