基于雙線單元結(jié)構(gòu)的初中語文自讀課文教學(xué)新探——以七、八年級教材為樣本一、引言1.1研究背景隨著教育改革的不斷深入，語文教育愈發(fā)強(qiáng)調(diào)對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。統(tǒng)編版初中語文教材應(yīng)運(yùn)而生，其獨(dú)特的雙線單元結(jié)構(gòu)成為一大亮點(diǎn)，為語文教學(xué)帶來了新的思路與方向。統(tǒng)編版初中語文教材的雙線單元結(jié)構(gòu)，即將“人文主題”與“語文要素”作為兩條線索，貫穿于教材的各個(gè)單元?！叭宋闹黝}”旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會、人生、自然等領(lǐng)域，通過課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化，增強(qiáng)民族自豪感，理解和借鑒不同民族和地區(qū)的文化，豐富學(xué)生的精神世界，培養(yǎng)其正確的價(jià)值觀和人生觀。而“語文要素”則涵蓋了必備的語文知識、基本的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣等，這些要素被分解成若干個(gè)知識或能力訓(xùn)練的“點(diǎn)”，由淺入深、由易及難地分布在各個(gè)單元中，形成一條顯性的教學(xué)脈絡(luò)，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，能夠系統(tǒng)地掌握語文知識和技能，逐步提升語文素養(yǎng)。在統(tǒng)編版初中語文教材中，自讀課文占據(jù)著重要地位，是教材閱讀板塊的重要組成部分，與教讀課文、課外閱讀共同構(gòu)成“三位一體”的閱讀體系。自讀課文的設(shè)計(jì)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，運(yùn)用教讀課文中學(xué)到的閱讀方法和技巧，進(jìn)行自主閱讀實(shí)踐，從而將知識轉(zhuǎn)化為能力。自讀課文在內(nèi)容選擇上豐富多樣，既包括古今中外的經(jīng)典文學(xué)作品，也涵蓋具有時(shí)代特色的當(dāng)代佳作，這些課文不僅有助于學(xué)生積累語言、擴(kuò)大閱讀量，更能培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和審美情趣。通過自讀課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更好地掌握學(xué)習(xí)方法，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力。有效的自讀課文教學(xué)對學(xué)生語文素養(yǎng)的提升具有多方面的意義。在語言運(yùn)用方面，學(xué)生通過閱讀自讀課文，接觸到豐富的語言材料，能夠?qū)W習(xí)到規(guī)范、優(yōu)美的語言表達(dá)，從而提高自身的語言理解和表達(dá)能力，在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中更加自如地進(jìn)行交流和表達(dá)。在思維能力培養(yǎng)上，自讀課文通常具有一定的思考價(jià)值和爭議性，需要學(xué)生深入思考、探究文本背后的意義和價(jià)值。這種探究性的學(xué)習(xí)方式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、批判性思維和創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。在審美創(chuàng)造方面，自讀課文中的文學(xué)作品往往具有獨(dú)特的藝術(shù)魅力，學(xué)生在閱讀過程中能夠感受和體驗(yàn)到作品的美感，培養(yǎng)審美感知和審美鑒賞能力，進(jìn)而激發(fā)審美創(chuàng)造的欲望，提高自身的審美素養(yǎng)。自讀課文所傳遞的人文精神和價(jià)值觀，能夠幫助學(xué)生塑造正確的人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)和社會責(zé)任感，增強(qiáng)文化自信，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。然而，在實(shí)際教學(xué)中，自讀課文教學(xué)存在諸多問題。部分教師對自讀課文的教學(xué)定位認(rèn)識不清，將自讀課文當(dāng)作教讀課文進(jìn)行面面俱到的講解，或者完全放任學(xué)生自由閱讀，缺乏有效的引導(dǎo)和指導(dǎo)。這種教學(xué)方式不僅無法充分發(fā)揮自讀課文的教學(xué)價(jià)值，還可能導(dǎo)致學(xué)生對自讀課文失去興趣，影響自主閱讀能力的培養(yǎng)。此外，教學(xué)方法的單一、教學(xué)目標(biāo)的不明確等問題，也制約著自讀課文教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，深入研究統(tǒng)編版初中語文教材雙線單元結(jié)構(gòu)中自讀課文教學(xué)，探索有效的教學(xué)策略，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。1.2研究目的與意義本研究旨在深入剖析統(tǒng)編版初中語文教材雙線單元結(jié)構(gòu)中自讀課文的教學(xué)現(xiàn)狀，揭示其中存在的問題，并探索行之有效的教學(xué)策略，以提升自讀課文教學(xué)的質(zhì)量和效果。通過對教材編寫理念、自讀課文特點(diǎn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)需求的分析，為教師提供具有針對性和可操作性的教學(xué)建議，使自讀課文教學(xué)能夠更好地發(fā)揮其應(yīng)有的作用，助力學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。自讀課文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在語文學(xué)習(xí)中，自主閱讀能力是學(xué)生獲取知識、拓展視野、提升思維能力的重要基礎(chǔ)。通過對自讀課文教學(xué)的研究，探索如何引導(dǎo)學(xué)生掌握自主閱讀的方法和技巧，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的精神，提高學(xué)生的閱讀速度、理解能力和分析能力，使學(xué)生能夠在未來的學(xué)習(xí)和生活中，自主地進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)，不斷豐富自己的知識儲備和精神世界。有效的自讀課文教學(xué)策略研究，能夠?yàn)榻處煹慕虒W(xué)實(shí)踐提供有益的參考和指導(dǎo)。教師可以根據(jù)研究成果，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際和學(xué)生特點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)方法和手段，明確教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率。這有助于教師更好地把握自讀課文的教學(xué)方向，提升教學(xué)質(zhì)量，使教學(xué)更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和認(rèn)知規(guī)律，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。語文教育在學(xué)生的全面發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用。自讀課文作為語文教材的重要組成部分，其教學(xué)質(zhì)量的提升有助于促進(jìn)語文教育的發(fā)展。通過對自讀課文教學(xué)的深入研究，可以進(jìn)一步完善語文教學(xué)理論，豐富語文教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，推動語文教育教學(xué)改革的深入進(jìn)行，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。1.3國內(nèi)外研究現(xiàn)狀在國內(nèi)，關(guān)于初中語文自讀課文教學(xué)的研究較為豐富。有研究關(guān)注自讀課文在“三位一體”閱讀體系中的定位，如王本華指出自讀課文要以“漁”求“魚”，讓學(xué)生學(xué)會閱讀，是實(shí)現(xiàn)閱讀由課內(nèi)向課外發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生閱讀能力不斷提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在教學(xué)策略方面，趙詠馨認(rèn)為教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，如通過組織小組合作、閱讀圈畫、文本解讀等方式，幫助學(xué)生更好地理解和掌握課文內(nèi)容。也有不少研究聚焦于自讀課文的助學(xué)系統(tǒng)，郭娟對自讀課文旁批類型進(jìn)行分類，從內(nèi)容呈現(xiàn)方式和體現(xiàn)內(nèi)容兩個(gè)角度，將其分為點(diǎn)評與發(fā)問兩大類，以及概括提煉型、賞析感悟型、啟迪思維型、研究拓展型四種類型。對于統(tǒng)編版初中語文教材雙線單元結(jié)構(gòu)的研究，眾多學(xué)者肯定了其在兼顧人文性與工具性融合方面的積極意義。戴曉娥指出，統(tǒng)編語文教材采用“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元的結(jié)構(gòu)形式，試圖解決長期以來語文教學(xué)中存在的教學(xué)內(nèi)容支離破碎、工具性與人文性割裂、教學(xué)方式單一僵化等問題。在教學(xué)實(shí)踐方面，有研究探討了如何基于雙線單元結(jié)構(gòu)進(jìn)行單元整體教學(xué)，如通過整合教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)綜合性學(xué)習(xí)活動等方式，落實(shí)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，整體提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。然而，當(dāng)前研究仍存在一些不足。在自讀課文教學(xué)研究中，雖然提出了多種教學(xué)策略，但在實(shí)際教學(xué)中的可操作性和有效性還有待進(jìn)一步驗(yàn)證和完善，且對不同類型自讀課文（如文學(xué)類、實(shí)用類等）的針對性教學(xué)策略研究相對較少。對于雙線單元結(jié)構(gòu)中自讀課文教學(xué)的研究，缺乏系統(tǒng)性和深入性，未能充分挖掘雙線結(jié)構(gòu)對自讀課文教學(xué)的指導(dǎo)價(jià)值，以及如何在教學(xué)中更好地將人文主題與語文要素有機(jī)融合，以促進(jìn)自讀課文教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。在國外，雖然教育體系和語文教材與我國存在差異，但在閱讀教學(xué)方面有一些理念和方法值得借鑒。例如，美國的閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和自主閱讀能力，通過開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、小組合作閱讀等活動，讓學(xué)生在閱讀中思考、質(zhì)疑和探究。日本的語文教育注重培養(yǎng)學(xué)生對語言的感受力和表現(xiàn)力，通過閱讀經(jīng)典文學(xué)作品，引導(dǎo)學(xué)生體會語言之美，提高文學(xué)鑒賞能力。但這些國外的研究成果在與我國統(tǒng)編版初中語文教材雙線單元結(jié)構(gòu)和自讀課文教學(xué)的結(jié)合上，缺乏深入的探討和實(shí)踐。1.4研究方法為深入探究統(tǒng)編版初中語文教材雙線單元結(jié)構(gòu)中自讀課文教學(xué)，本研究綜合運(yùn)用多種研究方法，力求全面、深入地剖析問題，為教學(xué)實(shí)踐提供科學(xué)、有效的建議。通過查閱中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)等學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫，收集與統(tǒng)編版初中語文教材雙線單元結(jié)構(gòu)、自讀課文教學(xué)相關(guān)的學(xué)術(shù)論文、學(xué)位論文、研究報(bào)告等文獻(xiàn)資料。梳理國內(nèi)外關(guān)于語文教材編寫理念、閱讀教學(xué)理論、自讀課文教學(xué)策略等方面的研究成果，了解研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，明確已有研究的優(yōu)勢與不足，為本研究提供理論基礎(chǔ)和研究思路。