2025/10/22教師資格證培訓(xùn)

第五章學(xué)習(xí)理論12025/10/22學(xué)習(xí)的基本理論第一節(jié)概述1第二節(jié)S—R的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論2第三節(jié)認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論3第五節(jié)人本主義的學(xué)習(xí)理論5第四節(jié)掌握學(xué)習(xí)和指導(dǎo)學(xué)習(xí)理論422025/10/221學(xué)習(xí)概述學(xué)習(xí)現(xiàn)象在人和動物中是普遍存在的。馬戲團(tuán)的動物學(xué)會了許多連人都難以完成的動作…警犬可以學(xué)會識別毒品…鸚鵡學(xué)舌…人的一生都在不斷學(xué)習(xí)：“活到老，學(xué)到老”學(xué)習(xí)理論是學(xué)校教育心理學(xué)中最重要、最核心的理論。32025/10/22綜合的觀點(diǎn)學(xué)習(xí)是個體在后天生活過程中經(jīng)過練習(xí)或經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或內(nèi)部心理的比較持久的變化過程。行為主義學(xué)習(xí)是由練習(xí)或經(jīng)驗(yàn)的獲得而引起的相對持久的行為變化。認(rèn)知學(xué)派學(xué)習(xí)是人的傾向（disposition）或能力（capability）的變化，這種變化能夠保持且不能單純歸因于生長過程。學(xué)習(xí)1學(xué)習(xí)概述1.1什么是學(xué)習(xí)42025/10/221.2對學(xué)習(xí)的理解人和動物的學(xué)習(xí)廣義的學(xué)習(xí)學(xué)生的學(xué)習(xí)最狹義的學(xué)習(xí)人類的學(xué)習(xí)狹義的學(xué)習(xí)1學(xué)習(xí)概述52025/10/22從內(nèi)容上從方式上從性質(zhì)上個體經(jīng)驗(yàn)——社會經(jīng)驗(yàn)直接經(jīng)驗(yàn)——以語言為中介消極被動——積極主動1.3人的學(xué)習(xí)與動動物學(xué)習(xí)的區(qū)別1學(xué)習(xí)概述62025/10/221.4學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)1學(xué)習(xí)概述以掌握間接經(jīng)驗(yàn)為主1組織計(jì)劃性2有效性3年齡差異性4面向未來性572025/10/221學(xué)習(xí)概述1.5學(xué)生學(xué)習(xí)的意義1.6學(xué)習(xí)過程的構(gòu)成要素有機(jī)體適應(yīng)環(huán)境的必要條件，學(xué)習(xí)能促進(jìn)心理的成熟與發(fā)展學(xué)習(xí)者O、刺激情境S、反應(yīng)R82025/10/22我國的分類知識的學(xué)習(xí)智力技能的學(xué)習(xí)動作技能的學(xué)習(xí)社會行為規(guī)范的學(xué)習(xí)1.7.1學(xué)習(xí)的類別1學(xué)習(xí)概述92025/10/22加涅按學(xué)習(xí)結(jié)果的分類智慧技能的學(xué)習(xí)認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)習(xí)運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)言語信息的學(xué)習(xí)1.7.2學(xué)習(xí)的類別1學(xué)習(xí)概述102025/10/22布魯姆的分類認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)運(yùn)動技能領(lǐng)域的學(xué)習(xí)情感領(lǐng)域的學(xué)習(xí)1.7.3學(xué)習(xí)的類別1學(xué)習(xí)概述112025/10/221.7.4學(xué)習(xí)的類別1學(xué)習(xí)概述122025/10/22

