小學數(shù)學集體備課實錄與心得集體備課作為教師專業(yè)成長的重要途徑，在小學數(shù)學教學實踐中扮演著不可或缺的角色。它并非簡單的教案共享，而是一個集思廣益、智慧碰撞、共同提升的過程。本文旨在通過一次具體的小學數(shù)學集體備課實錄，輔以筆者的實踐心得，探討如何有效開展小學數(shù)學集體備課，以期為一線教學工作者提供些許借鑒。一、備課實錄：以《周長的認識》為例備課主題：三年級上冊《周長的認識》第一課時參與人員：三年級數(shù)學教研組全體教師（共6人）主備人：王老師記錄人：李老師備課時間：某年某月某日下午備課地點：三年級數(shù)學辦公室（一）明確主題，解讀教材主持人（教研組長張老師）：各位老師，今天我們集體備課的內(nèi)容是三年級上冊《周長的認識》。這部分內(nèi)容是學生在認識了常見平面圖形的基礎上進行的，是后續(xù)學習面積、體積等知識的重要基礎。首先請主備人王老師談談她對教材的理解和初步的教學設計思路。王老師（主備人）：好的。我認為《周長的認識》這一課的核心是讓學生理解“周長”的含義。教材通過“描一描”、“摸一摸”、“量一量”等活動，引導學生從具體到抽象，逐步建立周長的概念。我的初步設想是：1.情境導入：從學生熟悉的生活情境入手，比如校園花壇、課桌面等，讓學生初步感知“一周”。2.新知探究：*通過描圖形的邊線，初步感知周長。*通過摸實物的表面邊線，進一步體會周長的概念。*明確周長的定義：封閉圖形一周的長度，就是它的周長。這里要強調(diào)“封閉”和“一周的長度”。3.鞏固練習：設計不同層次的練習，如判斷哪些圖形有周長，測量簡單圖形的周長，計算規(guī)則圖形的周長等。4.課堂總結(jié)：回顧本節(jié)課所學，梳理周長的概念。（二）研討與共識：聚焦核心環(huán)節(jié)李老師：王老師的思路很清晰。我覺得導入部分，可以更生動一些。比如，用一個小故事，或者一個小動畫，小螞蟻沿著樹葉爬一圈，問學生小螞蟻爬了多長的路？這樣可能更能吸引低年級學生的注意力。劉老師：我同意李老師的意見。情境創(chuàng)設要能激發(fā)學生的學習興趣。另外，關于“周長”概念的形成，我認為“封閉”這個關鍵詞非常重要。如何讓學生理解“封閉”？是不是可以出示一些不封閉的圖形，讓學生判斷它們有沒有周長，通過對比來加深理解。王老師：這個建議很好。我原來只想到了定義中提及，通過對比確實能讓學生印象更深刻。張老師（教研組長）：大家提到的情境導入和概念辨析都很關鍵。我補充一點，在“量一量”環(huán)節(jié)，教材提供了一些圖形，比如長方形、正方形、三角形，還有不規(guī)則圖形如樹葉。對于規(guī)則圖形，學生可以用直尺測量；對于不規(guī)則圖形，我們要引導學生思考測量方法，比如用繩子繞一周，再把繩子拉直了量。這不僅能鞏固周長的概念，還能培養(yǎng)學生解決問題的策略意識。趙老師：是的，這里可以滲透“化曲為直”的數(shù)學思想。還有，在測量活動中，要強調(diào)測量的方法和規(guī)范，比如直尺的使用，繩子的固定等，培養(yǎng)學生的動手操作能力和嚴謹?shù)膽B(tài)度。陳老師：練習設計方面，除了基礎的判斷和計算，是不是可以增加一些與生活實際聯(lián)系緊密的題目？比如，給黑板鑲邊框，至少需要多長的木條？或者給一張照片加個相框，需要多長的材料？這樣能讓學生體會到數(shù)學的實用性。王老師（主備人）：非常感謝各位老師的寶貴意見。我把這些建議整合一下：導入用小螞蟻爬樹葉的情境；在講解周長定義時，增加封閉與不封閉圖形的對比；測量環(huán)節(jié)強調(diào)方法多樣性和操作規(guī)范，并滲透數(shù)學思想；練習設計增加生活化的題目。（三）分工與后續(xù)張老師：好的，基于大家的討論，我們形成了本節(jié)課的初步教學方案。接下來，請王老師根據(jù)我們今天的研討結(jié)果，進一步完善教學設計和課件。趙老師和陳老師負責準備相關的學具，比如不同形狀的紙片、繩子、直尺等。下周二，我們聽王老師的試教課，然后再進行課后研討和二次備課。全體成員：好的。二、備課心得本次《周長的認識》集體備課，讓我深刻體會到了集體智慧的力量和專業(yè)研討對于提升教學質(zhì)量的重要性。以下是幾點心得：1.集思廣益，讓教學設計更優(yōu)化。“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”個人的思考往往有局限性，通過集體備課，不同教學經(jīng)驗、不同思維方式的教師匯聚在一起，圍繞同一課題各抒己見，從情境創(chuàng)設、目標定位、環(huán)節(jié)設計、重難點突破到練習安排，每一個細節(jié)都經(jīng)過反復推敲。例如，關于“封閉圖形”的教學，大家提出的對比辨析法，就比我最初單一講解定義要有效得多。這種思維的碰撞，能夠有效彌補個人備課的不足，使教學設計更加科學、合理、高效。2.聚焦學生，讓教學更接地氣。在研討過程中，老師們始終圍繞“學生如何學”這一核心問題展開。無論是情境的趣味性、概念的直觀性，還是活動的可操作性、練習的層次性，都充分考慮了三年級學生的認知特點和學習規(guī)律。例如，李老師提出的小螞蟻情境，就非常符合低年級學生的年齡特征，能有效激發(fā)他們的學習興趣。這種以學生為中心的備課導向，確保了教學方案能夠真正服務于學生的學習和發(fā)展。3.務實高效，讓研討更具深度。本次備課主題明確，目標清晰，大家直奔主題，針對教學中的關鍵問題進行深入探討，避免了形式主義。主備人的初步設計為研討提供了基礎，其他老師的補充和建議則豐富了教學設計的內(nèi)涵。特別是對于“量一量”環(huán)節(jié)中數(shù)學思想方法的滲透，以及練習設計的生活化，都體現(xiàn)了老師們對教學細節(jié)的深入思考和對教學質(zhì)量的不懈追求。4.互助成長，讓團隊更有凝聚力。集體備課不僅是知識的共享，更是經(jīng)驗的傳承和專業(yè)的引領。對于年輕教師而言，可以通過學習資深教師的教學智慧和經(jīng)驗，快速提升自己的備課能力和教學水平；對于資深教師而言，也能從年輕教師身上感受到新的教學理念和活力。這種互助合作的氛圍，不僅提升了整個教研組的專業(yè)素養(yǎng)，也增強了團隊的凝聚力和戰(zhàn)斗力。5.持續(xù)改進，讓教學研究常態(tài)化。一次集體備課并非終點，而是后續(xù)教學實踐和研究的起點。通過試教、課后研討、二次備課等環(huán)節(jié)，我們可以對教學設計進行持續(xù)的打磨和完善。這種“備課-實踐-反思-再備課”的循環(huán)過程，正是教學研究常態(tài)化、精細化的體現(xiàn)，有助于教師形成研究的習慣，不斷提升自身的專業(yè)能力。