設(shè)計(jì)針對教師和學(xué)生的調(diào)查問卷，了解統(tǒng)編版初中語文教材雙線單元結(jié)構(gòu)中自讀課文的教學(xué)現(xiàn)狀。對教師，調(diào)查其對教材雙線結(jié)構(gòu)的理解與運(yùn)用、自讀課文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)過程的實(shí)施以及對教學(xué)效果的評價(jià)等。對學(xué)生，調(diào)查其對自讀課文的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法的掌握和運(yùn)用情況，以及在自讀課文學(xué)習(xí)中遇到的困難和問題。通過對問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析，全面了解自讀課文教學(xué)的實(shí)際情況，發(fā)現(xiàn)存在的問題及影響因素。選取不同地區(qū)、不同層次學(xué)校的教師所授的自讀課文教學(xué)案例進(jìn)行深入分析。觀察教師在課堂教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)活動的組織以及對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和評價(jià)等環(huán)節(jié)。分析學(xué)生在課堂上的參與度、學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)和存在的問題。結(jié)合教材的雙線單元結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，探討如何優(yōu)化自讀課文教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。對初中語文教師和學(xué)生進(jìn)行訪談。與教師交流，了解他們對自讀課文教學(xué)的看法、教學(xué)中遇到的困難和挑戰(zhàn)，以及對教學(xué)改進(jìn)的建議和期望。與學(xué)生交談，了解他們在自讀課文學(xué)習(xí)中的感受、困惑和需求。通過訪談，獲取更深入、更真實(shí)的信息，為研究提供多角度的參考，進(jìn)一步完善研究結(jié)論。二、統(tǒng)編版初中語文教材雙線單元結(jié)構(gòu)及自讀課文概述2.1雙線單元結(jié)構(gòu)解析2.1.1人文主題線統(tǒng)編版初中語文教材的人文主題線猶如一條絢麗多彩的絲線，將各單元課文緊密串聯(lián)起來。它以豐富多元的文化、情感價(jià)值為核心，引領(lǐng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的海洋中遨游，探索人類精神世界的奧秘。這些人文主題涵蓋了廣泛的領(lǐng)域，從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化到革命文化，再到社會主義先進(jìn)文化，全方位地展現(xiàn)了中華民族的精神風(fēng)貌和價(jià)值追求。在七年級上冊第一單元“四季美景”中，學(xué)生通過閱讀朱自清的《春》、老舍的《濟(jì)南的冬天》等經(jīng)典散文，領(lǐng)略到自然景物的美麗與神奇。這些文章不僅用優(yōu)美的語言描繪了四季的不同景色，更蘊(yùn)含著作者對大自然的熱愛和贊美之情。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能夠感受到漢語的音韻之美，體會到文學(xué)作品對自然景觀的細(xì)膩描繪和獨(dú)特表達(dá)。通過對這些文章的研讀，學(xué)生能夠更加敏銳地觀察自然，培養(yǎng)對自然的敬畏之心，從而豐富自己的情感世界。七年級下冊第二單元“家國情懷”則聚焦于愛國主義和民族精神的傳承。《黃河頌》以激昂的語言歌頌了黃河的磅礴氣勢和偉大精神，象征著中華民族堅(jiān)韌不拔、勇往直前的品質(zhì)。《木蘭詩》講述了花木蘭替父從軍的傳奇故事，展現(xiàn)了她的勇敢、孝順和愛國情懷。學(xué)生在學(xué)習(xí)這些課文時(shí)，能夠深刻感受到家國情懷的深厚內(nèi)涵，增強(qiáng)民族自豪感和責(zé)任感。他們會被文中人物的愛國精神所感染，激發(fā)自己的愛國熱情，思考個(gè)人與國家的關(guān)系，從而樹立正確的價(jià)值觀和人生觀。八年級上冊第一單元“新聞閱讀”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會熱點(diǎn)，了解新聞的特點(diǎn)和作用。學(xué)生通過閱讀新聞報(bào)道，能夠及時(shí)掌握國內(nèi)外的時(shí)事動態(tài)，培養(yǎng)對社會的觀察力和思考力。這一單元的設(shè)置，使學(xué)生意識到語文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連，讓他們學(xué)會從新聞中獲取信息，分析問題，提高自己的信息素養(yǎng)和社會責(zé)任感。2.1.2語文要素線語文要素線是統(tǒng)編版初中語文教材的另一條重要線索，它包括了必備的語文知識、基本的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。這些要素被精心分解成若干個(gè)知識或能力訓(xùn)練的“點(diǎn)”，如同珍珠般，按照由淺入深、由易及難的順序，分布并體現(xiàn)在各個(gè)單元中，形成一條清晰、顯性的教學(xué)脈絡(luò)。在七年級上冊，教材注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀和默讀能力。第一單元的語文要素是“朗讀，想象文中描繪的情景，領(lǐng)略景物之美；把握好重音和停連，感受漢語聲韻之美”。學(xué)生通過學(xué)習(xí)朱自清的《春》等課文，在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，掌握重音和停連的技巧，感受漢語的韻律之美。在朗讀過程中，學(xué)生能夠更加深入地理解課文內(nèi)容，體會作者的情感，提高語言感知能力。第二單元的語文要素是“繼續(xù)重視朗讀，把握文章的感情基調(diào)，注意語氣、節(jié)奏的變化。在整體感知全文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會作者的思想感情”。學(xué)生在第一單元朗讀訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高朗讀水平，學(xué)會根據(jù)文章的情感變化調(diào)整語氣和節(jié)奏。通過學(xué)習(xí)《秋天的懷念》等課文，學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確地把握作者的思想感情，感受親情的珍貴。從七年級下冊開始，教材逐漸加強(qiáng)對學(xué)生精讀能力的培養(yǎng)。第一單元的語文要素是“學(xué)習(xí)精讀，要在通覽全篇、了解大意的基礎(chǔ)上，把握關(guān)鍵語句或段落，字斟句酌，揣摩品味其含義和表達(dá)的妙處。還要注意結(jié)合人物生平及其所處時(shí)代，透過細(xì)節(jié)描寫，把握人物特征，理解人物的思想感情”。在學(xué)習(xí)《鄧稼先》時(shí)，學(xué)生需要精讀課文，通過分析文中的關(guān)鍵語句和細(xì)節(jié)描寫，深入了解鄧稼先的偉大人格和卓越貢獻(xiàn)，體會作者對他的敬仰之情。這種精讀能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生提高閱讀理解能力，深入挖掘文本的內(nèi)涵。隨著年級的升高，語文要素的難度和深度也不斷增加。八年級上冊開始注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略和思維能力。如第二單元的語文要素是“學(xué)習(xí)閱讀傳記和回憶性散文，了解其特點(diǎn)，體會作者的情感”。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不僅要掌握閱讀傳記和回憶性散文的方法，還要學(xué)會分析作者的寫作意圖和情感表達(dá)，培養(yǎng)批判性思維能力。在學(xué)習(xí)《藤野先生》時(shí)，學(xué)生需要思考作者對藤野先生的情感以及這種情感背后所蘊(yùn)含的民族精神和文化內(nèi)涵。2.1.3雙線融合意義統(tǒng)編版初中語文教材的雙線融合，巧妙地將人文主題與語文要素有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了語文課程工具性與人文性的完美統(tǒng)一。這種融合不僅使教學(xué)目標(biāo)更加明確，也為學(xué)生的全面發(fā)展提供了有力的支持。在工具性方面，語文要素的系統(tǒng)安排為學(xué)生提供了扎實(shí)的語文知識和技能訓(xùn)練。學(xué)生通過學(xué)習(xí)語文知識，如語法、修辭、文學(xué)常識等，掌握基本的語文能力，如閱讀、寫作、口語交際等。這些知識和能力是學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)和交流的基礎(chǔ)，使他們能夠準(zhǔn)確地理解和表達(dá)思想，運(yùn)用語言解決實(shí)際問題。在學(xué)習(xí)說明文單元時(shí)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)說明文的文體知識，如說明方法、說明順序等，掌握說明文的閱讀和寫作技巧。他們能夠運(yùn)用這些知識分析說明文的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，準(zhǔn)確地提取信息，并用清晰、有條理的語言進(jìn)行表達(dá)。在人文性方面，人文主題的滲透豐富了學(xué)生的精神世界，培養(yǎng)了他們的情感態(tài)度和價(jià)值觀。通過學(xué)習(xí)不同主題的課文，學(xué)生能夠感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深，革命文化的偉大精神，以及社會主義先進(jìn)文化的時(shí)代魅力。這些文化內(nèi)涵能夠激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和文化自信心，引導(dǎo)他們樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。在學(xué)習(xí)革命文化主題的課文時(shí)，學(xué)生能夠了解革命先輩們的英勇事跡和崇高精神，體會到今天的幸福生活來之不易。他們會被革命先輩們的堅(jiān)定信念和無私奉獻(xiàn)所感動，從而培養(yǎng)自己的愛國情懷和社會責(zé)任感。雙線融合還能夠促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要將語文要素與人文主題相結(jié)合，進(jìn)行思考和探究。他們需要分析文本的語言表達(dá)、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，同時(shí)也要理解文本所傳達(dá)的思想情感和文化內(nèi)涵。這種綜合性的學(xué)習(xí)方式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)新思維能力。在學(xué)習(xí)文學(xué)作品時(shí)，學(xué)生可以從不同的角度分析作品的主題、人物形象和藝術(shù)特色，提出自己的見解和看法。這種思考和探究的過程，能夠激發(fā)學(xué)生的思維活力，提高他們的思維水平。2.2自讀課文的定位與特點(diǎn)2.2.1在教材中的定位自讀課文在統(tǒng)編版初中語文教材的“教讀-自讀-課外閱讀”體系里，處于承上啟下的關(guān)鍵位置，對培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力有著不可替代的作用。從與教讀課文的關(guān)系來看，教讀課文是教師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識和閱讀方法的重要載體。在教讀課上，教師通過對課文的詳細(xì)講解，為學(xué)生剖析文章的結(jié)構(gòu)、語言特色、寫作手法等，讓學(xué)生掌握精讀的技巧，學(xué)會如何品味詞句、分析人物形象、理解文章主旨。以七年級上冊的《春》為例，教師在教讀過程中，會引導(dǎo)學(xué)生分析朱自清如何運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法來描繪春天的美景，如“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著”，讓學(xué)生體會這些修辭手法對表達(dá)情感的作用。自讀課文則是學(xué)生運(yùn)用教讀課所學(xué)知識和方法進(jìn)行自主閱讀實(shí)踐的平臺。學(xué)生在自讀課文的學(xué)習(xí)中，嘗試獨(dú)立運(yùn)用在教讀課上學(xué)到的閱讀方法，如圈點(diǎn)批注、概括段落大意、分析文章結(jié)構(gòu)等，對課文進(jìn)行自主解讀。