布魯姆的分類我國的分類加涅的分類廣義的知識觀⑴認(rèn)知領(lǐng)域⑴知識⑴言語信息陳述性知識/“為什么”“是什么”⑵智力技能⑵智慧技能程序性知識“怎么辦”對外辦事⑷社會行為規(guī)范⑸態(tài)度的⑵運(yùn)動技能領(lǐng)域⑶動作技能（4）運(yùn)動技能（3）情感領(lǐng)域⑶認(rèn)知策略策略性知識/“怎么辦”對內(nèi)調(diào)控132025/10/22建立一定的認(rèn)知地圖。刺激與反應(yīng)的聯(lián)系是間接的，以觀念、意識為中介。重視學(xué)習(xí)的內(nèi)部過程與條件，重視人的主觀能動性。形成S-R聯(lián)結(jié)。刺激與反應(yīng)之間的關(guān)系是直接重視學(xué)習(xí)的，無觀念、意識的中介。外部條件與過程，忽視內(nèi)部過程與條件學(xué)習(xí)是情感與認(rèn)知相結(jié)合的整個精神世界的活動。學(xué)習(xí)過程是學(xué)生的一種自我發(fā)展、自我重視，是一種生命的活動，而不是為了生存的一種方式。聯(lián)結(jié)理論認(rèn)知理論人本主義2學(xué)習(xí)理論三大類別142025/10/222

.1聯(lián)結(jié)派學(xué)習(xí)理論2.1.2巴甫洛夫與華生的經(jīng)典條件反射理論2.1.3斯金納的操作性條件反射學(xué)習(xí)理論聯(lián)結(jié)派學(xué)習(xí)理論2.1.1桑代克的“試誤—聯(lián)結(jié)”學(xué)習(xí)理論2.1.4觀察學(xué)習(xí)與班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論152025/10/222.1.1桑代克的“試誤—聯(lián)結(jié)”學(xué)習(xí)理論162025/10/222.1.1桑代克的“試誤—聯(lián)結(jié)”學(xué)習(xí)理論餓貓實(shí)驗(yàn)172025/10/22桑代克的迷籠實(shí)驗(yàn)182025/10/22桑代克的迷籠實(shí)驗(yàn)192025/10/22學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于形成S-R聯(lián)結(jié)1聯(lián)結(jié)通過試誤過程而建立2

試誤說：認(rèn)為聯(lián)結(jié)是通過反復(fù)嘗試從而逐漸減少錯誤而建立的，沒有什么認(rèn)識、理解、意識的作用，因而是一個盲目的過程。2.1.1桑代克的“試誤—聯(lián)結(jié)”學(xué)習(xí)理論202025/10/22教育心理學(xué)的鼻祖“試誤說”學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)：經(jīng)過試誤在刺激與反應(yīng)之間形成聯(lián)結(jié)，即形成S—R之間的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)的過程：嘗試錯誤的過程三條主要的學(xué)習(xí)律：

效果律準(zhǔn)備律（應(yīng)用律、失用律）

練習(xí)律2.1.1桑代克的“試誤—聯(lián)結(jié)”學(xué)習(xí)理論212025/10/22巴甫洛夫（1849-1936）IvanP.Pavlov:巴甫洛夫(1849-1936)，前蘇聯(lián)著名生理學(xué)家、心理學(xué)家。1904年因消化腺生理學(xué)研究而榮獲諾貝爾生理學(xué)獎。巴甫洛夫從研究消化的生理過程中發(fā)現(xiàn)條件反射現(xiàn)象，從而開創(chuàng)了條件反射的研究，并建立了高級神經(jīng)活動的學(xué)說。后又提出第二信號系統(tǒng)的概念，用來說明人類的語言功能。2.1.2巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射理論222025/10/222.1.2巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射理論232025/10/22巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射原理食物分泌唾液鈴聲無條件聯(lián)系條件聯(lián)系242025/10/22經(jīng)典條件作用的形成252025/10/22經(jīng)典條件作用的形成262025/10/22無條件刺激經(jīng)典條件反射無條件反射UCSUCRCSCR條件刺激條件反射2.1.2巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射理論272025/10/22相傳徐文長小時侯放蕩不羈，他舅舅每次來家里，總是要指責(zé)他，甚至?xí)戳R一頓，時間久了，徐文長感到心理特別不舒服，于是決定教訓(xùn)一下舅舅。每次舅舅進(jìn)屋與家里人說話時，他就會到后院里，對著舅舅騎的驢子恭恭敬敬地作上一揖，然后用皮鞭痛擊驢子。連續(xù)幾次后，等舅舅騎上驢子準(zhǔn)備離開時，徐文長對著舅舅很有禮貌的一揖，然后驢子就暴跳起來，把舅舅摔得鼻青臉腫，舅舅到死都不知道是怎么回事。試找出故事中的US、UR、CS、CR

