2025年大學(xué)《柬埔寨語》專業(yè)題庫——柬埔寨語專業(yè)的創(chuàng)新教學(xué)方法考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題（每小題2分，共20分。請將正確選項字母填在括號內(nèi)。）1.以下哪項理念通常不被視為傳統(tǒng)語法翻譯法教學(xué)的主要特征？A.強調(diào)語言形式和結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)B.重視學(xué)生口語表達能力的即時反饋C.將語言學(xué)習(xí)置于有意義的語境中進行D.以培養(yǎng)閱讀理解和書面翻譯能力為主要目標(biāo)2.在柬埔寨語教學(xué)中運用“全身反應(yīng)法”（TPR）時，教師常用的指令語通常具有什么特點？A.復(fù)雜且包含大量語法術(shù)語B.簡潔、具體、多為祈使句式C.主要使用柬埔寨語進行解釋D.強調(diào)書面文字的表達3.“任務(wù)型語言教學(xué)”（TBLT）的核心在于？A.通過大量練習(xí)鞏固語法規(guī)則B.圍繞具有實際意義的“任務(wù)”組織教學(xué)活動C.強調(diào)對語言形式的精確模仿和糾正D.以教師為中心進行知識灌輸4.混合式學(xué)習(xí)（BlendedLearning）模式的主要優(yōu)勢在于？A.完全取代傳統(tǒng)課堂教學(xué)B.將線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，發(fā)揮各自優(yōu)勢C.僅限于使用特定的語言學(xué)習(xí)APPD.完全由學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成5.在柬埔寨語專業(yè)中，利用本地文化節(jié)日（如PchumBen、KhmerNewYear）設(shè)計教學(xué)活動，主要體現(xiàn)了哪種教學(xué)原則？A.系統(tǒng)性原則B.趣味性原則C.文化適切性（本土化）原則D.理論優(yōu)先原則6.所謂“內(nèi)容依托教學(xué)法”（Content-BasedInstruction,CBI），其關(guān)鍵在于？A.以語言知識作為主要教學(xué)內(nèi)容B.通過教授學(xué)科內(nèi)容（如歷史、文學(xué)）來促進語言習(xí)得C.強調(diào)語法點的循環(huán)練習(xí)D.使用真實的語言材料7.游戲化教學(xué)（Gamification）在柬埔寨語課堂中的應(yīng)用，主要目的是什么？A.提升課堂管理的難度B.通過游戲元素增加學(xué)習(xí)的趣味性和參與度C.代替所有傳統(tǒng)的教學(xué)活動D.僅用于提高學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)8.對于初學(xué)柬埔寨語的學(xué)員，使用圖片、實物等直觀教具進行教學(xué)，主要依據(jù)的是二語習(xí)得理論的什么觀點？A.習(xí)得-學(xué)得假說B.可理解性輸入假說C.互動假說D.自然順序假說9.教師在柬埔寨語課堂中扮演的角色，從傳統(tǒng)向現(xiàn)代轉(zhuǎn)變的一個關(guān)鍵變化是？A.從知識的唯一傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者和促進者B.從課堂管理者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n后輔導(dǎo)員C.從語言模型轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價者D.從互動者轉(zhuǎn)變?yōu)橛^察者10.在線語料庫資源在柬埔寨語教學(xué)中的價值主要體現(xiàn)在？A.提供標(biāo)準(zhǔn)答案供學(xué)生參考B.為學(xué)生提供真實、豐富的語言輸入和例句C.自動批改學(xué)生的口語練習(xí)D.完全替代教師對語言使用的解釋二、名詞解釋（每小題3分，共15分。請給出簡潔、準(zhǔn)確的定義。）1.