在學(xué)習(xí)自讀課文《雨的四季》時(shí)，學(xué)生就可以運(yùn)用在《春》中學(xué)到的賞析修辭手法的方法，去分析作者劉湛秋筆下四季之雨的特點(diǎn)和作者表達(dá)的情感。通過這種實(shí)踐，學(xué)生能夠?qū)⒔處焸魇诘闹R轉(zhuǎn)化為自己的閱讀能力，實(shí)現(xiàn)知識的遷移和鞏固。自讀課文與課外閱讀也緊密相連。自讀課文為課外閱讀提供了方法和經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備。學(xué)生在自讀課文學(xué)習(xí)中掌握的閱讀技巧和方法，能夠幫助他們更好地進(jìn)行課外閱讀。當(dāng)學(xué)生學(xué)會了如何在自讀課文中提取關(guān)鍵信息、把握文章主旨后，他們在閱讀課外書籍時(shí)，就能更加高效地理解文本內(nèi)容。自讀課文還能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)他們走向更廣闊的課外閱讀天地。自讀課文中豐富多樣的題材和精彩的內(nèi)容，能夠吸引學(xué)生的注意力，讓他們對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。通過閱讀自讀課文《貓》，學(xué)生可能會對動物題材的文學(xué)作品產(chǎn)生興趣，進(jìn)而主動去閱讀老舍的《小麻雀》、豐子愷的《白鵝》等相關(guān)的課外閱讀材料。課外閱讀是自讀課文學(xué)習(xí)的拓展和延伸。學(xué)生在課外閱讀中，可以進(jìn)一步鞏固和提高在自讀課文中培養(yǎng)的閱讀能力，拓寬閱讀視野，豐富知識儲備。閱讀整本書《駱駝祥子》，能夠讓學(xué)生更深入地了解老舍的寫作風(fēng)格和社會背景，提升對文學(xué)作品的理解和感悟能力。2.2.2編寫特點(diǎn)分析統(tǒng)編版初中語文教材自讀課文在編寫上獨(dú)具匠心，從多個(gè)方面激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在選文主題上，自讀課文題材廣泛，涵蓋了古今中外的優(yōu)秀作品，具有豐富的文化內(nèi)涵。有展現(xiàn)自然之美的文章，如《濟(jì)南的冬天》，讓學(xué)生領(lǐng)略到濟(jì)南冬天的溫晴之美，感受老舍對這座城市的熱愛；有體現(xiàn)親情、友情、師生情等人間真情的作品，像《再塑生命的人》，講述了海倫?凱勒在莎莉文老師的幫助下重新認(rèn)識世界、獲得知識和力量的故事，讓學(xué)生體會到師生之間的深厚情誼；還有蘊(yùn)含人生哲理的文章，如《走一步，再走一步》，通過作者童年時(shí)一次冒險(xiǎn)經(jīng)歷，告訴學(xué)生在面對困難時(shí)，要將大困難分解成一個(gè)個(gè)小困難，逐步克服，引導(dǎo)學(xué)生思考人生的道理。這些豐富多樣的主題，能夠滿足不同學(xué)生的興趣愛好和閱讀需求，讓每個(gè)學(xué)生都能在自讀課文中找到自己感興趣的內(nèi)容，從而激發(fā)他們的閱讀欲望。內(nèi)容編排上，自讀課文注重與學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。七年級的自讀課文多選取貼近學(xué)生生活的內(nèi)容，如《從百草園到三味書屋》，描繪了魯迅童年時(shí)期在百草園的快樂生活和在三味書屋的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，容易引起學(xué)生對自己童年生活的回憶和共鳴。隨著年級的升高，自讀課文的內(nèi)容逐漸加深，開始涉及更廣闊的社會生活和更深層次的思想內(nèi)涵。八年級的《背影》，通過對父親在火車站為兒子送別的細(xì)節(jié)描寫，展現(xiàn)了深沉的父愛，讓學(xué)生在感受親情的同時(shí)，也能思考家庭、責(zé)任等問題。這種由淺入深的內(nèi)容編排方式，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，能夠引導(dǎo)學(xué)生逐步提高閱讀能力和思維水平。在語言表達(dá)上，自讀課文的語言優(yōu)美、富有感染力。許多自讀課文是文學(xué)經(jīng)典，其語言經(jīng)過千錘百煉，具有很高的藝術(shù)價(jià)值?！蹲咸偬}瀑布》中，宗璞用細(xì)膩的筆觸描繪了紫藤蘿花的繁茂和美麗，“紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花。仔細(xì)看時(shí)，才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗”，這段描寫不僅生動形象地展現(xiàn)了紫藤蘿花的形態(tài)，還運(yùn)用了擬人手法，賦予花以人的情感，讓讀者感受到生命的活力和美好。學(xué)生在閱讀這樣的文章時(shí)，能夠受到美的熏陶，提高語言鑒賞能力，同時(shí)也能積累豐富的詞匯和優(yōu)美的語句，為自己的寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。自讀課文在閱讀活動設(shè)計(jì)上也別具一格。教材通過設(shè)置旁批、閱讀提示、課后思考探究等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極參與閱讀。旁批通常對課文中的重點(diǎn)語句、寫作手法、人物形象等進(jìn)行點(diǎn)評或提問，啟發(fā)學(xué)生思考。在《一棵小桃樹》的旁批中，有對文中描寫小桃樹語句的賞析，如“‘纖纖的生靈，枝條已經(jīng)慌亂，桃花一片一片地落了，大半陷在泥里，三點(diǎn)兩點(diǎn)地在黃水里打著旋兒’，這幾句描寫生動地展現(xiàn)了小桃樹在風(fēng)雨中遭受磨難的情景，流露出作者對小桃樹的憐惜之情”，學(xué)生通過閱讀旁批，能夠更好地理解課文內(nèi)容和作者的情感。閱讀提示則對課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行了提示，幫助學(xué)生把握閱讀方向。課后思考探究題設(shè)計(jì)巧妙，涵蓋了對文章內(nèi)容、主題、寫作手法等多個(gè)方面的思考，能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探究精神。這些閱讀活動的設(shè)計(jì)，能夠讓學(xué)生在閱讀過程中積極思考，主動參與，提高閱讀效果。三、七、八年級自讀課文教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查3.1調(diào)查設(shè)計(jì)3.1.1調(diào)查目的本次調(diào)查旨在全面、深入地了解統(tǒng)編版初中語文教材雙線單元結(jié)構(gòu)下，七、八年級自讀課文的教學(xué)實(shí)際狀況。通過對教師和學(xué)生兩個(gè)層面的調(diào)查，力求準(zhǔn)確把握教學(xué)過程中存在的問題與難點(diǎn)，為后續(xù)研究提供真實(shí)可靠的數(shù)據(jù)支持和現(xiàn)實(shí)依據(jù)。在教師層面，著重探究教師對教材雙線結(jié)構(gòu)的理解與把握程度。了解教師是否能深刻領(lǐng)會人文主題與語文要素的內(nèi)涵，以及如何將二者有機(jī)融合于自讀課文教學(xué)中?？疾旖處熢诮虒W(xué)目標(biāo)設(shè)定上，是否能依據(jù)雙線結(jié)構(gòu)的要求，明確、合理地確定自讀課文的教學(xué)目標(biāo)，使其既符合學(xué)生的認(rèn)知水平，又能體現(xiàn)教材的編寫意圖。調(diào)查教師教學(xué)方法的運(yùn)用，探究他們是否能根據(jù)自讀課文的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，靈活選擇多樣化的教學(xué)方法，如問題引導(dǎo)法、小組合作法、任務(wù)驅(qū)動法等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。關(guān)注教師對教學(xué)過程的實(shí)施情況，包括課堂導(dǎo)入、閱讀指導(dǎo)、討論交流、總結(jié)歸納等環(huán)節(jié)，是否流暢、高效，能否有效地引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀和思考。還需了解教師對教學(xué)效果的評價(jià)方式，是否能全面、客觀地評價(jià)學(xué)生在自讀課文學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)和進(jìn)步，為教學(xué)改進(jìn)提供有價(jià)值的反饋。對于學(xué)生層面，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對自讀課文的學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度。了解學(xué)生是否對自讀課文充滿熱情，積極主動地參與閱讀學(xué)習(xí)。探究學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如是否有定期閱讀自讀課文的習(xí)慣，閱讀時(shí)是否會做筆記、思考問題等。調(diào)查學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的掌握和運(yùn)用情況，是否能熟練運(yùn)用在教讀課上學(xué)到的閱讀方法，如圈點(diǎn)批注、概括內(nèi)容、分析結(jié)構(gòu)等，進(jìn)行自讀課文的學(xué)習(xí)。了解學(xué)生在自讀課文學(xué)習(xí)中遇到的困難和問題，如對文本理解困難、閱讀速度慢、缺乏閱讀技巧等，以便有針對性地提出解決策略。3.1.2調(diào)查對象為確保調(diào)查結(jié)果具有代表性和普遍性，本次調(diào)查選取了不同地區(qū)、不同層次學(xué)校的七、八年級語文教師和學(xué)生作為調(diào)查對象。涵蓋了城市學(xué)校、縣城學(xué)校和鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，其中既有教學(xué)資源豐富、師資力量雄厚的重點(diǎn)學(xué)校，也有教學(xué)條件相對薄弱的普通學(xué)校。共選取七、八年級語文教師100名，學(xué)生500名。這些教師在教齡、職稱、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等方面具有一定的差異性，學(xué)生在學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力、家庭背景等方面也呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)。通過對不同類型教師和學(xué)生的調(diào)查，能夠更全面地了解自讀課文教學(xué)在不同環(huán)境下的實(shí)際情況，避免調(diào)查結(jié)果的片面性和局限性。3.1.3調(diào)查方法本次調(diào)查綜合運(yùn)用了問卷調(diào)查、課堂觀察和訪談等多種方法，力求從多個(gè)角度、全面深入地收集數(shù)據(jù)，以保證調(diào)查結(jié)果的可靠性和有效性。設(shè)計(jì)了針對教師和學(xué)生的兩套調(diào)查問卷。教師問卷主要圍繞對教材雙線結(jié)構(gòu)的理解、自讀課文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)過程的實(shí)施、教學(xué)效果的評價(jià)等方面展開。包含單選題、多選題和簡答題等多種題型，以全面了解教師的教學(xué)觀念、教學(xué)行為和教學(xué)反思。學(xué)生問卷則側(cè)重于對自讀課文的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法的掌握和運(yùn)用、學(xué)習(xí)中遇到的困難等方面。同樣采用多種題型，以便更準(zhǔn)確地獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和心理狀態(tài)。通過線上和線下相結(jié)合的方式發(fā)放問卷，共回收教師有效問卷95份，學(xué)生有效問卷480份。運(yùn)用SPSS軟件對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)算各項(xiàng)指標(biāo)的頻率、均值、標(biāo)準(zhǔn)差等，以揭示數(shù)據(jù)背后的規(guī)律和趨勢。選取了10節(jié)七、八年級的自讀課文教學(xué)課進(jìn)行課堂觀察。觀察內(nèi)容包括教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)活動的組織、對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和評價(jià)等。同時(shí)，觀察學(xué)生在課堂上的參與度、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、小組合作情況等。