2025年大學(xué)《大學(xué)英語》專業(yè)題庫——英語專業(yè)教學(xué)方法改進(jìn)實(shí)驗(yàn)考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、名詞解釋（每小題3分，共15分）1.交際語言教學(xué)法2.任務(wù)型語言教學(xué)法3.內(nèi)容依托教學(xué)法4.教學(xué)實(shí)驗(yàn)假設(shè)5.教學(xué)實(shí)驗(yàn)效果評(píng)估二、簡答題（每小題5分，共25分）1.簡述交際語言教學(xué)法的核心理念。2.簡述任務(wù)型語言教學(xué)法的優(yōu)勢。3.簡述內(nèi)容依托教學(xué)法的適用范圍。4.設(shè)計(jì)一個(gè)旨在提高學(xué)生口語流利度的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)寫出該實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。5.教學(xué)實(shí)驗(yàn)效果評(píng)估常用的方法有哪些？三、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題（20分）假設(shè)你是一名英語專業(yè)的教師，你計(jì)劃進(jìn)行一個(gè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，旨在比較傳統(tǒng)語法教學(xué)法和任務(wù)型教學(xué)法在提高學(xué)生寫作能力方面的效果。請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)這個(gè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，包括以下內(nèi)容：1.實(shí)驗(yàn)假設(shè)。2.實(shí)驗(yàn)對(duì)象。3.實(shí)驗(yàn)方法。4.實(shí)驗(yàn)步驟。5.數(shù)據(jù)收集方法。6.數(shù)據(jù)分析方法。四、論述題（30分）某教師進(jìn)行了一個(gè)基于信息技術(shù)環(huán)境下的英語閱讀教學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀理解能力有了一定的提高，但學(xué)生的閱讀興趣卻有所下降。請(qǐng)分析可能導(dǎo)致這一結(jié)果的原因，并提出相應(yīng)的改進(jìn)建議。試卷答案一、名詞解釋1.交際語言教學(xué)法：一種強(qiáng)調(diào)通過有意義的語言交流來學(xué)習(xí)和使用語言的教學(xué)方法，其核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際交際能力。*解析思路：該名詞解釋應(yīng)抓住交際語言教學(xué)法的核心特征：強(qiáng)調(diào)“有意義的語言交流”和“實(shí)際交際能力”。2.任務(wù)型語言教學(xué)法：一種以完成具體任務(wù)為重心，將語言學(xué)習(xí)融入完成任務(wù)的過程中的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)在真實(shí)或模擬的語境中運(yùn)用語言。*解析思路：解釋需突出“完成任務(wù)為重心”、“語言學(xué)習(xí)融入任務(wù)過程”以及“真實(shí)或模擬語境中運(yùn)用語言”這幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。3.內(nèi)容依托教學(xué)法：一種將語言教學(xué)與學(xué)科內(nèi)容教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法，通過教授學(xué)科內(nèi)容來促進(jìn)語言能力的提高。*解析思路：關(guān)鍵在于理解其“結(jié)合語言與學(xué)科內(nèi)容”以及“通過教內(nèi)容促語言”的核心理念。4.教學(xué)實(shí)驗(yàn)假設(shè)：在對(duì)教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行觀察和實(shí)驗(yàn)研究之前，根據(jù)已有理論知識(shí)或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果所作出的預(yù)測性判斷。*解析思路：解釋需明確假設(shè)是“預(yù)測性判斷”，是在“實(shí)驗(yàn)研究之前”根據(jù)“理論或經(jīng)驗(yàn)”提出的。5.教學(xué)實(shí)驗(yàn)效果評(píng)估：對(duì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)施后所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行測量、分析和評(píng)價(jià)的過程，旨在判斷實(shí)驗(yàn)是否達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。*解析思路：需包含“測量、分析、評(píng)價(jià)”這三個(gè)步驟，并點(diǎn)明其目的是“判斷是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)”。二、簡答題1.簡述交際語言教學(xué)法的核心理念。*答案：交際語言教學(xué)法的核心理念是認(rèn)為語言主要是一種交際工具，學(xué)習(xí)語言的主要目的是為了進(jìn)行有效的交際。它強(qiáng)調(diào)在真實(shí)或模擬的語境中，通過有意義的語言交流來學(xué)習(xí)和使用語言，注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的實(shí)際交際能力，包括語言的流利度、準(zhǔn)確性、得體性等方面。*解析思路：回答應(yīng)圍繞“語言是交際工具”、“學(xué)習(xí)目的是交際”、“真實(shí)語境”、“有意義交流”、“培養(yǎng)交際能力”（流利度、準(zhǔn)確性、得體性）這幾個(gè)核心點(diǎn)展開。2.簡述任務(wù)型語言教學(xué)法的優(yōu)勢。