故事：揖驢282025/10/22經(jīng)典條件反射的強(qiáng)化類化概念分化消退恢復(fù)高級條件反射292025/10/222.1.2

華生的經(jīng)典條件反射理論恐懼實(shí)驗(yàn)（艾波特）認(rèn)為有機(jī)體的學(xué)習(xí)就是通過經(jīng)典性條件反射的建立，形成刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)系或聯(lián)結(jié)條件刺激與無條件刺激在時空上的結(jié)合“替代——聯(lián)結(jié)”學(xué)說302025/10/22學(xué)?？謶职Y312025/10/22考試恐懼癥322025/10/222.1.3斯金納的操作性條件反射學(xué)習(xí)理論332025/10/222.1.3斯金納的操作性條件反射學(xué)習(xí)理論斯金納箱342025/10/22斯金納箱(Skinnerbox)352025/10/222.1.3斯金納的操作性條件反射學(xué)習(xí)理論行為：應(yīng)答行為與操作行為模式：R（刺激）——S（反應(yīng)）學(xué)習(xí)：是有機(jī)體在某種情境中自發(fā)做出的某種行為，由于強(qiáng)化，提高行為發(fā)生的頻率，形成反應(yīng)與情境刺激的聯(lián)結(jié)強(qiáng)化—聯(lián)結(jié)學(xué)說362025/10/22經(jīng)典條件反射

操作條件反射

反應(yīng)類型

S-R型R-S型強(qiáng)化的性質(zhì)

強(qiáng)化伴隨著條件刺激，強(qiáng)化不是獎賞

強(qiáng)化伴隨者反應(yīng)，強(qiáng)化是獎賞

反應(yīng)的主動性

被動

主動學(xué)得了什么

刺激間信號關(guān)系

特定的反應(yīng)

適合于解釋

信號學(xué)習(xí)情緒學(xué)習(xí)

簡單的技能學(xué)習(xí)

經(jīng)典條件反射與操作條件反射的區(qū)別372025/10/222.1.3斯金納的操作性條件反射學(xué)習(xí)理論強(qiáng)化理論強(qiáng)化：增強(qiáng)某個反應(yīng)發(fā)生概率的一種程序強(qiáng)化物：凡能增強(qiáng)某個反應(yīng)發(fā)生概率的刺激物，叫強(qiáng)化物（正強(qiáng)化，負(fù)強(qiáng)化，懲罰）強(qiáng)化時間：連續(xù)式：即時強(qiáng)化間歇式：固定時距、變化時距固定比例、變化比例382025/10/222.1.3斯金納的操作性條件反射學(xué)習(xí)理論程序教學(xué)程序教學(xué)程序教學(xué)應(yīng)遵循的原則程序教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)392025/10/22強(qiáng)化原理的應(yīng)用：行為塑造與矯正

行為治療的基本原理是兩種條件反射理論。涉及經(jīng)典條件反射、操作條件反射的形成、消退，接近學(xué)習(xí)，交互抑制，觀察模仿學(xué)習(xí)等。如：代幣獎勵行為塑造全身松弛系統(tǒng)脫敏厭感制約402025/10/222.1.5班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論攻擊實(shí)驗(yàn)觀察學(xué)習(xí)：個體能夠通過觀察榜樣或他人的行為，而獲得學(xué)心。觀察學(xué)習(xí)的四過程三元交互論自我效能感：對自己行為的主觀推斷412025/10/22好好學(xué)習(xí)，天天向上422025/10/22學(xué)習(xí)雷鋒好榜樣432025/10/22榜樣的力量是無窮的！442025/10/22榜樣功能價值觀察者的特征情感誘發(fā)注意過程保持過程運(yùn)作再現(xiàn)過程動機(jī)過程外部強(qiáng)化