在觀察過程中，詳細(xì)記錄課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)和師生的互動情況。觀察結(jié)束后，對觀察記錄進(jìn)行整理和分析，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)和存在的問題。對20名教師和30名學(xué)生進(jìn)行了訪談。與教師的訪談主要圍繞對自讀課文教學(xué)的看法、教學(xué)中遇到的困難和挑戰(zhàn)、對教學(xué)改進(jìn)的建議等方面展開。與學(xué)生的訪談則側(cè)重于在自讀課文學(xué)習(xí)中的感受、困惑、需求以及對教師教學(xué)的期望等。訪談采用半結(jié)構(gòu)化的方式，以便根據(jù)實(shí)際情況靈活調(diào)整問題。對訪談內(nèi)容進(jìn)行錄音，并逐字逐句轉(zhuǎn)錄為文字，運(yùn)用編碼和主題分析的方法，提煉出關(guān)鍵信息和主要觀點(diǎn)。3.2調(diào)查結(jié)果與分析3.2.1教師教學(xué)情況在對教師的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)部分教師對教材雙線結(jié)構(gòu)的理解存在偏差。約30%的教師表示對人文主題和語文要素的融合把握不夠準(zhǔn)確，在教學(xué)中未能充分發(fā)揮雙線結(jié)構(gòu)的優(yōu)勢。在講解七年級下冊“家國情懷”主題單元的自讀課文時(shí)，有些教師過于注重語文知識的傳授，如字詞講解、語法分析等，而忽視了對學(xué)生家國情懷的情感熏陶，沒有引導(dǎo)學(xué)生深入體會課文中蘊(yùn)含的愛國主義精神和民族自豪感。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定方面，雖然大部分教師（約80%）能夠依據(jù)教材要求設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，但存在目標(biāo)不夠具體、可操作性不強(qiáng)的問題。一些教師設(shè)定的目標(biāo)只是簡單地重復(fù)教材中的表述，如“理解課文內(nèi)容，體會作者情感”，沒有結(jié)合具體的自讀課文和學(xué)生實(shí)際情況，明確學(xué)生在知識、能力、情感等方面應(yīng)達(dá)到的具體水平。教學(xué)方法的選擇上，教師的教學(xué)方法較為單一，以講授法為主。約60%的教師在自讀課文教學(xué)中，主要采用教師講解、學(xué)生聽講的方式，缺乏對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和啟發(fā)。在課堂上，教師往往占據(jù)主導(dǎo)地位，過多地講解課文內(nèi)容，沒有給予學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行自主閱讀和思考。這種教學(xué)方法無法充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。只有約20%的教師會經(jīng)常采用小組合作學(xué)習(xí)、問題引導(dǎo)法等多樣化的教學(xué)方法。在運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，有些教師組織不夠合理，小組討論缺乏明確的目標(biāo)和任務(wù)，導(dǎo)致討論效果不佳。教師對教學(xué)資源的利用不夠充分。約40%的教師表示在教學(xué)中主要依賴教材和教參，很少利用其他教學(xué)資源，如多媒體資源、網(wǎng)絡(luò)資源、課外書籍等。在講解八年級上冊的新聞?lì)愖宰x課文時(shí)，有些教師沒有引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活中的新聞事件，也沒有利用網(wǎng)絡(luò)資源讓學(xué)生了解更多的新聞背景和報(bào)道方式，只是單純地講解課文中的新聞知識。對教材中的助學(xué)系統(tǒng)，如旁批、閱讀提示等，約35%的教師未能充分利用。這些教師沒有引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注旁批中的問題和提示，也沒有借助閱讀提示幫助學(xué)生把握課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，使得助學(xué)系統(tǒng)的作用沒有得到充分發(fā)揮。3.2.2學(xué)生學(xué)習(xí)情況從學(xué)生的調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)生對自讀課文的閱讀興趣整體有待提高。約45%的學(xué)生表示對自讀課文不太感興趣，閱讀時(shí)缺乏主動性和積極性。一些學(xué)生認(rèn)為自讀課文難度較大，理解起來有困難，從而對自讀課文產(chǎn)生畏難情緒。部分自讀課文的內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際距離較遠(yuǎn)，學(xué)生難以產(chǎn)生共鳴，也影響了他們的閱讀興趣。在閱讀能力方面，學(xué)生的閱讀方法掌握不夠熟練。約50%的學(xué)生表示在閱讀自讀課文時(shí)，不知道如何運(yùn)用有效的閱讀方法，如圈點(diǎn)批注、概括內(nèi)容、分析結(jié)構(gòu)等。有些學(xué)生雖然知道一些閱讀方法，但在實(shí)際閱讀中不會靈活運(yùn)用。在閱讀小說類自讀課文時(shí)，不知道如何分析人物形象和情節(jié)發(fā)展。學(xué)生的閱讀速度普遍較慢，約60%的學(xué)生表示在規(guī)定時(shí)間內(nèi)無法完成自讀課文的閱讀任務(wù)。這主要是因?yàn)閷W(xué)生閱讀量較少，閱讀習(xí)慣尚未養(yǎng)成，缺乏閱讀技巧的訓(xùn)練。學(xué)生在自讀課文學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)效果也不盡如人意。約40%的學(xué)生表示在學(xué)習(xí)自讀課文后，對課文內(nèi)容的理解不夠深入，無法準(zhǔn)確把握文章的主旨和作者的情感。在學(xué)習(xí)抒情散文類自讀課文時(shí)，有些學(xué)生不能體會作者通過景物描寫所表達(dá)的情感。學(xué)生在知識遷移和運(yùn)用方面的能力較弱。約55%的學(xué)生表示在學(xué)習(xí)自讀課文后，難以將所學(xué)的知識和方法運(yùn)用到課外閱讀或?qū)懽髦小Ｔ趯懽鲿r(shí)，不知道如何運(yùn)用自讀課文中學(xué)到的修辭手法和寫作手法。影響學(xué)生自讀課文學(xué)習(xí)的因素是多方面的。教師的教學(xué)方法和引導(dǎo)方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果有重要影響。如果教師教學(xué)方法單一、缺乏引導(dǎo)，學(xué)生就容易感到枯燥乏味，難以積極參與學(xué)習(xí)。學(xué)生自身的閱讀基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣也起著關(guān)鍵作用。閱讀基礎(chǔ)較差、沒有養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的學(xué)生，在自讀課文學(xué)習(xí)中往往會遇到更多的困難。家庭和社會環(huán)境也會對學(xué)生的閱讀產(chǎn)生影響。家庭中缺乏閱讀氛圍，社會上對閱讀的重視程度不夠，都會影響學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)和閱讀能力的提高。3.3教學(xué)問題歸因3.3.1教師層面部分教師對統(tǒng)編版初中語文教材雙線單元結(jié)構(gòu)的理解不夠深入，是導(dǎo)致自讀課文教學(xué)問題的關(guān)鍵因素之一。在長期的教學(xué)實(shí)踐中，一些教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，過于注重知識的傳授，忽視了學(xué)生語文素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。他們未能充分認(rèn)識到人文主題與語文要素相互融合的重要性，在教學(xué)中往往將二者割裂開來，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的片面性。在教學(xué)八年級上冊第二單元“至愛親情”主題的自讀課文時(shí)，教師可能只關(guān)注了文章的字詞、語法等語文知識，而沒有引導(dǎo)學(xué)生深入體會文章中所蘊(yùn)含的親情，以及作者如何通過語言文字表達(dá)這種情感。這種教學(xué)方式使得學(xué)生無法真正理解教材的編寫意圖，難以在知識學(xué)習(xí)的同時(shí)，獲得情感的熏陶和價(jià)值觀的提升。教學(xué)方法的選擇直接影響著教學(xué)效果。許多教師在自讀課文教學(xué)中，仍然采用傳統(tǒng)的講授法，這種單一的教學(xué)方法無法充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。在課堂上，教師成為知識的灌輸者，學(xué)生則處于被動接受的狀態(tài)，缺乏自主思考和探究的機(jī)會。這種教學(xué)方式不僅抑制了學(xué)生的思維發(fā)展，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。一些教師不善于運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)和多樣化的教學(xué)手段，如多媒體教學(xué)、情境教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)等。在信息時(shí)代，豐富的教學(xué)資源和多樣的教學(xué)手段能夠?yàn)榻虒W(xué)帶來新的活力，但部分教師未能充分利用這些資源，使得課堂教學(xué)顯得枯燥乏味，無法吸引學(xué)生的注意力。在教學(xué)七年級下冊第一單元“杰出人物”主題的自讀課文時(shí)，教師完全可以利用多媒體展示相關(guān)人物的圖片、視頻資料，讓學(xué)生更加直觀地了解人物的生平事跡和精神品質(zhì)。通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，分享自己對人物的理解和感受，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力對自讀課文教學(xué)質(zhì)量有著重要的影響。隨著教育改革的不斷深入，語文教育對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。一些教師的文學(xué)素養(yǎng)和閱讀能力不足，無法深入解讀自讀課文的內(nèi)涵和價(jià)值。在面對一些經(jīng)典文學(xué)作品時(shí)，教師自己對作品的理解都不夠透徹，自然難以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的閱讀和思考。部分教師缺乏對學(xué)生閱讀心理和閱讀需求的了解，不能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定個(gè)性化的教學(xué)方案。每個(gè)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和興趣愛好都有所不同，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教。如果教師忽視了這些差異，采用“一刀切”的教學(xué)方式，就會導(dǎo)致部分學(xué)生無法跟上教學(xué)進(jìn)度，學(xué)習(xí)效果不佳。在教學(xué)八年級下冊第三單元“經(jīng)典詩文”主題的自讀課文時(shí)，教師需要具備深厚的文學(xué)功底，能夠準(zhǔn)確解讀古詩詞的意境、意象和情感。同時(shí)，要了解學(xué)生在古詩詞學(xué)習(xí)中的困難和需求，通過生動有趣的教學(xué)方式，幫助學(xué)生克服困難，提高古詩詞閱讀能力。3.3.2學(xué)生層面學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)和閱讀能力存在較大差異，這是影響自讀課文教學(xué)效果的重要因素之一。在初中階段，學(xué)生的閱讀經(jīng)歷和閱讀積累各不相同。一些學(xué)生在小學(xué)階段就養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，閱讀量較大，具備一定的閱讀基礎(chǔ)和閱讀能力；而另一些學(xué)生由于各種原因，閱讀量較少，閱讀能力相對較弱。這種差異在自讀課文學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得尤為明顯。閱讀基礎(chǔ)好的學(xué)生能夠較為順利地理解課文內(nèi)容，運(yùn)用所學(xué)的閱讀方法進(jìn)行自主閱讀；而閱讀基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生則可能在字詞理解、語句通順、文意把握等方面遇到困難，難以跟上教學(xué)進(jìn)度。