*答案：任務(wù)型語言教學(xué)法的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在：1）提高學(xué)習(xí)者的參與度和動(dòng)機(jī)，因?yàn)槿蝿?wù)通常與學(xué)習(xí)者的興趣和實(shí)際需求相關(guān)；2）促進(jìn)學(xué)習(xí)者語言能力的全面發(fā)展，特別是口語能力和解決問題的能力；3）使語言學(xué)習(xí)更加真實(shí)和有意義，學(xué)習(xí)者能在接近真實(shí)的使用情境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言；4）有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的合作意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力。*解析思路：需從學(xué)習(xí)者參與動(dòng)機(jī)、語言能力發(fā)展（尤其口語）、學(xué)習(xí)真實(shí)性、能力培養(yǎng)（合作、自主）等方面闡述其優(yōu)勢。3.簡述內(nèi)容依托教學(xué)法的適用范圍。*答案：內(nèi)容依托教學(xué)法主要適用于那些希望將語言學(xué)習(xí)和學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)情境，特別是對(duì)于有較高語言水平或?qū)W習(xí)語言是為了特定專業(yè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的學(xué)習(xí)者。它廣泛應(yīng)用于大學(xué)專業(yè)課的雙語教學(xué)、英語專業(yè)的外語教學(xué)、以及需要利用語言進(jìn)行特定領(lǐng)域知識(shí)學(xué)習(xí)的場合。*解析思路：關(guān)鍵在于指出其適用場景是“語言學(xué)習(xí)與學(xué)科內(nèi)容結(jié)合”，適合“較高語言水平”或“為專業(yè)學(xué)習(xí)學(xué)語言”的學(xué)習(xí)者，并舉例說明其應(yīng)用領(lǐng)域。4.設(shè)計(jì)一個(gè)旨在提高學(xué)生口語流利度的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)寫出該實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。*答案：實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)：通過對(duì)比不同教學(xué)方法（例如，對(duì)比傳統(tǒng)對(duì)話練習(xí)法與基于任務(wù)的教學(xué)法），考察在相同教學(xué)周期內(nèi)，采用特定改進(jìn)方法的學(xué)生在口語流利度方面（例如，單位時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生的有效話語量、話語連續(xù)性、反應(yīng)速度等）是否比采用傳統(tǒng)方法的學(xué)生有顯著的提高。*解析思路：實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)需明確：1）實(shí)驗(yàn)的核心目的（提高口語流利度）；2）實(shí)驗(yàn)的對(duì)比如何進(jìn)行（對(duì)比不同方法）；3）衡量的時(shí)間范圍（相同教學(xué)周期）；4）期望達(dá)成的具體效果（特定方法組顯著優(yōu)于傳統(tǒng)方法組），并可以提及具體的衡量指標(biāo)。5.教學(xué)實(shí)驗(yàn)效果評(píng)估常用的方法有哪些？*答案：教學(xué)實(shí)驗(yàn)效果評(píng)估常用的方法包括：1）定量評(píng)估方法，如前測后測對(duì)比、成績分析、問卷調(diào)查（量化形式）；2）定性評(píng)估方法，如課堂觀察記錄、訪談、學(xué)生作品分析、教學(xué)反思報(bào)告；3）綜合評(píng)估方法，結(jié)合定量和定性數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合判斷。*解析思路：應(yīng)列舉評(píng)估方法的主要類別，并簡要說明每類方法的特點(diǎn)或具體形式，如定量（前后測、問卷）、定性（觀察、訪談、作品分析）、綜合（結(jié)合兩者）。三、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題假設(shè)你是一名英語專業(yè)的教師，你計(jì)劃進(jìn)行一個(gè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，旨在比較傳統(tǒng)語法教學(xué)法和任務(wù)型教學(xué)法在提高學(xué)生寫作能力方面的效果。請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)這個(gè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，包括以下內(nèi)容：1.實(shí)驗(yàn)假設(shè)。*答案：假設(shè)采用任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行寫作教學(xué)的學(xué)生，在寫作能力（包括內(nèi)容、組織結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)等方面）的最終測試成績以及寫作過程中的參與度和滿意度上，將顯著優(yōu)于采用傳統(tǒng)語法教學(xué)法的學(xué)生。*解析思路：假設(shè)應(yīng)是一個(gè)預(yù)測性的陳述，明確指出實(shí)驗(yàn)變量（教學(xué)法：任務(wù)型vs傳統(tǒng)語法）和結(jié)果變量（寫作能力、參與度、滿意度），并預(yù)期任務(wù)型教學(xué)法有更優(yōu)效果（“顯著優(yōu)于”）。2.實(shí)驗(yàn)對(duì)象。*答案：選擇同一所大學(xué)英語專業(yè)兩個(gè)平行班級(jí)的學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。