任務(wù)型教學(xué)法(Task-BasedLanguageTeaching,TBLT)2.混合式學(xué)習(xí)(BlendedLearning)3.可理解性輸入(ComprehensibleInput)4.文化沉浸式教學(xué)(CulturalImmersionTeaching)5.教學(xué)設(shè)計(InstructionalDesign)三、簡答題（每小題5分，共20分。請簡要回答下列問題。）1.簡述選擇柬埔寨語創(chuàng)新教學(xué)方法時應(yīng)考慮的主要因素。2.簡述利用社交媒體進行柬埔寨語教學(xué)的幾種可能方式。3.簡述項目式學(xué)習(xí)（PBL）在柬埔寨語教學(xué)中的一個具體應(yīng)用實例。4.簡述教師在柬埔寨語創(chuàng)新教學(xué)中如何扮演“促進者”的角色。四、論述題（每小題10分，共20分。請結(jié)合所學(xué)知識和柬埔寨語教學(xué)的實際情況，深入闡述下列問題。）1.論述在柬埔寨語教學(xué)中應(yīng)用技術(shù)輔助教學(xué)（如APP、在線平臺）的必要性與潛在挑戰(zhàn)。2.結(jié)合柬埔寨的文化特點，論述如何在柬埔寨語專業(yè)教學(xué)中有效融入文化教學(xué)元素，并避免文化教學(xué)中的常見誤區(qū)。五、案例分析題（15分）閱讀以下柬埔寨語教學(xué)情境描述，并進行分析與回應(yīng)：“某大學(xué)柬埔寨語專業(yè)教師在教授初級會話課時，計劃引入‘角色扮演’活動。活動要求學(xué)生兩人一組，分別扮演游客和酒店前臺，進行簡單的入住登記對話。教師在課前準(zhǔn)備了對話劇本和關(guān)鍵詞匯卡片?；顒娱_始時，部分學(xué)生顯得拘謹(jǐn)，不敢開口；部分學(xué)生只是機械地背誦劇本；還有些學(xué)生對話結(jié)束后迅速離開，沒有進行交流。教師在活動后感到有些失望，認(rèn)為學(xué)生參與度不高?！闭埛治錾鲜銮榫持锌赡艽嬖诘膯栴}，并提出至少三點改進建議，說明如何運用創(chuàng)新教學(xué)方法提升該活動的效果。六、設(shè)計題（20分）假設(shè)你是一名柬埔寨語專業(yè)的教師，需要為入門級學(xué)生設(shè)計一個關(guān)于“柬埔寨傳統(tǒng)服飾”（如Angkorian服裝、Khmer服裝）的小型教學(xué)單元（約2-3課時）。要求該單元至少包含一種創(chuàng)新教學(xué)方法的應(yīng)用，請具體設(shè)計：1.明確教學(xué)目標(biāo)（知識、技能、文化意識等方面）。2.簡述所選用的創(chuàng)新教學(xué)方法及其在本次教學(xué)單元中的應(yīng)用理由。3.描述主要的教學(xué)活動流程，包括如何引入主題、如何開展教學(xué)活動、如何進行互動和練習(xí)等。4.說明如何評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。試卷答案1.B2.B3.B4.B5.C6.B7.B8.B9.A10.B1.任務(wù)型語言教學(xué)（Task-BasedLanguageTeaching,TBLT）是一種以意義為中心的教學(xué)法，教學(xué)活動圍繞具有實際意義的“任務(wù)”展開，學(xué)習(xí)者通過完成tasks來學(xué)習(xí)語言。2.混合式學(xué)習(xí)（BlendedLearning）是一種結(jié)合了傳統(tǒng)面對面教學(xué)和在線學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，旨在利用兩種教學(xué)方式的優(yōu)點。3.可理解性輸入（ComprehensibleInput）是二語習(xí)得理論中的一個核心概念，指學(xué)習(xí)者所接觸的語言材料必須略高于其當(dāng)前的語言水平，并能夠理解其大意，才能促進語言習(xí)得。4.文化沉浸式教學(xué)（CulturalImmersionTeaching）是一種將文化學(xué)習(xí)融入語言教學(xué)過程的教學(xué)方法，旨在通過模擬真實的語言環(huán)境，讓學(xué)習(xí)者在使用語言的同時深入體驗和學(xué)習(xí)目標(biāo)語文化。5.