在學(xué)習(xí)七年級上冊第五單元“人與動物”主題的自讀課文時(shí)，閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生能夠快速把握文章的主旨，分析出人與動物之間的情感關(guān)系；而閱讀能力較弱的學(xué)生可能連基本的字詞都不認(rèn)識，無法理解文章的大意。這種差異如果得不到關(guān)注和解決，會進(jìn)一步拉大學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距，影響整體教學(xué)效果。學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。一些學(xué)生對自讀課文缺乏興趣，認(rèn)為自讀課文枯燥乏味，不如教讀課文有趣。這種態(tài)度導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)自讀課文時(shí)缺乏主動性和積極性，只是被動地完成老師布置的任務(wù)。部分學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的意識和能力，習(xí)慣于依賴教師的講解和指導(dǎo)。在自讀課文學(xué)習(xí)中，他們?nèi)狈Κ?dú)立思考和探究的精神，遇到問題時(shí)不愿意主動尋找解決辦法，而是等待老師的解答。這些不良的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如果學(xué)生對自讀課文沒有興趣，就很難全身心地投入到閱讀中，無法真正體會到閱讀的樂趣和收獲。缺乏自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，在未來的學(xué)習(xí)和生活中也會面臨諸多困難，難以適應(yīng)社會的發(fā)展需求。在學(xué)習(xí)八年級上冊第四單元“生活哲理”主題的自讀課文時(shí)，學(xué)生需要具備積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和自主學(xué)習(xí)能力，主動思考文章中所蘊(yùn)含的哲理，并將其與自己的生活實(shí)際相結(jié)合。如果學(xué)生缺乏興趣和主動性，就無法深入理解文章的內(nèi)涵，也無法從中獲得啟示和教益。閱讀習(xí)慣是影響學(xué)生閱讀能力和閱讀效果的重要因素。許多學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，閱讀時(shí)缺乏計(jì)劃性和系統(tǒng)性。他們可能只是隨意地閱讀一些文章，沒有制定明確的閱讀目標(biāo)和閱讀計(jì)劃，也沒有對閱讀內(nèi)容進(jìn)行有效的總結(jié)和反思。部分學(xué)生在閱讀時(shí)注意力不集中，容易受到外界干擾。他們可能會在閱讀過程中玩手機(jī)、看電視等，無法專注于文本內(nèi)容。這些不良的閱讀習(xí)慣使得學(xué)生的閱讀效率低下，難以提高閱讀能力。良好的閱讀習(xí)慣能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握閱讀內(nèi)容，提高閱讀速度和理解能力。在學(xué)習(xí)七年級下冊第三單元“凡人小事”主題的自讀課文時(shí)，學(xué)生可以制定閱讀計(jì)劃，每天安排一定的時(shí)間進(jìn)行閱讀，并在閱讀后記錄自己的閱讀感悟和思考。通過長期的堅(jiān)持，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高自己的閱讀能力。3.3.3教材與教學(xué)環(huán)境層面統(tǒng)編版初中語文教材自讀課文的難度分布不夠合理，是影響教學(xué)的一個(gè)重要因素。部分自讀課文的難度過高，超出了學(xué)生的認(rèn)知水平和閱讀能力。在七年級上冊，一些自讀課文涉及到較為復(fù)雜的文學(xué)意象和情感表達(dá)，對于剛剛進(jìn)入初中的學(xué)生來說，理解起來較為困難。這些難度過高的課文容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，降低學(xué)習(xí)興趣。相反，有些自讀課文的難度過低，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對于閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生來說，簡單的課文無法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，也不利于他們閱讀能力的提升。教材的編寫應(yīng)該充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，合理安排自讀課文的難度，使其既具有一定的挑戰(zhàn)性，又能夠讓學(xué)生在努力后有所收獲。在八年級下冊，教材可以適當(dāng)增加一些具有一定深度和廣度的自讀課文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的閱讀和思考，提高他們的思維能力和文學(xué)素養(yǎng)。教學(xué)資源的匱乏也給自讀課文教學(xué)帶來了困難。一些學(xué)校的圖書館資源有限，無法為學(xué)生提供豐富的閱讀書籍。學(xué)生在進(jìn)行自讀課文學(xué)習(xí)時(shí)，缺乏相關(guān)的參考資料和拓展閱讀材料，難以加深對課文的理解。網(wǎng)絡(luò)資源的利用也存在不足。雖然網(wǎng)絡(luò)上有大量的語文學(xué)習(xí)資源，但一些教師和學(xué)生不知道如何有效地利用這些資源。缺乏多媒體教學(xué)設(shè)備，也限制了教學(xué)方法的多樣性。在教學(xué)過程中，教師無法通過圖片、視頻等多媒體手段，幫助學(xué)生更加直觀地感受課文內(nèi)容，影響了教學(xué)效果。學(xué)校應(yīng)該加大對教學(xué)資源的投入，豐富圖書館的藏書，建設(shè)數(shù)字化教學(xué)資源平臺，為教師和學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源。教師也應(yīng)該積極學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，提高利用網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體教學(xué)設(shè)備的能力，為自讀課文教學(xué)創(chuàng)造更好的條件。教學(xué)評價(jià)體系的不完善，是自讀課文教學(xué)中存在的一個(gè)突出問題。目前，對自讀課文教學(xué)的評價(jià)主要以考試成績?yōu)橹?，這種單一的評價(jià)方式無法全面、準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果?？荚嚦煽冎荒芸疾閷W(xué)生對知識的掌握程度，無法體現(xiàn)學(xué)生在閱讀能力、思維能力、情感態(tài)度等方面的發(fā)展。一些教師在評價(jià)學(xué)生的自讀課文學(xué)習(xí)時(shí)，缺乏對學(xué)生閱讀過程的關(guān)注。他們沒有觀察學(xué)生在閱讀中的表現(xiàn)，如閱讀方法的運(yùn)用、思考問題的能力、與同學(xué)的合作交流等。這種片面的評價(jià)方式不利于學(xué)生的全面發(fā)展，也無法為教師的教學(xué)改進(jìn)提供有效的反饋。應(yīng)該建立多元化的教學(xué)評價(jià)體系，除了考試成績外，還應(yīng)該包括學(xué)生的課堂表現(xiàn)、閱讀筆記、小組合作成果、自我評價(jià)和互評等。通過多種評價(jià)方式的綜合運(yùn)用，全面、客觀地評價(jià)學(xué)生的自讀課文學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。四、基于雙線單元結(jié)構(gòu)的自讀課文教學(xué)策略4.1基于單元整體的教學(xué)策略4.1.1把握單元目標(biāo)單元導(dǎo)語是統(tǒng)編版初中語文教材單元教學(xué)的重要指引，它猶如一把鑰匙，為師生開啟了理解單元主題和教學(xué)目標(biāo)的大門。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入研讀單元導(dǎo)語，從中精準(zhǔn)提煉出人文主題和語文要素目標(biāo)，為后續(xù)的自讀課文教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在七年級上冊第一單元，單元導(dǎo)語明確提出“閱讀這些課文，能讓我們領(lǐng)略到自然景物的美，激發(fā)對大自然的熱愛之情。還要學(xué)習(xí)比喻、擬人等修辭手法，品味優(yōu)美的語言”。這就表明，本單元的人文主題是感受自然之美，激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛；語文要素目標(biāo)則是學(xué)習(xí)比喻、擬人等修辭手法，提升語言品味能力。在教學(xué)自讀課文《雨的四季》時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生回顧單元導(dǎo)語，思考如何通過作者對四季之雨的描寫，感受自然之美，體會作者對大自然的情感。讓學(xué)生找出文中運(yùn)用比喻、擬人修辭手法的語句，如“水珠子從花苞里滴下來，比少女的眼淚還嬌媚”，品味其表達(dá)效果，從而深入理解課文內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)語文要素目標(biāo)的達(dá)成。對于不同類型的自讀課文，教師需依據(jù)單元目標(biāo)制定有針對性的教學(xué)目標(biāo)。文學(xué)類自讀課文，如小說、散文等，教學(xué)目標(biāo)可側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生體會作品的情感內(nèi)涵，賞析其藝術(shù)特色，培養(yǎng)文學(xué)鑒賞能力。在八年級上冊第二單元的自讀課文《回憶我的母親》中，結(jié)合單元“至愛親情”的人文主題和“學(xué)習(xí)閱讀傳記和回憶性散文，了解其特點(diǎn)，體會作者的情感”的語文要素目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)可設(shè)定為引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀課文，了解母親的形象和品質(zhì)，體會作者對母親的深切懷念和敬愛之情；學(xué)習(xí)作者通過具體事例表現(xiàn)人物形象的寫作手法，提高記敘文寫作能力。實(shí)用類自讀課文，如說明文、議論文等，則應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的信息提取能力、邏輯思維能力和知識運(yùn)用能力。八年級上冊第五單元的自讀課文《夢回繁華》，是一篇介紹《清明上河圖》的說明文。依據(jù)單元“了解說明文的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)說明事物的方法”的語文要素目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)可確定為讓學(xué)生了解《清明上河圖》的主要內(nèi)容和藝術(shù)特點(diǎn)，掌握說明文的說明順序和說明方法；培養(yǎng)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的熱愛，提高文化素養(yǎng)。4.1.2整合教學(xué)內(nèi)容在統(tǒng)編版初中語文教材中，自讀課文與教讀課文緊密相連，是一個(gè)有機(jī)的整體。教師應(yīng)充分認(rèn)識到這一點(diǎn)，將自讀課文與教讀課文進(jìn)行有機(jī)融合，引導(dǎo)學(xué)生在教讀課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用所學(xué)知識和方法，自主解讀自讀課文，實(shí)現(xiàn)知識的遷移和能力的提升。在七年級下冊第五單元，教讀課文《紫藤蘿瀑布》中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了托物言志的寫作手法，通過對紫藤蘿花的描寫，感悟到生命的頑強(qiáng)與美好。在教學(xué)自讀課文《一棵小桃樹》時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生回顧《紫藤蘿瀑布》中托物言志的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自主分析《一棵小桃樹》中作者是如何通過對小桃樹的描寫來表達(dá)自己的人生感悟的。組織學(xué)生進(jìn)行對比閱讀，分析兩篇文章在托物言志手法運(yùn)用上的異同，加深學(xué)生對這一寫作手法的理解和掌握。自讀課文與課外閱讀也是相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)的。