替代性強(qiáng)化

自我強(qiáng)化符號編碼

認(rèn)知組織體能對再現(xiàn)的自我觀察精確的反饋觀察學(xué)習(xí)的四過程452025/10/22模樣的模仿方式直接模仿綜合模仿象征模仿抽象模仿簡單的模仿學(xué)習(xí)方式較復(fù)雜的模仿學(xué)習(xí)方式性格或行為代表的意義抽象的原則462025/10/22三元交互論個體P環(huán)境E行為B單向的相互作用B=f（P，E）部分雙向交互作用B=f（PE）個體、行為、環(huán)境三者之間的關(guān)系472025/10/22自我效能感量表測試如果我盡力去做的話，我總是能夠解決問題的。

即使別人反對我，我仍有辦法取得我所要的。

對我來說，堅(jiān)持理想和達(dá)成目標(biāo)是輕而易舉的。

我自信能有效地應(yīng)付任何突如其來的事情。

以我的才智，我定能應(yīng)付意料之外的情況。

請仔細(xì)閱讀下面的一些描述，每個描述后有四個選項(xiàng)，請根據(jù)真實(shí)情況選擇。1、完全不正確

2、尚算正確

3、多數(shù)正確

4、完全正確482025/10/22如果我付出必要的努力，我一定能解決大多數(shù)的難題。我能冷靜地面對困難，因?yàn)槲铱尚刨囎约禾幚韱栴}的能力。面對一個難題時，我通常能找到幾個解決方法。有麻煩的時候，我通常能想到一些應(yīng)付的方法。無論什么事在我身上發(fā)生，我都能夠應(yīng)付自如。492025/10/22結(jié)果解釋信心分?jǐn)?shù)越高說明自信心越高1－10你的自信心很低，甚至有點(diǎn)自卑，建議經(jīng)常鼓勵自己，相信自己是行的，正確地對待自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，學(xué)會欣賞自己。10－20你的自信心偏低，有時候會感到信心不足，找出自己的優(yōu)點(diǎn)，承認(rèn)它們，欣賞自己。20－30你的自信心較高。30－40你的自非常高，但要注意正確看待自己的缺點(diǎn)。502025/10/22習(xí)得性無助感塞利格曼1967年的研究習(xí)得性無助感：（LearnedHelplessness）指一種學(xué)習(xí)得來的無能為力狀態(tài)。512025/10/223認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論3.1.2奧蘇貝爾的認(rèn)知接受學(xué)習(xí)理論認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論3.1.1布魯納認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論522025/10/22苛勒的頓悟?qū)W習(xí)實(shí)驗(yàn)532025/10/22格式塔的完形學(xué)習(xí)理論黑猩猩解決問題實(shí)驗(yàn)542025/10/22

托爾曼的符號學(xué)習(xí)理論552025/10/22潛伏學(xué)習(xí)：由于缺少強(qiáng)化而沒有在外顯行為變化中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)。內(nèi)在強(qiáng)化：在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者可以形成預(yù)期。預(yù)期的被證實(shí)也是一種強(qiáng)化，叫內(nèi)在強(qiáng)化。

托爾曼的符號學(xué)習(xí)理論562025/10/22學(xué)習(xí)是類目及其編碼系統(tǒng)的形成過程類目（category）編碼（code）編碼系統(tǒng)（codingsystem，即“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”）。3.1.1布魯納認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論572025/10/22學(xué)習(xí)可以分成三個環(huán)節(jié)

新知識的獲得知識的轉(zhuǎn)換知識的評價3.1.1布魯納認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論582025/10/22學(xué)科基本結(jié)構(gòu)：指一門學(xué)科的基本知識、基本方法和基本態(tài)度。掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)，就是以容許其他很多東西與它有意義地聯(lián)系起來的方式去理解它，就是要從事物的根本聯(lián)系上去把握事物。

