《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》強(qiáng)調(diào)，學(xué)生應(yīng)閱讀富有想象力和表現(xiàn)力的兒童文學(xué)作品，欣賞富有童趣的語(yǔ)言和形象，感受純真美好的童心，學(xué)習(xí)用口頭或者圖文結(jié)合的方式創(chuàng)編兒童詩(shī)和有趣的故事，發(fā)展想象力。誠(chéng)然，兒童詩(shī)語(yǔ)言凝練且富有韻律，內(nèi)容貼近學(xué)生生活，畫面感強(qiáng)、跳躍性大，是培養(yǎng)學(xué)生想象力發(fā)展的重要載體。兒童詩(shī)旨在通過(guò)簡(jiǎn)潔凝練的語(yǔ)言和生動(dòng)的意象，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力；其富有表現(xiàn)力的韻律和節(jié)奏，易于朗讀和記憶，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中感受語(yǔ)言的詩(shī)意美。兒童詩(shī)主題多樣，常涉及自然、友情、夢(mèng)想、動(dòng)物等與兒童生活密切相關(guān)的內(nèi)容，能夠滿足學(xué)生觀察周圍世界、表達(dá)內(nèi)心情感的學(xué)習(xí)需求。此外，兒童詩(shī)常常運(yùn)用夸張、比喻、擬人等修辭手法，幫助學(xué)生理解詩(shī)中復(fù)雜的情感和思想。通過(guò)閱讀和創(chuàng)作兒童詩(shī)，學(xué)生不僅可以提高語(yǔ)言表達(dá)能力，還能培養(yǎng)審美情趣以及獲得豐富的審美經(jīng)驗(yàn)。因此，兒童詩(shī)的教學(xué)不僅是學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的延伸，更是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要途徑。一、當(dāng)前兒童詩(shī)教學(xué)存在的困境分析（一)注重文本解析，缺乏情境創(chuàng)設(shè)傳統(tǒng)的兒童詩(shī)教學(xué)往往局限在文本層面，以詩(shī)句的內(nèi)容理解和語(yǔ)法分析為主，忽視了詩(shī)歌的聲音性，無(wú)法發(fā)揮詩(shī)歌的表意功能和作用。同時(shí)，教師在課堂中以灌輸式教學(xué)為主，缺乏情境創(chuàng)設(shè)，使得學(xué)生難以讀出兒童詩(shī)的“韻味\"和“情意”[2]一首首文辭雋永的兒童詩(shī)，只能是一個(gè)個(gè)干癟的文字符號(hào)，學(xué)生無(wú)法通過(guò)抑揚(yáng)頓挫地朗讀來(lái)品析詩(shī)歌背后蘊(yùn)含的意境之美。(二)課堂互動(dòng)匱乏，學(xué)生想象力發(fā)展受限多數(shù)課堂仍以教師講解為主，機(jī)械地采用“朗讀一分析一背誦\"的固定模式，學(xué)生缺乏主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)。3教師往往逐句解讀，而學(xué)生僅能被動(dòng)接受，未能通過(guò)雙方互動(dòng)交流真正融入詩(shī)歌情境。課堂互動(dòng)局限于“教師提問(wèn)一學(xué)生回答”的簡(jiǎn)單對(duì)話形式，且問(wèn)題多指向標(biāo)準(zhǔn)答案，如“這首詩(shī)采用了什么修辭”，而非開放性的想象空間。師生、生生間交流活動(dòng)形式化，缺少深度，限制了學(xué)生想象力的發(fā)展。（三)學(xué)科融合缺失，學(xué)生思維潛能未有效開發(fā)兒童詩(shī)教學(xué)基本局限在語(yǔ)文課堂上，很少結(jié)合美術(shù)、音樂等學(xué)科進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)。部分教師把語(yǔ)文課變成了純粹講授語(yǔ)文知識(shí)，只是就詩(shī)論詩(shī)地用語(yǔ)文知識(shí)去講解分析，忽略了詩(shī)歌表達(dá)方式的獨(dú)特性。不少學(xué)生難以借助繪畫手段實(shí)現(xiàn)對(duì)詩(shī)歌形象的具象化理解，難以采用音樂的方式感受詩(shī)歌的旋律、節(jié)奏等，使得其思維潛能未有效開發(fā)，創(chuàng)造性思維發(fā)展受阻。(四)脫離生活實(shí)際，創(chuàng)作想象缺乏源泉部分教師對(duì)兒童詩(shī)創(chuàng)作教學(xué)的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，她們往往認(rèn)為兒童詩(shī)創(chuàng)作難度較大，以致不愿意花費(fèi)精力指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作。