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生將自讀課文的學(xué)習(xí)延伸到課外閱讀中，推薦與自讀課文相關(guān)的課外閱讀書籍，拓寬學(xué)生的閱讀視野，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。在學(xué)習(xí)八年級上冊第三單元的自讀課文《與朱元思書》后，教師可推薦學(xué)生閱讀吳均的其他作品，以及魏晉南北朝時(shí)期的山水游記，如陶弘景的《答謝中書書》等。讓學(xué)生在課外閱讀中，進(jìn)一步感受這一時(shí)期山水文學(xué)的獨(dú)特魅力，鞏固和提高文言文閱讀能力。教師還可組織閱讀分享會，讓學(xué)生交流自己在課外閱讀中的收獲和體會，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。寫作教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，與自讀課文教學(xué)也有著密切的聯(lián)系。教師應(yīng)將自讀課文教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生從自讀課文中汲取寫作素材和寫作技巧，提高寫作能力。在學(xué)習(xí)七年級上冊第四單元的自讀課文《走一步，再走一步》后，教師可讓學(xué)生以“成長的煩惱”為主題進(jìn)行寫作。引導(dǎo)學(xué)生借鑒課文中通過具體事件表達(dá)情感和感悟的寫作方法，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，寫出真實(shí)、生動的作文。組織學(xué)生對作文進(jìn)行互評互改，讓學(xué)生在交流中相互學(xué)習(xí)，共同提高寫作水平。4.1.3設(shè)計(jì)單元教學(xué)活動群文閱讀是一種有效的閱讀教學(xué)方式，它能夠拓寬學(xué)生的閱讀視野，培養(yǎng)學(xué)生的比較分析能力和綜合概括能力。教師可圍繞單元主題和語文要素，選擇一組相關(guān)的自讀課文開展群文閱讀活動。在七年級下冊第二單元，圍繞“家國情懷”的人文主題，教師可選取《黃河頌》《最后一課》《土地的誓言》等自讀課文開展群文閱讀。引導(dǎo)學(xué)生從文章的內(nèi)容、情感表達(dá)、寫作手法等方面進(jìn)行比較分析，思考不同作者是如何表達(dá)家國情懷的。組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享自己的閱讀感悟，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和思維能力。在討論中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，《黃河頌》通過歌頌黃河的磅礴氣勢，表達(dá)了對祖國母親的熱愛和對民族精神的贊美；《最后一課》則通過小弗郎士的視角，展現(xiàn)了法國人民對祖國的熱愛和對侵略者的痛恨；《土地的誓言》則以熾熱的語言，抒發(fā)了作者對故鄉(xiāng)土地的深深眷戀和對侵略者的無比憤恨。通過這樣的群文閱讀活動，學(xué)生能夠更全面、深入地理解“家國情懷”的內(nèi)涵，提高閱讀能力和思維水平。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，它能夠讓學(xué)生在真實(shí)的情境中，通過自主探究和合作學(xué)習(xí)，解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教師可結(jié)合單元內(nèi)容，設(shè)計(jì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中，深入學(xué)習(xí)自讀課文，提高語文綜合能力。在八年級上冊第一單元“新聞閱讀”的教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)“制作一份校園新聞報(bào)紙”的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動。學(xué)生需要閱讀單元中的自讀課文，了解新聞的特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)和寫作方法。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生分組進(jìn)行校園新聞的采訪、撰寫、編輯和排版工作。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，學(xué)生不僅能夠提高新聞閱讀和寫作能力，還能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神、溝通能力和解決問題的能力。學(xué)生在采訪過程中，需要與不同的人進(jìn)行溝通，了解校園內(nèi)的最新動態(tài)；在撰寫新聞稿件時(shí)，需要運(yùn)用所學(xué)的新聞知識，準(zhǔn)確、簡潔地報(bào)道事件；在編輯和排版過程中，需要考慮報(bào)紙的整體布局和美觀性，提高審美能力。通過這樣的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動，學(xué)生能夠?qū)⒄Z文知識與實(shí)際生活緊密結(jié)合，提高語文綜合素養(yǎng)。除了群文閱讀和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動外，教師還可設(shè)計(jì)其他多樣化的單元教學(xué)活動，如角色扮演、朗誦比賽、戲劇表演等。在學(xué)習(xí)七年級上冊第六單元的自讀課文《皇帝的新裝》時(shí)，教師可組織學(xué)生進(jìn)行戲劇表演。學(xué)生在表演過程中，需要深入理解課文內(nèi)容，把握人物的性格特點(diǎn)和語言風(fēng)格。通過表演，學(xué)生能夠更加生動地展現(xiàn)課文中的故事情節(jié)，加深對課文的理解和記憶。在表演前，學(xué)生需要進(jìn)行劇本改編、角色分配、排練等工作，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、組織能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。在表演結(jié)束后，教師可組織學(xué)生進(jìn)行討論和反思，引導(dǎo)學(xué)生思考故事所蘊(yùn)含的道理，提高學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力。4.2培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的策略4.2.1閱讀方法指導(dǎo)在自讀課文教學(xué)中，閱讀方法的指導(dǎo)至關(guān)重要，它是學(xué)生打開知識寶庫的鑰匙，能夠幫助學(xué)生更加高效地理解文本內(nèi)容，提升閱讀能力。教師應(yīng)根據(jù)不同的文體和閱讀目的，向?qū)W生傳授精讀、略讀、瀏覽等多樣化的閱讀方法，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會靈活運(yùn)用這些方法。精讀是一種深入細(xì)致的閱讀方式，要求學(xué)生對文本進(jìn)行逐字逐句的研讀，品味語言的精妙，理解文本的深層含義。在學(xué)習(xí)文學(xué)類自讀課文時(shí)，如小說、散文等，精讀方法尤為重要。在教學(xué)八年級上冊的自讀課文《背影》時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用精讀方法，關(guān)注文中父親的語言、動作、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫。如“蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去”“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”等語句，通過對這些細(xì)節(jié)的精讀，學(xué)生能夠深刻感受到父親對兒子深沉的愛。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生分析文章的結(jié)構(gòu)、寫作手法，如《背影》中作者運(yùn)用了以小見大的寫作手法，通過父親送兒子上車的一個(gè)小場景，展現(xiàn)了父子之間的深厚情感。讓學(xué)生體會作者是如何通過語言文字表達(dá)情感的，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。略讀則是一種快速閱讀的方法，要求學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)把握文章的大致內(nèi)容和主要觀點(diǎn)。在閱讀篇幅較長的自讀課文或信息類文本時(shí)，略讀方法能夠幫助學(xué)生快速獲取關(guān)鍵信息。在教學(xué)八年級下冊的自讀課文《時(shí)間的腳印》時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用略讀方法，先瀏覽文章的標(biāo)題、副標(biāo)題、開頭和結(jié)尾，了解文章的主題和大致內(nèi)容。讓學(xué)生快速掃讀文章，找出每段的關(guān)鍵句和關(guān)鍵詞，概括段落大意。通過略讀，學(xué)生能夠快速了解文章是如何介紹巖石記錄時(shí)間的方法和意義的，提高閱讀效率。瀏覽是一種更為快速的閱讀方式，主要用于快速了解文本的基本信息。在閱讀報(bào)紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)文章等大量信息時(shí)，瀏覽方法能夠幫助學(xué)生快速篩選出自己需要的信息。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀自讀課文前，先進(jìn)行瀏覽，了解文章的體裁、題材、大致內(nèi)容等。在學(xué)習(xí)七年級上冊的自讀課文《動物笑談》時(shí)，學(xué)生可以先瀏覽文章，了解文章是一篇關(guān)于動物行為研究的科普小品文，主要講述了作者在研究動物行為過程中發(fā)生的一些有趣的事情。這樣在正式閱讀時(shí)，學(xué)生就能有針對性地進(jìn)行閱讀，提高閱讀效果。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法時(shí)，要注重引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的文體和閱讀目的選擇合適的閱讀方法。對于文學(xué)類文本，如詩歌、小說、散文等，通常需要運(yùn)用精讀方法，深入品味語言，體會情感；對于信息類文本，如說明文、議論文、新聞報(bào)道等，則可以根據(jù)需要靈活運(yùn)用略讀和瀏覽方法，快速獲取關(guān)鍵信息。在閱讀說明文時(shí)，學(xué)生可以運(yùn)用略讀方法，快速了解文章的說明對象、說明方法和說明順序；在閱讀議論文時(shí)，學(xué)生可以運(yùn)用瀏覽方法，快速找出文章的論點(diǎn)、論據(jù)和論證思路。教師還可以通過閱讀實(shí)踐活動，讓學(xué)生在實(shí)際閱讀中運(yùn)用所學(xué)的閱讀方法，不斷提高閱讀能力。組織閱讀比賽，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)閱讀一篇文章，并回答相關(guān)問題，考查學(xué)生對閱讀方法的掌握和運(yùn)用情況。4.2.2思維能力培養(yǎng)思維能力是學(xué)生語文素養(yǎng)的核心要素之一，在自讀課文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力對于提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量和語文綜合素養(yǎng)具有重要意義。教師可以通過問題引導(dǎo)、小組討論等多樣化的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的思維活力，培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合、評價(jià)等思維能力。問題引導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效手段。教師應(yīng)根據(jù)自讀課文的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。在教學(xué)七年級下冊的自讀課文《驛路梨花》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)以下問題：“文章中多次出現(xiàn)的‘梨花’有什么深刻含義？”“文中的小茅屋的主人到底是誰？”這些問題能夠引導(dǎo)學(xué)生深入分析文章的主題和人物形象，培養(yǎng)學(xué)生的分析思維能力。教師還可以設(shè)計(jì)一些開放性的問題，如“如果你是文中的‘我’，你會怎么做？”這類問題能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生從不同的角度思考問題，提出自己的見解和看法。在學(xué)生思考問題的過程中，教師要給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和提示，幫助學(xué)生理清思路，找到解決問題的方法。