教學(xué)設(shè)計（InstructionalDesign）是指為了達到特定的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)習(xí)者的特點和環(huán)境，系統(tǒng)性地設(shè)計、開發(fā)、實施和評估教學(xué)方案的過程。1.選擇柬埔寨語創(chuàng)新教學(xué)方法時應(yīng)考慮的主要因素包括：教學(xué)目標(biāo)（知識、技能、文化等）、學(xué)習(xí)者特點（年齡、水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、動機等）、課程內(nèi)容、教學(xué)資源與條件（技術(shù)、場地、材料等）、教師自身能力以及教學(xué)環(huán)境（課堂氛圍、學(xué)校政策等）。2.利用社交媒體進行柬埔寨語教學(xué)的幾種可能方式包括：使用Facebook群組創(chuàng)建學(xué)習(xí)交流平臺；利用YouTube搜索和模仿地道的柬埔寨語音頻；通過Instagram關(guān)注柬埔寨文化博主；利用語言學(xué)習(xí)APP（如Duolingo,Memrise）進行輔助學(xué)習(xí)；開展基于Twitter的話題討論或關(guān)鍵詞打卡活動。3.項目式學(xué)習(xí)（PBL）在柬埔寨語教學(xué)中的一個具體應(yīng)用實例可以是：讓學(xué)生分組合作，選擇一個柬埔寨文化主題（如傳統(tǒng)節(jié)日、民間故事、著名人物等），通過查閱資料、采訪當(dāng)?shù)厝耍ㄈ魲l件允許）、制作PPT、拍攝短視頻或進行情景劇表演等多種形式，最終向全班展示學(xué)習(xí)成果，并在過程中使用柬埔寨語進行交流、討論和展示。4.教師在柬埔寨語創(chuàng)新教學(xué)中扮演“促進者”的角色主要體現(xiàn)在：創(chuàng)設(shè)真實或接近真實的學(xué)習(xí)情境；設(shè)計有意義的語言學(xué)習(xí)任務(wù)；引導(dǎo)學(xué)習(xí)者主動探究和合作學(xué)習(xí)；提供必要的資源和支持，解答疑問；鼓勵學(xué)習(xí)者反思學(xué)習(xí)過程；及時給予建設(shè)性的反饋和評價；營造積極、支持性的課堂氛圍。1.在柬埔寨語教學(xué)中應(yīng)用技術(shù)輔助教學(xué)的必要性在于：技術(shù)可以提供豐富多樣的學(xué)習(xí)資源（音視頻、文字、圖片）；技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)互動性強的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)習(xí)趣味性；技術(shù)可以實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，滿足不同學(xué)習(xí)者的需求；技術(shù)有助于突破時空限制，支持自主學(xué)習(xí)；技術(shù)可以提供便捷的評估反饋手段。潛在挑戰(zhàn)包括：技術(shù)設(shè)備或平臺的獲取和維護成本；教師和學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)要求較高；可能導(dǎo)致過度依賴技術(shù)而忽視人際互動；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不穩(wěn)定可能影響學(xué)習(xí)；需要警惕網(wǎng)絡(luò)信息資源的質(zhì)量和安全性；部分技術(shù)工具可能存在文化適應(yīng)性等問題。2.結(jié)合柬埔寨的文化特點，在柬埔寨語專業(yè)教學(xué)中有效融入文化教學(xué)元素可以通過以下方式進行：利用柬埔寨歷史故事、神話傳說、文學(xué)作品（如《本陽高辛》Reamker）進行語言和文化教學(xué)；結(jié)合柬埔寨的宗教信仰（佛教）探討相關(guān)詞匯、習(xí)俗和文化觀念；通過教授與柬埔寨日常生活相關(guān)的禮儀、社交規(guī)范（如合十禮、稱謂）培養(yǎng)跨文化交際能力；組織學(xué)生欣賞柬埔寨傳統(tǒng)音樂、舞蹈、戲劇，學(xué)習(xí)相關(guān)詞匯和文化背景；結(jié)合柬埔寨的地理環(huán)境、風(fēng)土人情介紹相關(guān)文化知識；邀請柬埔寨文化背景的老師或當(dāng)?shù)厝耸窟M行講座或參與課堂活動；鼓勵學(xué)生體驗柬埔寨的傳統(tǒng)節(jié)日和習(xí)俗。