在兒童詩(shī)教學(xué)中，教師更多地講授有關(guān)兒童詩(shī)創(chuàng)編的理論知識(shí)，未能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從日常生活中挖掘創(chuàng)作素材并自主創(chuàng)作兒童詩(shī)。此外，有些教師提供給學(xué)生的創(chuàng)編主題、創(chuàng)編形式較為單一，難以滿足不同學(xué)生的創(chuàng)編意愿和需求，致使學(xué)生對(duì)生活的思考和感悟難以借助詩(shī)歌創(chuàng)作表達(dá)出來(lái)。二、指向想象力發(fā)展的兒童詩(shī)教學(xué)策略（一)兒童詩(shī)融入音樂活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生想象力在兒童詩(shī)的教學(xué)中，聽覺體驗(yàn)作為一個(gè)重要環(huán)節(jié)，常常被教師忽視。通過(guò)音樂活動(dòng)的巧妙融入，教師可以有效地將兒童詩(shī)的韻律與情感傳達(dá)給學(xué)生，進(jìn)而加深他們對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解。音樂具有獨(dú)特的表達(dá)能力，不僅能夠傳遞情感，還能激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。例如，在講授人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第三單元第10課《綠》這首現(xiàn)代詩(shī)時(shí)，教師可以播放一些輕快、充滿生機(jī)的春季音樂，如《春之聲圓舞曲》。這種音樂能夠幫助學(xué)生感受詩(shī)歌中所描繪的春天的活力與美好，激發(fā)她們對(duì)這首詩(shī)歌的好奇心。在這樣的情境中，學(xué)生不僅能夠更好地理解詩(shī)歌的情感色彩，還能在無(wú)形中增強(qiáng)與詩(shī)歌之間的情感共鳴。當(dāng)學(xué)生聽到歡快的旋律時(shí)，他們的臉上會(huì)自然流露出微笑，這種自然的反應(yīng)與詩(shī)中的意象便產(chǎn)生了直接的聯(lián)系。小學(xué)生正處于形象思維發(fā)展階段，他們對(duì)事物的理解往往是直觀的，因此教師可以有目的地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌中描繪的景象進(jìn)行想象，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)于“春”中之“綠”的理解，一起感受“春”主題音樂節(jié)奏中的喜悅和趣味。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將自己在現(xiàn)實(shí)生活中聽到的“風(fēng)聲”“雨聲”代入詩(shī)歌學(xué)習(xí)中來(lái)，演繹這些聲音的特點(diǎn)，讓兒童詩(shī)變得更具“聽\"的價(jià)值。此外，在這一過(guò)程中，教師還可以邀請(qǐng)學(xué)生用舞蹈來(lái)表現(xiàn)詩(shī)歌的意象。例如，當(dāng)講授《綠》中“突然一陣風(fēng)，好像舞蹈教練在指揮，所有的綠就整齊地按著節(jié)拍飄動(dòng)在一起\"詩(shī)句時(shí)，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生想象著詩(shī)中描述的景象進(jìn)行“舞動(dòng)”，在潛移默化中提升學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力。通過(guò)在兒童詩(shī)學(xué)習(xí)中融入音樂活動(dòng)，教師可以在學(xué)生心中播下對(duì)文學(xué)與藝術(shù)的熱愛種子，激發(fā)他們的創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們對(duì)生活的熱情與敏感度?！奥牎钡倪^(guò)程讓兒童詩(shī)教學(xué)與音樂活動(dòng)有了更多跨學(xué)科融合的可能，也解放了傳統(tǒng)兒童詩(shī)教學(xué)的束縛，讓學(xué)生“循聲入耳\"地理解兒童詩(shī)，喜歡上兒童詩(shī)。(二)兒童詩(shī)融入交流活動(dòng)中，拓展學(xué)生想象力在兒童詩(shī)教學(xué)中，交流活動(dòng)不僅是知識(shí)傳遞的工具，更是拓展學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的重要途徑。通過(guò)“說(shuō)\"的方式，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在交流中深化對(duì)詩(shī)歌的理解，促進(jìn)學(xué)生與文本之間的情感聯(lián)系。這種交流活動(dòng)可以采取多種形式，諸如小組討論、角色扮演和兒童詩(shī)朗誦等，激發(fā)學(xué)生在多元視角下的思維與表達(dá)。