3.33.1.1布魯納認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論人類學(xué)使用工具語言社會組織長期兒童教育了解世界的強(qiáng)烈愿望592025/10/22發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是讓學(xué)生獨(dú)立思考，改組材料，自己發(fā)現(xiàn)知識，掌握原理原則。其特點(diǎn)是：由學(xué)生通過獨(dú)立發(fā)現(xiàn)而不是通過接受的方式來獲得經(jīng)驗(yàn)。著重于學(xué)習(xí)過程而不是著重于學(xué)習(xí)結(jié)果。提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)3.1.1布魯納認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論602025/10/22這男人吃過他的午飯一個男該偷了一輛自行車這狗曾追趕我的貓我的父親剎住了這輛車一陣風(fēng)吹落了他的帽子教學(xué)實(shí)例1：發(fā)現(xiàn)句子的“型”（type）和“序”（order）612025/10/22發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的優(yōu)越之處

充分調(diào)動學(xué)生的積極性主動性。探索利用材料的方法。發(fā)展學(xué)生解決問題能力與創(chuàng)造力。體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的喜悅，促使外部動機(jī)向內(nèi)部動機(jī)轉(zhuǎn)化。3.1.1布魯納認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論622025/10/22

直覺思維：不通過分析步驟而得出似乎是真實(shí)的、但卻是試驗(yàn)性結(jié)論的智力技巧。包括大膽的假設(shè)、機(jī)靈的預(yù)測、迅速地作出試探性的結(jié)論。重視學(xué)生直覺思維的發(fā)展3.1.1布魯納認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論632025/10/22直覺思維實(shí)例：魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移說642025/10/223.1.2奧蘇貝爾的認(rèn)知接受學(xué)習(xí)理論

有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是符號（語言文字及其他符號）代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)觀念建立起非人為的、實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。理論核心：根據(jù)學(xué)生原有知識進(jìn)行教學(xué)。652025/10/221學(xué)習(xí)材料具有邏輯意義2學(xué)生具有同化新知的有關(guān)觀念

具有潛在意義的材料3學(xué)生具有有意義學(xué)習(xí)的心向

4使新舊知識相互作用

心理意義的獲得有意義學(xué)習(xí)的條件3.1.2奧蘇貝爾的認(rèn)知接受學(xué)習(xí)理論662025/10/22

表征學(xué)習(xí)：符號與符號所代表事物在學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中建立了等值關(guān)系。概念學(xué)習(xí)：掌握一類事物的關(guān)鍵特征。命題學(xué)習(xí)：獲得由句子表達(dá)的、有若干概念組成的命題的復(fù)合意義。有意義學(xué)習(xí)的類型3.1.2奧蘇貝爾的認(rèn)知接受學(xué)習(xí)理論672025/10/22同化的含義：同化是有意義學(xué)習(xí)的心理機(jī)制。同化（assimilation）：在有意義學(xué)習(xí)的過程中，新知識被學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中合適的觀念所吸收，從而獲得了意義；原有的起固定作用的觀念也發(fā)生了變化，從而形成了更為分化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這一過程稱為同化。同化理論3.1.2奧蘇貝爾的認(rèn)知接受學(xué)習(xí)理論682025/10/22同化的類型類屬學(xué)習(xí)（下位學(xué)習(xí)）(蘋果—水果)

A.派生類屬學(xué)習(xí)

B.相關(guān)類屬學(xué)習(xí)總括學(xué)習(xí)（上位學(xué)習(xí)）(水果—蘋果)并列結(jié)合學(xué)習(xí)(蘋果—橙子)