當(dāng)學(xué)生對“梨花”的含義理解出現(xiàn)偏差時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從文章的背景、情節(jié)和人物情感等方面進(jìn)行分析，讓學(xué)生明白“梨花”不僅是自然界的梨花，更是雷鋒精神的象征。小組討論是促進(jìn)學(xué)生思維碰撞和合作學(xué)習(xí)的重要方式。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和性格特點(diǎn)，合理分組，讓學(xué)生在小組中圍繞自讀課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題進(jìn)行討論。在討論過程中，學(xué)生可以分享自己的觀點(diǎn)和看法，傾聽他人的意見，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。在教學(xué)八年級上冊的自讀課文《蘇州園林》時(shí)，教師可以組織學(xué)生小組討論“蘇州園林的美表現(xiàn)在哪些方面？”“作者是如何運(yùn)用說明方法來介紹蘇州園林的？”等問題。學(xué)生在小組討論中，通過對文章的仔細(xì)研讀和分析，能夠從不同的角度發(fā)現(xiàn)蘇州園林的美，如布局美、建筑美、色彩美等。他們還可以討論作者運(yùn)用的說明方法，如作比較、打比方、舉例子等，以及這些說明方法的作用。在討論過程中，學(xué)生的思維得到了充分的鍛煉，分析和綜合能力也得到了提高。教師要參與到小組討論中，及時(shí)給予指導(dǎo)和評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考和討論。當(dāng)學(xué)生在討論中出現(xiàn)分歧時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從文本中尋找依據(jù)，通過對文本的分析和解讀來解決分歧。除了問題引導(dǎo)和小組討論，教師還可以通過開展閱讀拓展活動來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。組織學(xué)生進(jìn)行閱讀辯論，讓學(xué)生就自讀課文中的某個(gè)觀點(diǎn)或問題展開辯論。在教學(xué)七年級上冊的自讀課文《皇帝的新裝》時(shí)，教師可以組織學(xué)生辯論“皇帝是真的愚蠢還是被虛榮蒙蔽了雙眼？”學(xué)生在辯論過程中，需要運(yùn)用批判性思維，對自己和對方的觀點(diǎn)進(jìn)行分析和評價(jià)，從而提高思維的邏輯性和批判性。教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行閱讀創(chuàng)意寫作，如改寫、續(xù)寫自讀課文等。在改寫《皇帝的新裝》時(shí)，學(xué)生需要對原文的情節(jié)、人物等進(jìn)行重新構(gòu)思和創(chuàng)作，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和想象力。通過這些閱讀拓展活動，學(xué)生的思維能力能夠得到全面的提升。4.2.3閱讀習(xí)慣養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對于提高學(xué)生的自主閱讀能力和語文素養(yǎng)具有深遠(yuǎn)的影響。在自讀課文教學(xué)中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計(jì)劃、做讀書筆記、開展閱讀分享等，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。閱讀計(jì)劃能夠幫助學(xué)生合理安排閱讀時(shí)間，提高閱讀效率。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況和興趣愛好，制定個(gè)性化的閱讀計(jì)劃。閱讀計(jì)劃應(yīng)包括閱讀的時(shí)間、內(nèi)容、目標(biāo)等。學(xué)生可以每天安排一定的時(shí)間進(jìn)行自讀課文的閱讀，如早上起床后、晚上睡覺前等。在閱讀內(nèi)容上，學(xué)生可以按照教材的編排順序，依次閱讀自讀課文，也可以根據(jù)自己的興趣選擇相關(guān)的課外書籍進(jìn)行閱讀。學(xué)生還可以設(shè)定閱讀目標(biāo)，如每周讀完一篇自讀課文，每月讀完一本課外書籍等。為了確保閱讀計(jì)劃的順利實(shí)施，教師可以定期檢查學(xué)生的閱讀進(jìn)度，給予學(xué)生鼓勵(lì)和指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生遇到閱讀困難時(shí)，教師可以幫助學(xué)生調(diào)整閱讀計(jì)劃，提供必要的閱讀資源和支持。讀書筆記是學(xué)生閱讀過程中的重要記錄，能夠幫助學(xué)生加深對閱讀內(nèi)容的理解和記憶。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做讀書筆記，如圈點(diǎn)批注、摘抄好詞好句、寫讀后感等。在閱讀自讀課文時(shí)，學(xué)生可以用不同的符號對文中的重點(diǎn)語句、生字詞、疑難問題等進(jìn)行圈點(diǎn)標(biāo)注。對文中優(yōu)美的語句、精彩的段落進(jìn)行摘抄，積累語言素材。在讀完一篇自讀課文后，學(xué)生可以寫一篇讀后感，表達(dá)自己對文章的理解、感受和思考。在教學(xué)七年級下冊的自讀課文《一棵小桃樹》時(shí)，學(xué)生可以在文中圈出描寫小桃樹的語句，如“它長得很委屈，是彎了頭，緊抱著身子的”，并在旁邊批注自己對這句話的理解，如“這句話運(yùn)用了擬人的修辭手法，生動形象地寫出了小桃樹生長的艱難和可憐”。學(xué)生還可以摘抄文中富有哲理的語句，如“我的小桃樹??！我該怎么感激你，你到底還有一個(gè)花骨朵呢，明日一早，你會開嗎？你開的是灼灼的嗎？香香的嗎？”，并在摘抄本上寫下自己的感悟。通過做讀書筆記，學(xué)生能夠更好地理解和掌握閱讀內(nèi)容，提高閱讀效果。閱讀分享能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和合作精神。教師可以組織學(xué)生開展閱讀分享活動，如閱讀交流會、讀書報(bào)告會等。在閱讀分享活動中，學(xué)生可以分享自己在自讀課文學(xué)習(xí)中的收獲和體會，如對文章主題的理解、對人物形象的分析、對閱讀方法的運(yùn)用等。在教學(xué)八年級上冊的自讀課文《背影》后，教師可以組織學(xué)生開展閱讀交流會，讓學(xué)生分享自己對父愛的理解和感受。有的學(xué)生可能會結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，講述父親對自己的關(guān)愛和付出；有的學(xué)生可能會從文章的寫作手法入手，分析作者是如何通過細(xì)節(jié)描寫來表達(dá)父愛的。在分享過程中，學(xué)生能夠從他人的分享中獲得啟發(fā)，拓寬閱讀視野，提高閱讀興趣。教師要對學(xué)生的分享給予肯定和鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的交流和討論。當(dāng)學(xué)生在分享中出現(xiàn)理解偏差時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀文本，進(jìn)行深入的思考和分析。4.3優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略4.3.1情境創(chuàng)設(shè)真實(shí)而生動的情境能夠?qū)⒊橄蟮闹R具象化，拉近學(xué)生與文本之間的距離，使學(xué)生更容易理解和感受文本所傳達(dá)的情感與思想。在自讀課文教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)多樣化的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。在教學(xué)七年級上冊的自讀課文《秋天的懷念》時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)家庭生活情境。引導(dǎo)學(xué)生回憶自己與母親相處的點(diǎn)滴，分享生活中母親關(guān)愛自己的瞬間。在分享過程中，學(xué)生能夠更加深刻地體會到母愛的無私與偉大，從而更容易理解《秋天的懷念》中作者對母親深深的懷念之情。教師還可以播放一些與母愛相關(guān)的音樂或視頻，如韓紅的《天亮了》MV，其背后講述的父母為保護(hù)孩子犧牲自己的真實(shí)故事，能進(jìn)一步營造出充滿溫情與感動的氛圍，讓學(xué)生沉浸其中，更好地感悟課文所蘊(yùn)含的情感。在這樣的情境中，學(xué)生對文本的理解不再是抽象的，而是基于自身的生活體驗(yàn)，更加真切和深刻。對于八年級上冊的自讀課文《消息二則》，教師可以創(chuàng)設(shè)新聞報(bào)道情境。讓學(xué)生模擬新聞記者，對課文中的新聞事件進(jìn)行采訪、報(bào)道。教師可以提前準(zhǔn)備一些采訪道具，如記者證、麥克風(fēng)模型等，增強(qiáng)情境的真實(shí)感。學(xué)生在扮演記者的過程中，需要深入理解新聞事件的背景、經(jīng)過和意義，學(xué)習(xí)運(yùn)用新聞?wù)Z言進(jìn)行準(zhǔn)確、簡潔的報(bào)道。在采訪“人民解放軍百萬大軍橫渡長江”這一事件時(shí)，學(xué)生需要思考從哪些角度進(jìn)行采訪，如何提問才能獲取關(guān)鍵信息。通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生不僅能夠更好地掌握新聞的文體特點(diǎn)和寫作方法，還能提高語言表達(dá)能力和信息處理能力，同時(shí)也增強(qiáng)了對現(xiàn)實(shí)生活中新聞事件的關(guān)注度和敏感度。在教學(xué)八年級下冊的自讀課文《大自然的語言》時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)自然觀察情境。帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走進(jìn)校園或公園，觀察大自然中的各種現(xiàn)象，如植物的生長變化、動物的遷徙活動、氣候變化等。讓學(xué)生親身體驗(yàn)大自然的奧秘，引導(dǎo)他們思考這些自然現(xiàn)象與課文中所提到的“大自然的語言”之間的聯(lián)系。在觀察過程中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)春天柳樹發(fā)芽、桃花盛開，秋天樹葉變黃、大雁南飛等現(xiàn)象，這些都是大自然的語言?；氐秸n堂后，學(xué)生再閱讀課文，就能更加深入地理解作者是如何通過對自然現(xiàn)象的觀察和分析，揭示物候?qū)W的奧秘的。這種情境創(chuàng)設(shè)方式，能夠激發(fā)學(xué)生對自然科學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們的觀察力和探究精神。4.3.2問題驅(qū)動問題是思維的起點(diǎn)，有效的問題設(shè)計(jì)能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力。在自讀課文教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性、層次性的問題，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中深入理解文本。在教學(xué)七年級下冊的自讀課文《老王》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)以下問題：“老王是一個(gè)怎樣的人？從文中哪些地方可以看出來？”這個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的細(xì)節(jié)描寫，通過分析老王的外貌、語言、行為等方面，概括出老王的人物形象?！白髡咭患覍贤醯膽B(tài)度是怎樣的？體現(xiàn)了作者怎樣的品質(zhì)？”這個(gè)問題則引導(dǎo)學(xué)生從作者的角度出發(fā)，思考作者與老王之間的關(guān)系，體會作者的善良和對底層勞動人民的同情?！拔恼陆Y(jié)尾說‘那是一個(gè)幸運(yùn)的人對一個(gè)不幸者的愧怍’，作者為什么會感到愧怍？”這個(gè)問題具有一定的深度，需要學(xué)生深入思考文章的主題和作者的情感，理解作者對自己與老王之間關(guān)系的反思，以及對社會不平等現(xiàn)象的關(guān)注。這些問題由淺入深，層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入理解文本的內(nèi)涵。對于八年級上冊的自讀課文《蘇州園林》，教師可以設(shè)計(jì)這樣的問題：“蘇州園林的總體特征是什么？作者是從哪些方面來具體說明這個(gè)特征的？”這個(gè)問題幫助學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容，理清文章的結(jié)構(gòu)。“作者運(yùn)用了哪些說明方法來介紹蘇州園林？這些說明方法有什么作用？”