在兒童詩(shī)教學(xué)過(guò)程中，留出想象空間是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和獨(dú)立思考能力的重要原則。兒童往往充滿奇思妙想，他們對(duì)事物的理解和表達(dá)方式與成人有所不同。因此，教師應(yīng)為兒童想象力的生成營(yíng)造一個(gè)開放的環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地“說(shuō)”。4在小組討論中，教師可以選擇一首簡(jiǎn)單而富有想象力的兒童詩(shī)作為討論的主題。例如，人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第三單元第12課《在天晴了的時(shí)候》，這首詩(shī)描繪了雨過(guò)天晴的景色，勾勒出一幅富有詩(shī)意的雨后風(fēng)光圖。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生提煉出與主題關(guān)聯(lián)、別出心裁的事物作為意象，并通過(guò)意象這一支架展開討論。5通過(guò)討論，學(xué)生不僅能理解這首詩(shī)的字面意義，還能深入理解詩(shī)中的情感表達(dá)和創(chuàng)作主題。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，借助問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，進(jìn)行更深入的思考和討論。除了小組討論，角色扮演也是一種有效的交流形式。角色扮演可以滿足學(xué)生對(duì)趣味課堂的訴求。學(xué)生可以通過(guò)自己的口語(yǔ)化表達(dá)，塑造兒童詩(shī)中的人物或者動(dòng)物、植物等形象，并通過(guò)扮演這些角色來(lái)體驗(yàn)詩(shī)中的情感。《在天晴了的時(shí)候》這首詩(shī)中描寫了“小草”“小白菊”“鳳蝶\"等在雨過(guò)天晴之后表現(xiàn)出來(lái)的“欣慰”與“喜悅”。在詩(shī)人的筆下，這種情感是擬人化的，教師可以通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生扮演“小草”“小白菊”“鳳蝶”等角色，進(jìn)而讓學(xué)生擁有更多“說(shuō)”的表演機(jī)會(huì)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生借助角色，表達(dá)出更具童趣且更具表現(xiàn)力和個(gè)性化的語(yǔ)言。此時(shí)學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌的學(xué)習(xí)已經(jīng)超出了原本詩(shī)歌學(xué)習(xí)的界限，真正理解和內(nèi)化了詩(shī)歌中的情感，也深層次地感受到了詩(shī)歌中所蘊(yùn)含的意象之美以及自然之美。在\"說(shuō)\"的主題下，學(xué)生的表演與兒童詩(shī)學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系起來(lái)，這樣的學(xué)習(xí)方式將使學(xué)生的想象力得以充分發(fā)揮。在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了欣賞和理解詩(shī)歌，更找到了自己的聲音，展現(xiàn)出了自己的思考與想象。(三)兒童詩(shī)融入朗讀活動(dòng)中，開掘?qū)W生思維潛能兒童要邊讀邊想象畫面，才能將其中的文字符號(hào)轉(zhuǎn)換為畫面，才算是深入詩(shī)中意境，才能領(lǐng)略到詩(shī)歌意境之美。兒童詩(shī)教學(xué)是一種富有魅力的活動(dòng)，它不僅能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，還能夠培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。在此過(guò)程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新讀、角色讀、生活讀的演繹。例如在王立春的兒童詩(shī)《大藍(lán)花》中寫“狗尾巴草別一一撅直往那邊走/就趴在遠(yuǎn)處看/牽?；彀炎煳嫔?免得大藍(lán)花聽見你的大嗓門兒害怕”。教師可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌中的“狗尾巴草、牽?；?、大藍(lán)花\"等進(jìn)行閱讀，讀出屬于不同植物的情感，真正將學(xué)生對(duì)兒童詩(shī)內(nèi)容的理解融入閱讀過(guò)程中。這種體驗(yàn)是充滿童趣和代入感的，因此學(xué)生在閱讀兒童詩(shī)過(guò)程中可以將自己對(duì)于詩(shī)歌內(nèi)容的想象融入其中。