2025年大學(xué)《體育康養(yǎng)》專業(yè)題庫——體育康養(yǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)模式考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、名詞解釋（每小題5分，共20分）1.體育康養(yǎng)2.體醫(yī)融合3.人才培養(yǎng)模式4.校企合作二、簡答題（每小題10分，共40分）1.簡述體育康養(yǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)包含哪些核心要素。2.簡述理論課程與實(shí)踐課程在體育康養(yǎng)人才培養(yǎng)中的互補(bǔ)作用。3.簡述項(xiàng)目式教學(xué)在體育康養(yǎng)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用價值。4.簡述構(gòu)建體育康養(yǎng)專業(yè)人才質(zhì)量保障體系的主要方面。三、論述題（20分）結(jié)合當(dāng)前“健康中國”戰(zhàn)略背景下體育康養(yǎng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求，論述構(gòu)建具有地方特色體育康養(yǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的思路與策略。四、案例分析題（20分）某高校體育康養(yǎng)專業(yè)與當(dāng)?shù)匾患掖笮宛B(yǎng)老機(jī)構(gòu)建立了合作關(guān)系，共同開展人才培養(yǎng)項(xiàng)目。該機(jī)構(gòu)反映，合作培養(yǎng)的學(xué)生雖然理論基礎(chǔ)尚可，但在實(shí)際操作中，如老年人運(yùn)動評估、個性化運(yùn)動處方制定、心理疏導(dǎo)、活動組織等方面能力不足，與機(jī)構(gòu)實(shí)際需求存在脫節(jié)。請分析造成這種脫節(jié)的可能原因，并提出優(yōu)化該校企合作人才培養(yǎng)模式的建議。試卷答案一、名詞解釋1.體育康養(yǎng)：指運(yùn)用體育運(yùn)動及相關(guān)手段，結(jié)合健康管理理論和方法，針對個體或群體的生理、心理和社會健康需求，提供干預(yù)、促進(jìn)、維護(hù)和恢復(fù)健康的綜合性服務(wù)活動與實(shí)踐過程。**解析思路：*定義需包含核心要素：主體（體育運(yùn)動及相關(guān)手段）、客體（個體或群體）、目標(biāo)（生理、心理、社會健康）、方式（干預(yù)、促進(jìn)、維護(hù)、恢復(fù)）、性質(zhì)（綜合性服務(wù)活動與實(shí)踐過程）。2.體醫(yī)融合：指將體育運(yùn)動與醫(yī)療、康復(fù)、健康管理等手段有機(jī)整合，通過多學(xué)科協(xié)作，為特定人群（尤其是慢性病患者、康復(fù)期患者、亞健康人群）提供以運(yùn)動為重要手段的整合性健康服務(wù)或治療模式。**解析思路：*定義需突出“整合”、“有機(jī)”、“多學(xué)科協(xié)作”、“運(yùn)動為手段”等特點(diǎn)，并點(diǎn)明服務(wù)或治療的對象。3.人才培養(yǎng)模式：指為達(dá)成特定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，在一定的教育理念指導(dǎo)下，圍繞培養(yǎng)對象的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，所設(shè)計(jì)的課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)踐環(huán)節(jié)、師資隊(duì)伍、管理模式等要素的有機(jī)組合與運(yùn)行機(jī)制。**解析思路：*定義需涵蓋核心要素：教育理念指導(dǎo)、目標(biāo)導(dǎo)向（知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)）、要素組合（課程、教學(xué)、方法、實(shí)踐、師資、管理）、運(yùn)行機(jī)制。4.校企合作：指高校與企業(yè)在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)等方面，基于互利共贏原則，通過簽訂合作協(xié)議、建立聯(lián)合培養(yǎng)基地、共建課程、互派人員等多種形式，實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)的協(xié)同育人機(jī)制。**解析思路：*定義需包含主體（高校、企業(yè)）、領(lǐng)域（培養(yǎng)、科研、服務(wù)）、原則（互利共贏）、形式（協(xié)議、基地、課程、人員、資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)）。