避免文化教學(xué)中的常見誤區(qū)需要注意：避免將文化呈現(xiàn)為刻板印象或靜態(tài)的展示；避免以本國文化為中心進行評判；注重文化差異的理解和尊重，而非簡單的對比；將文化教學(xué)有機融入語言技能訓(xùn)練中，而非割裂；關(guān)注文化在當(dāng)代社會的發(fā)展變化，而非僅限于歷史。1.上述情境中可能存在的問題包括：活動設(shè)計缺乏趣味性或挑戰(zhàn)性，導(dǎo)致學(xué)生機械模仿而非主動參與；活動任務(wù)與學(xué)生的實際語言水平或興趣可能存在脫節(jié)；教師的角色定位可能偏向控制者而非引導(dǎo)者，未能充分激發(fā)學(xué)生潛能；缺乏有效的互動和合作機制；活動評價方式單一或未能有效反饋。改進建議包括：將角色扮演設(shè)計得更具情境性和趣味性，例如加入簡單的沖突或決策點；降低初始難度，提供不同層次的支持（如提供更完整的劇本、關(guān)鍵詞提示、設(shè)置固定句型等），逐步增加開放性；在活動前進行充分引導(dǎo)，明確任務(wù)目標(biāo)和語言要求，激發(fā)學(xué)生參與動機；增加小組間的互動環(huán)節(jié)，如觀眾提問、評價、復(fù)述等，促進更深層次的交流；引入游戲化元素（如積分、競賽），增加活動的吸引力；教師從旁觀察，適時給予個別指導(dǎo)和鼓勵，而非打斷活動；活動后進行總結(jié)反思，引導(dǎo)學(xué)生評價自己和同伴的表現(xiàn)。2.教學(xué)單元設(shè)計：*教學(xué)目標(biāo)：*知識：了解柬埔寨傳統(tǒng)服飾（如Angkorian服裝、Khmer服裝）的基本特點、名稱（如samark,krama,sambot）、穿著場合等。*技能：能夠運用所學(xué)詞匯和句型描述服飾外觀、顏色、材質(zhì)；能夠進行簡單的問答和討論關(guān)于服飾的話題；能夠初步運用肢體語言展示服飾特點。*文化意識：理解服飾在柬埔寨文化中的象征意義（如地位、場合、性別表達）；尊重并欣賞柬埔寨的傳統(tǒng)服飾文化。*所選用的創(chuàng)新教學(xué)方法及其應(yīng)用理由：采用“項目式學(xué)習(xí)”（PBL）方法。理由：PBL能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，將語言學(xué)習(xí)與文化體驗相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生合作探究和解決問題的能力，符合培養(yǎng)應(yīng)用型外語人才的需求。*主要的教學(xué)活動流程：*引入：播放一段展示柬埔寨傳統(tǒng)服飾的短視頻，引發(fā)學(xué)生興趣，提出本單元主題。*探究與準(zhǔn)備：學(xué)生分組，每組選擇一種或幾種感興趣的柬埔寨傳統(tǒng)服飾進行研究，利用圖書館資源、網(wǎng)絡(luò)資料（教師提供鏈接）、圖片等收集信息，記錄關(guān)鍵詞和句型。教師提供詞匯列表和句型框架（如“Thisisa...Itisusuallywornby.../on...occasions.Itismadeof...”）。此階段教師扮演引導(dǎo)者和資源提供者。*合作與展示：各小組整理資料，設(shè)計一個簡短的展示（如PPT、海報、短視頻、情景劇），介紹所研究的服飾。展示過程中，鼓勵小組間使用柬埔寨語進行交流互助。*互動與交流：各小組進行展示，其他學(xué)生作為觀眾可以提問（教師可引導(dǎo)提問方向）。展示后進行小組間討論，交流對不同服飾的看法。*反思與總結(jié)：教師引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程，總結(jié)所學(xué)詞匯、句型和句型，討論服飾文化帶來的啟示。布置課后任務(wù)，如嘗試?yán)L制一種柬埔寨服飾或撰寫短文介紹自己喜歡的傳