3.1.2奧蘇貝爾的認(rèn)知接受學(xué)習(xí)理論同化模式692025/10/22先行組織者的定義：是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性的材料，它比學(xué)習(xí)任務(wù)本身具有更高抽象、概括和綜合水平而又與學(xué)習(xí)材料有關(guān)。設(shè)計(jì)目的：為新知識提供觀念上的固定點(diǎn)，充當(dāng)新舊知識聯(lián)系的橋梁。先行組織者3.1.2奧蘇貝爾的認(rèn)知接受學(xué)習(xí)理論702025/10/22組織者的抽象、概括、綜合水平要高于學(xué)習(xí)材料，且與學(xué)習(xí)材料有關(guān)聯(lián)；組織者的呈現(xiàn)不必詳細(xì)，以學(xué)生熟悉的語言和觀念來呈現(xiàn)；注意喚起學(xué)生頭腦中與組織者有關(guān)的知識經(jīng)驗(yàn)。先行組織者的呈現(xiàn)要求3.1.2奧蘇貝爾的認(rèn)知接受學(xué)習(xí)理論712025/10/224掌握學(xué)習(xí)和指導(dǎo)學(xué)習(xí)理論4.1.2加涅的指導(dǎo)學(xué)習(xí)理論掌握學(xué)習(xí)和指導(dǎo)學(xué)習(xí)理論4.1.1布魯姆掌握學(xué)習(xí)理論722025/10/224.1.1布魯姆掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)知領(lǐng)域情感領(lǐng)域心因動作領(lǐng)域布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價接受、反應(yīng)、評估、組織、價值的性格化整個身體的動運(yùn)、直轄市細(xì)致的動作、非言語交流、言語行為732025/10/22確定目標(biāo)設(shè)計(jì)教材小步子學(xué)習(xí)及時反饋矯正掌握學(xué)習(xí)的步驟4.1.1布魯姆掌握學(xué)習(xí)理論掌握學(xué)習(xí)理論742025/10/22

加涅：美國教育心理學(xué)家(1916—2004)。加涅的興趣集中在學(xué)習(xí)理論、教學(xué)設(shè)計(jì)以及教育技術(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論的研究和構(gòu)建上，并因其教學(xué)理論而聞名。

4.1.2加涅的指導(dǎo)學(xué)習(xí)理論752025/10/224.1.2加涅的指導(dǎo)學(xué)習(xí)理論信號學(xué)習(xí)概念學(xué)習(xí)原則學(xué)習(xí)問題解決多重識別言語聯(lián)想刺激學(xué)習(xí)連鎖學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的八階梯762025/10/224.1.2加涅的指導(dǎo)學(xué)習(xí)理論五階段學(xué)習(xí)分類態(tài)度的學(xué)習(xí)運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)言語信息的學(xué)習(xí)智慧技能的學(xué)習(xí)認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)772025/10/22

學(xué)習(xí)指導(dǎo)原則教學(xué)必須給學(xué)生充分的指導(dǎo)，沿著規(guī)定的程序進(jìn)行必須通過大量有組織的學(xué)習(xí)才能培養(yǎng)能力教學(xué)就是教大量有組織的系統(tǒng)化知識4.1.2加涅的指導(dǎo)學(xué)習(xí)理論782025/10/22注重情感發(fā)展自我概念強(qiáng)調(diào)交往發(fā)展價值觀人本主義的教學(xué)原則5人本主義的學(xué)習(xí)理論792025/10/22增加學(xué)生的自我意識和獨(dú)立性幫助學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)增加創(chuàng)造性發(fā)展對藝術(shù)的興趣增強(qiáng)好奇心5人本主義的學(xué)習(xí)理論人本主義的教學(xué)目標(biāo)802025/10/22學(xué)習(xí)理論回顧學(xué)習(xí)理論的主要議題學(xué)習(xí)結(jié)果：學(xué)習(xí)要使學(xué)生頭腦中形成什么學(xué)習(xí)過程：為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的結(jié)果學(xué)生頭腦中所進(jìn)行什么樣的信息加工活動學(xué)習(xí)的規(guī)律和條件：為了順利進(jìn)行學(xué)習(xí)的信息加工活動形成特定的結(jié)果所需要的條件812025/10/22學(xué)習(xí)理論發(fā)展軌跡試誤學(xué)習(xí)頓悟?qū)W習(xí)經(jīng)典條件反射符號學(xué)習(xí)操作條件反射發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)觀察學(xué)習(xí)同化學(xué)習(xí)折中主義建構(gòu)主義人本主義822025/10/22學(xué)習(xí)理論派別代表人物研究范圍有機(jī)體學(xué)生試誤學(xué)習(xí)理論桑代克★――――→經(jīng)典性條件反射學(xué)習(xí)理論華生等★――――→操作性條件反射學(xué)習(xí)理論斯金納★―――→★觀察學(xué)習(xí)理論班杜拉★―――→★完形學(xué)習(xí)理論柯勒等