二、簡答題1.體育康養(yǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的核心要素應(yīng)包括：扎實(shí)的體育科學(xué)基礎(chǔ)、系統(tǒng)的康養(yǎng)健康理論、突出的運(yùn)動干預(yù)與健康管理實(shí)踐能力、良好的人文素養(yǎng)與職業(yè)道德、持續(xù)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。**解析思路：*培養(yǎng)目標(biāo)需體現(xiàn)專業(yè)特色，應(yīng)包含知識層面（體育、康養(yǎng)、健康理論）、能力層面（實(shí)踐操作、綜合應(yīng)用）、素質(zhì)層面（人文、職業(yè)道德、發(fā)展?jié)摿Γ?.理論課程為實(shí)踐課程提供基礎(chǔ)知識和理論框架，使學(xué)生理解體育康養(yǎng)服務(wù)的科學(xué)原理和方法；實(shí)踐課程則將理論知識應(yīng)用于實(shí)際情境，鍛煉學(xué)生的操作技能、問題解決能力和職業(yè)素養(yǎng)，加深對理論知識的理解和掌握，實(shí)現(xiàn)知行合一。**解析思路：*闡述兩者關(guān)系需突出“基礎(chǔ)與支撐”、“應(yīng)用與深化”、“理論與實(shí)踐”的相互作用，強(qiáng)調(diào)互補(bǔ)性對人才培養(yǎng)的完整性和有效性。3.項(xiàng)目式教學(xué)通過模擬真實(shí)工作任務(wù)或項(xiàng)目，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中，綜合運(yùn)用所學(xué)知識和技能，培養(yǎng)分析問題、解決問題、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通表達(dá)和創(chuàng)新能力，提高學(xué)習(xí)的主動性和實(shí)踐能力，更貼近體育康養(yǎng)行業(yè)的實(shí)際需求。**解析思路：*解析需說明項(xiàng)目式教學(xué)的核心特征（模擬真實(shí)、綜合應(yīng)用、過程導(dǎo)向），及其對學(xué)生各項(xiàng)能力（分析、解決、協(xié)作、溝通、創(chuàng)新、主動性）的培養(yǎng)價值和對專業(yè)需求的契合度。4.構(gòu)建體育康養(yǎng)專業(yè)人才質(zhì)量保障體系的主要方面包括：明確的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與培養(yǎng)目標(biāo)、科學(xué)的課程體系與教學(xué)內(nèi)容、有效的教學(xué)方法與考核方式、完善的實(shí)踐教學(xué)條件與基地、健全的師資隊(duì)伍與教學(xué)管理、持續(xù)的過程監(jiān)控與畢業(yè)生跟蹤反饋機(jī)制。**解析思路：*闡述質(zhì)量保障體系需從輸入（標(biāo)準(zhǔn)、目標(biāo)、課程）、過程（教學(xué)、實(shí)踐、師資、管理）、輸出（監(jiān)控、反饋）等環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，覆蓋人才培養(yǎng)全鏈條。三、論述題結(jié)合“健康中國”戰(zhàn)略背景下體育康養(yǎng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求，構(gòu)建具有地方特色體育康養(yǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，應(yīng)著重從以下思路與策略展開：首先，深入調(diào)研地方體育康養(yǎng)產(chǎn)業(yè)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、人才需求規(guī)格、資源稟賦（如特色自然資源、康養(yǎng)基地、企業(yè)文化等），明確人才培養(yǎng)的立足點(diǎn)和特色方向。其次，依據(jù)調(diào)研結(jié)果，動態(tài)調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，使其既符合國家戰(zhàn)略和行業(yè)通用標(biāo)準(zhǔn)，又融入地方發(fā)展特色，培養(yǎng)能適應(yīng)地方產(chǎn)業(yè)需求的“定制化”人才。