8如學(xué)生通過(guò)思考認(rèn)為在表達(dá)“狗尾巴草”時(shí)，應(yīng)當(dāng)在閱讀中采用搖擺的語(yǔ)調(diào)，如聲音時(shí)高時(shí)低；又如學(xué)生在閱讀中模仿野草在微風(fēng)中被吹拂的感覺，可以讓自己的聲音盡量壓低并且顯得小心翼翼。這樣充滿趣味的想象與聯(lián)想，才能真正將詩(shī)歌中所蘊(yùn)含著的畫面讀出來(lái)。通過(guò)豐富多樣的“讀”的教學(xué)，學(xué)生在閱讀兒童詩(shī)的過(guò)程中不僅能夠掌握兒童詩(shī)的基本元素，理解兒童詩(shī)的基本含義，還能在推理與想象中探索更深層次的邏輯關(guān)系。這種探索的過(guò)程，極大地優(yōu)化了學(xué)生的思維方式。當(dāng)然，教師也可以融入美術(shù)創(chuàng)作，并通過(guò)多種策略幫助學(xué)生深入理解詩(shī)歌的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。教師可以選擇一首富有表現(xiàn)力的兒童詩(shī)，如選取王立春創(chuàng)作的兒童詩(shī)集《貪吃的月光》中的《蜈蚣散步》，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生邊朗讀邊思考詩(shī)中的意象，讓學(xué)生回想自己看到的蜈蚣與詩(shī)中的有什么區(qū)別。教師可以讓學(xué)生將讀到的“這么多腳”“挨個(gè)系好鞋帶\"“一搖三晃”“小心早起的大公雞啄你屁股\"這些蜈蚣的搞笑模樣畫下來(lái)，進(jìn)一步激發(fā)他們的朗讀興趣，從而加深學(xué)生對(duì)這首詩(shī)的理解。同時(shí)，這也是將學(xué)生的語(yǔ)文理解轉(zhuǎn)化為具象化內(nèi)容的過(guò)程。學(xué)生運(yùn)用美術(shù)思維將詩(shī)歌中描繪的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)槁湓诋嫾埳系膱D像，進(jìn)一步提升對(duì)兒童詩(shī)內(nèi)容的想象與聯(lián)想。(四)兒童詩(shī)融入生活情境中，喚醒學(xué)生創(chuàng)作想象創(chuàng)作是兒童詩(shī)教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過(guò)“寫”，學(xué)生能夠?qū)⒆约旱南胂罅蜕铙w驗(yàn)轉(zhuǎn)化為藝術(shù)作品。對(duì)于兒童詩(shī)的創(chuàng)作，教師往往覺得這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一件遙不可及的事，事實(shí)恰恰相反。比起寫作文，學(xué)生更喜歡寫詩(shī)、更樂意寫詩(shī)。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行“生活觀察”，讓他們?cè)谌粘Ｉ钪袑ふ异`感。例如，學(xué)生可以觀察周圍的自然景象、人與人之間的互動(dòng)，甚至是日常小事，讓這些成為他們創(chuàng)作的素材。在觀察過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生記錄自己的感受和想法，為后續(xù)的“寫”做好準(zhǔn)備。這樣的觀察活動(dòng)不僅能提升學(xué)生的敏感度和觀察能力，還能鼓勵(lì)他們從不同的生活角度去思考和創(chuàng)作。在寫的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用圖畫詩(shī)、自由詩(shī)等多種形式，讓他們?cè)诒磉_(dá)中充分發(fā)揮個(gè)性和創(chuàng)意。教師也可以為學(xué)生提供一些主題提示，幫助學(xué)生明確方向，鼓勵(lì)他們圍繞特定主題進(jìn)行創(chuàng)作。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生不僅能在寫詩(shī)中體驗(yàn)樂趣，還能深入地探索和表達(dá)自己的情感。學(xué)生在創(chuàng)作兒童詩(shī)過(guò)程中想到的是自己的生活經(jīng)歷或生活經(jīng)驗(yàn)，這種來(lái)自他們自身的體驗(yàn)與記憶恰恰是激活其想象力的最大源泉。學(xué)生可以將自己在生活中產(chǎn)生的靈感融入兒童詩(shī)創(chuàng)作中，在這一過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的巧妙融合，自然而然地展現(xiàn)出一種童趣的表達(dá)，進(jìn)而為學(xué)生理解兒童詩(shī)提供了一種“創(chuàng)作者\(yùn)"的視角。教師要鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，對(duì)他們的作品給予充分的尊重，這樣學(xué)生在進(jìn)行兒童詩(shī)的學(xué)習(xí)時(shí)，才能夠展現(xiàn)出學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而對(duì)