這個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的說明方法，培養(yǎng)學(xué)生對說明文文體知識的掌握和運(yùn)用能力?！疤K州園林的美給你帶來了怎樣的啟示？在現(xiàn)代城市建設(shè)中，我們可以從蘇州園林中借鑒哪些元素？”這個(gè)問題則將文本與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。通過這些問題的引導(dǎo)，學(xué)生能夠全面、深入地理解課文，提高閱讀能力和思維水平。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生自主提問。讓學(xué)生在閱讀過程中，根據(jù)自己的理解和疑惑，提出問題。教師可以對學(xué)生提出的問題進(jìn)行篩選和整理，將有價(jià)值的問題作為課堂討論的重點(diǎn)。在教學(xué)七年級上冊的自讀課文《皇帝的新裝》時(shí)，學(xué)生可能會提出“皇帝為什么會相信兩個(gè)騙子的話？”“為什么沒有人敢說真話？”等問題。這些問題反映了學(xué)生對文本的思考和疑惑，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些問題進(jìn)行討論，激發(fā)學(xué)生的思維活力，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和獨(dú)立思考能力。4.3.3小組合作學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)方式，它能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作能力。在自讀課文教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和性格特點(diǎn)，合理分組，讓學(xué)生在小組中共同探討自讀課文的內(nèi)容、主題、寫作手法等問題，分享自己的觀點(diǎn)和看法，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。在教學(xué)八年級下冊的自讀課文《時(shí)間的腳印》時(shí)，教師可以將學(xué)生分成小組，讓他們合作完成一份關(guān)于“巖石是如何記錄時(shí)間的”的思維導(dǎo)圖。每個(gè)小組的成員需要分工合作，有的負(fù)責(zé)從課文中提取關(guān)鍵信息，有的負(fù)責(zé)繪制思維導(dǎo)圖，有的負(fù)責(zé)講解和匯報(bào)。在合作過程中，學(xué)生需要相互交流、討論，共同確定思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。通過這樣的小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠深入理解課文中關(guān)于巖石記錄時(shí)間的知識，還能提高團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通能力和信息整合能力。在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，學(xué)生可能會對一些信息的理解產(chǎn)生分歧，這就需要他們通過討論和交流來解決問題，達(dá)成共識。對于七年級上冊的自讀課文《動物笑談》，教師可以組織小組進(jìn)行角色扮演活動。每個(gè)小組選擇文中的一個(gè)場景，如作者與小鴨子的互動、鸚鵡可可的趣事等，進(jìn)行表演。在表演前，小組成員需要認(rèn)真閱讀課文，理解人物的性格特點(diǎn)和語言風(fēng)格，進(jìn)行角色分配和排練。在表演過程中，學(xué)生能夠更加生動地展現(xiàn)課文中的情節(jié)，加深對課文的理解和記憶。表演結(jié)束后，其他小組的學(xué)生可以進(jìn)行評價(jià)和提問，表演小組的成員進(jìn)行回答和解釋。通過這樣的活動，學(xué)生之間的交流和互動更加頻繁，能夠從不同的角度理解課文，同時(shí)也提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力和表演能力。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師要發(fā)揮引導(dǎo)和監(jiān)督作用。教師要為小組提供明確的任務(wù)和指導(dǎo)，幫助學(xué)生明確合作的目標(biāo)和方向。在學(xué)生討論過程中，教師要巡視各小組，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并給予指導(dǎo)。當(dāng)小組討論偏離主題時(shí)，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回到主題；當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，共同尋找解決問題的方法。教師還要對小組合作的成果進(jìn)行評價(jià)，肯定學(xué)生的努力和成果，指出存在的問題和不足，提出改進(jìn)的建議。通過教師的引導(dǎo)和監(jiān)督，小組合作學(xué)習(xí)能夠更加有序、高效地進(jìn)行，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。4.4教學(xué)評價(jià)策略4.4.1評價(jià)內(nèi)容多元化教學(xué)評價(jià)內(nèi)容的多元化是全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵。在統(tǒng)編版初中語文教材雙線單元結(jié)構(gòu)下的自讀課文教學(xué)評價(jià)中，不能僅僅關(guān)注學(xué)生對課文知識的掌握，更要綜合考量學(xué)生在能力提升、學(xué)習(xí)態(tài)度、合作精神等多個(gè)方面的表現(xiàn)。在知識掌握方面，評價(jià)學(xué)生對自讀課文中的字詞、語法、文學(xué)常識等基礎(chǔ)知識的理解和記憶。在學(xué)習(xí)七年級下冊的自讀課文《河中石獸》時(shí)，考查學(xué)生對文中“棹”“嚙”“溯流”等重點(diǎn)字詞的理解，以及對文言特殊句式如“求石獸于水中”（狀語后置句）的掌握情況。還應(yīng)關(guān)注學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，能否準(zhǔn)確概括文章的主要情節(jié)、把握文章的主旨。對于《河中石獸》，學(xué)生是否理解寺僧、講學(xué)家和老河兵尋找石獸的不同方法及結(jié)果，能否領(lǐng)悟文章所蘊(yùn)含的“實(shí)踐出真知”的道理。能力提升是評價(jià)的重要內(nèi)容。包括學(xué)生的閱讀能力，如能否運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽等閱讀方法，快速準(zhǔn)確地獲取文章信息，理解文章的深層含義。在學(xué)習(xí)八年級上冊的自讀課文《蘇州園林》時(shí)，觀察學(xué)生能否運(yùn)用精讀方法，品味文中描寫蘇州園林景色的優(yōu)美語句，分析作者是如何運(yùn)用說明方法介紹蘇州園林的特點(diǎn)的。寫作能力的評價(jià)也不容忽視，看學(xué)生能否借鑒自讀課文的寫作手法、語言風(fēng)格，進(jìn)行模仿寫作或創(chuàng)意寫作。在學(xué)習(xí)《蘇州園林》后，學(xué)生能否運(yùn)用打比方、作比較等說明方法，介紹自己熟悉的一處園林或建筑。思維能力的發(fā)展也是評價(jià)的重點(diǎn)，考查學(xué)生在閱讀過程中是否能夠積極思考，提出有價(jià)值的問題，能否對文章的內(nèi)容和觀點(diǎn)進(jìn)行分析、評價(jià)和質(zhì)疑。五、教學(xué)案例分析5.1案例選取與介紹為深入探究基于雙線單元結(jié)構(gòu)的自讀課文教學(xué)策略在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用效果，本研究選取了七年級下冊第二單元的自讀課文《土地的誓言》和八年級上冊第三單元的自讀課文《與朱元思書》作為教學(xué)案例。這兩篇課文在主題、文體和教學(xué)目標(biāo)等方面具有代表性，能較好地體現(xiàn)不同類型自讀課文的教學(xué)特點(diǎn)和要求。《土地的誓言》是端木蕻良在“九一八”事變十周年之際創(chuàng)作的抒情散文。文章以飽含深情的語言，抒發(fā)了作者對淪陷的故鄉(xiāng)土地的深深眷戀和對侵略者的無比憤恨，具有強(qiáng)烈的愛國情感和民族精神。其教學(xué)背景是在七年級下冊第二單元“家國情懷”的主題下，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了《黃河頌》等課文，對家國情懷有了一定的理解和感受。在學(xué)習(xí)《土地的誓言》時(shí)，旨在進(jìn)一步深化學(xué)生對家國情懷的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感?！杜c朱元思書》是南朝梁文學(xué)家吳均所著的一篇山水小品文。文章生動地描繪了富春江的奇山異水，語言優(yōu)美，意境深遠(yuǎn)，展現(xiàn)了作者對大自然的熱愛和對自由的向往。其教學(xué)背景是在八年級上冊第三單元“山川之美”的主題下，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了《三峽》等課文，對文言文的閱讀有了一定的基礎(chǔ)。通過學(xué)習(xí)《與朱元思書》，旨在讓學(xué)生進(jìn)一步掌握文言文的閱讀方法，感受古代山水文學(xué)的魅力，提高文學(xué)鑒賞能力。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定上，《土地的誓言》的教學(xué)目標(biāo)主要包括：引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，體會作者熾熱的愛國情感；學(xué)習(xí)作者運(yùn)用排比、比喻等修辭手法增強(qiáng)文章感染力的寫作手法；培養(yǎng)學(xué)生對家鄉(xiāng)、對祖國的熱愛之情，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。《與朱元思書》的教學(xué)目標(biāo)則為：指導(dǎo)學(xué)生借助注釋和工具書，理解課文大意，積累文言詞匯；品味文章優(yōu)美的語言，體會作者對富春江美景的描繪和情感表達(dá)；學(xué)習(xí)作者抓住景物特征進(jìn)行描寫的寫作方法，提高文言文閱讀和寫作能力。在教學(xué)過程中，《土地的誓言》的教學(xué)采用了情境教學(xué)法和問題引導(dǎo)法。教師通過播放“九一八”事變的歷史資料視頻，創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓學(xué)生身臨其境地感受當(dāng)時(shí)的社會背景和人民的苦難，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。在閱讀過程中，教師提出一系列問題，如“作者為什么要發(fā)出‘土地的誓言’？”“誓言的內(nèi)容是什么？表達(dá)了作者怎樣的情感？”等，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，理解文章的內(nèi)涵。《與朱元思書》的教學(xué)則運(yùn)用了朗讀法、小組合作法和拓展延伸法。教師先進(jìn)行范讀，讓學(xué)生感受文言文的韻律之美，然后學(xué)生進(jìn)行自主朗讀和小組朗讀，在朗讀中理解文意。組織學(xué)生小組合作，討論文章中描寫景物的語句，分析作者的寫作手法和情感表達(dá)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展延伸，讓學(xué)生搜集其他描寫山水的文言文，進(jìn)行比較閱讀，拓寬閱讀視野。5.2案例教學(xué)過程分析在《土地的誓言》的教學(xué)中，教師緊扣“家國情懷”這一單元主題，通過播放“九一八”事變的歷史資料視頻，創(chuàng)設(shè)了極具感染力的歷史情境。學(xué)生們被視頻中日本侵略者的殘暴行徑和中國人民的悲慘遭遇所觸動，深刻感受到了當(dāng)時(shí)國家面臨的危機(jī)和人民的苦難。這一情境的創(chuàng)設(shè)，成功地激發(fā)了學(xué)生的情感共鳴，使他們能夠更好地理解作者在《土地的誓言》中所表達(dá)的對淪陷故鄉(xiāng)的深切眷戀和對侵略者的無比憤恨之情。在問題引導(dǎo)方面，教師提出的“作者為什么要發(fā)出‘土地的誓言’？”“誓言的內(nèi)容是什么？表達(dá)了作者怎樣的情感？”等問題，具有很強(qiáng)的啟發(fā)性和層次性。這些問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考文章的內(nèi)涵，從作者的角度去感受家國之痛，培養(yǎng)了學(xué)生的分析思維能力。在回答“作者為什么要發(fā)出‘土地的誓言’”這一問題時(shí)，學(xué)生們通過對課文的研讀和對歷史背景的了解，認(rèn)識到作者是為了表達(dá)對故鄉(xiāng)的熱愛和對侵略者的反抗決