再次，優(yōu)化課程體系，在保障核心理論和通用技能教學(xué)的基礎(chǔ)上，增設(shè)反映地方特色的服務(wù)對象（如特定地域人群）、康養(yǎng)資源（如溫泉、森林、中醫(yī)藥）的應(yīng)用課程，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，特別是與地方優(yōu)勢企業(yè)、特色康養(yǎng)機(jī)構(gòu)建立緊密的校企合作，共同開發(fā)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中鍛煉技能。同時，引入地方行業(yè)專家、企業(yè)高管擔(dān)任兼職教師或開設(shè)講座，將行業(yè)前沿和地方經(jīng)驗(yàn)融入教學(xué)。此外，鼓勵學(xué)生參與地方體育康養(yǎng)項(xiàng)目策劃、健康促進(jìn)活動等，提升服務(wù)地方社會的能力。最后，建立與地方產(chǎn)業(yè)需求緊密對接的動態(tài)評價與調(diào)整機(jī)制，確保人才培養(yǎng)模式能持續(xù)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和體育康養(yǎng)產(chǎn)業(yè)升級的需求。**解析思路：*論述題需有清晰的邏輯結(jié)構(gòu)。首先點(diǎn)明背景與核心任務(wù)（結(jié)合需求，構(gòu)建地方特色模式）。然后分點(diǎn)闡述具體策略：1.基于調(diào)研（分析地方特點(diǎn)）；2.優(yōu)化目標(biāo)（對接需求與特色）；3.調(diào)整課程（理論與特色結(jié)合）；4.強(qiáng)化實(shí)踐（校企合作、真實(shí)環(huán)境）；5.引入資源（行業(yè)專家、地方經(jīng)驗(yàn)）；6.服務(wù)社會（參與地方項(xiàng)目）；7.動態(tài)調(diào)整（評價與反饋）。每個策略都應(yīng)緊扣“地方特色”和“產(chǎn)業(yè)需求”兩大關(guān)鍵詞，并體現(xiàn)具體做法，最后總結(jié)確保持續(xù)適應(yīng)性的機(jī)制。四、案例分析題造成學(xué)生實(shí)踐能力不足、與機(jī)構(gòu)需求脫節(jié)的可能原因包括：1.人才培養(yǎng)方案與產(chǎn)業(yè)實(shí)際需求更新不同步，課程內(nèi)容偏重理論，實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置不足或與實(shí)際工作場景脫節(jié)；2.校企合作深度不夠，僅停留在掛牌層面，學(xué)生實(shí)習(xí)機(jī)會少、參與程度低，未能深入接觸真實(shí)工作流程；3.實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏有效的指導(dǎo)和評價，教師或企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)不足，評價標(biāo)準(zhǔn)未能反映實(shí)際工作要求；4.學(xué)生缺乏對養(yǎng)老機(jī)構(gòu)等特定服務(wù)環(huán)境的了解和人文關(guān)懷素養(yǎng)的培養(yǎng)，僅從學(xué)生視角而非服務(wù)對象視角思考問題；5.畢業(yè)生就業(yè)期望與實(shí)際崗位要求存在偏差，或入職后缺乏持續(xù)學(xué)習(xí)和實(shí)踐提升的意識和能力。針對以上原因，可提出優(yōu)化校企合作人才培養(yǎng)模式的建議：1.深化合作層次，建立穩(wěn)定的、實(shí)質(zhì)性的校企共同制定的培養(yǎng)方案，邀請企業(yè)參與課程開發(fā)、教學(xué)實(shí)施和實(shí)習(xí)指導(dǎo)；2.拓展實(shí)習(xí)基地，在現(xiàn)有基礎(chǔ)上增加更多類型（如不同規(guī)模、服務(wù)內(nèi)容的養(yǎng)老機(jī)構(gòu)、康復(fù)中心、運(yùn)動俱樂部等）和數(shù)量的實(shí)習(xí)點(diǎn)，并確保學(xué)生有充足、輪換的實(shí)習(xí)時間；3.建立校企導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，共同指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐項(xiàng)目、畢業(yè)設(shè)計(jì)，并制定基于崗位勝任力的實(shí)踐能力評價標(biāo)準(zhǔn)；4.加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)教育，在課程中融入溝通技巧、服務(wù)意識、倫理規(guī)范、特定人群（如老年人）照護(hù)知識等內(nèi)容；5.鼓勵學(xué)生利用假期或課余參與社區(qū)康養(yǎng)志愿服務(wù)，提前體驗(yàn)社會，調(diào)整就業(yè)預(yù)期；6.建立畢業(yè)生就業(yè)跟蹤和反饋機(jī)制，及時將行業(yè)新需求反饋到人才培養(yǎng)方案的修訂中。**解析思路：*案例分析題需先獨(dú)立分析