確保這兩個(gè)班級(jí)在入學(xué)時(shí)的英語基礎(chǔ)、寫作水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面基本一致。隨機(jī)將一個(gè)班級(jí)定為實(shí)驗(yàn)組（采用任務(wù)型教學(xué)法），另一個(gè)班級(jí)定為對(duì)照組（采用傳統(tǒng)語法教學(xué)法）。*解析思路：選擇對(duì)象的關(guān)鍵是“可比性”，需要控制無關(guān)變量（如初始水平、動(dòng)機(jī)等），通常采用“平行班級(jí)”、“隨機(jī)分組”的方法。3.實(shí)驗(yàn)方法。*答案：采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究設(shè)計(jì)中的“前后測對(duì)照組設(shè)計(jì)”。即對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在實(shí)驗(yàn)前后都進(jìn)行寫作能力測試，并通過比較兩組前后測成績的變化來評(píng)估教學(xué)法的效果。*解析思路：說明實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的具體類型（前后測對(duì)照組），解釋其操作方式（對(duì)兩組進(jìn)行前后測，比較成績變化）。4.實(shí)驗(yàn)步驟。*答案：1）確定實(shí)驗(yàn)周期（例如一個(gè)學(xué)期）；2）選擇相同的寫作教材或材料作為基礎(chǔ)；3）對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組實(shí)施各自的教學(xué)方法，實(shí)驗(yàn)組采用任務(wù)型寫作教學(xué)，對(duì)照組采用傳統(tǒng)語法教學(xué)；4）在實(shí)驗(yàn)開始前（前測）和結(jié)束后（后測）對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行相同的寫作能力測試；5）收集教學(xué)過程中可能的相關(guān)數(shù)據(jù)，如課堂觀察記錄、學(xué)生訪談等；6）對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。*解析思路：步驟應(yīng)涵蓋實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備、實(shí)施、測量、數(shù)據(jù)收集等主要環(huán)節(jié)，按邏輯順序排列。5.數(shù)據(jù)收集方法。*答案：主要采用寫作測試成績作為定量數(shù)據(jù)來源。寫作測試可包括不同題型，如命題作文、看圖寫作、應(yīng)用文寫作等，全面考察學(xué)生的寫作能力。同時(shí)，可輔以定性數(shù)據(jù)收集方法，如對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談，了解他們對(duì)任務(wù)型教學(xué)法的感受和看法；進(jìn)行課堂觀察，記錄教學(xué)互動(dòng)情況。*解析思路：明確主要的定量數(shù)據(jù)來源（寫作測試成績）和定性數(shù)據(jù)來源（訪談、課堂觀察），說明這些方法如何服務(wù)于評(píng)估目的。6.數(shù)據(jù)分析方法。*答案：對(duì)定量數(shù)據(jù)（寫作測試成績），使用統(tǒng)計(jì)軟件（如SPSS）進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。主要采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，比較實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在后測成績上的差異，以及兩組前后測成績變化的差異。對(duì)定性數(shù)據(jù)（訪談?dòng)涗?、課堂觀察筆記），采用內(nèi)容分析或主題分析法，提煉關(guān)鍵主題和特征，作為對(duì)定量結(jié)果的補(bǔ)充和解釋。*解析思路：針對(duì)定量數(shù)據(jù)和定性數(shù)據(jù)分別提出具體的數(shù)據(jù)分析方法，說明為何采用這些方法（如t檢驗(yàn)用于比較兩組均值差異，內(nèi)容分析用于處理文本數(shù)據(jù)）。四、論述題某教師進(jìn)行了一個(gè)基于信息技術(shù)環(huán)境下的英語閱讀教學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀理解能力有了一定的提高，但學(xué)生的閱讀興趣卻有所下降。請(qǐng)分析可能導(dǎo)致這一結(jié)果的原因，并提出相應(yīng)的改進(jìn)建議。*答案：*原因分析：1）技術(shù)應(yīng)用的側(cè)重偏差：實(shí)驗(yàn)可能更側(cè)重于信息技術(shù)在閱讀理解技能訓(xùn)練（如快速定位信息、詞匯猜測、結(jié)構(gòu)分析等）中的應(yīng)用，而忽略了利用技術(shù)激發(fā)閱讀興趣的功能，例如提供個(gè)性化、多樣化的閱讀材料、創(chuàng)設(shè)沉浸式閱讀情境、利用互動(dòng)元素增強(qiáng)趣味性等。2）內(nèi)容與興趣匹配度不足：所選擇的信息技術(shù)平臺(tái)或資源提供的閱讀材料可能與學(xué)生興趣點(diǎn)不匹配，內(nèi)容過于單一、陳舊或過于學(xué)術(shù)化，未能有效吸引學(xué)生。3）缺乏互動(dòng)與社交元素：純技術(shù)環(huán)境可能導(dǎo)致閱讀過程過于個(gè)體化，缺乏師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)交流和討論，而社交互動(dòng)和分享是激發(fā)和維持閱讀興趣的重要因素。4）技術(shù)使用負(fù)擔(dān)：學(xué)生可能需要花費(fèi)過多精力學(xué)習(xí)如何使用新的信息技術(shù)工具或平臺(tái)，而非專注于閱讀內(nèi)容本身，這種“技術(shù)負(fù)擔(dān)”可能消耗了學(xué)生的興趣和動(dòng)力。5）評(píng)估方式單一：實(shí)驗(yàn)可能主要關(guān)注客觀的閱讀理解能力測試成績，而忽略了對(duì)閱讀興趣、閱讀意愿等主觀興趣指標(biāo)的測量，導(dǎo)致對(duì)興趣下降的現(xiàn)象未能及時(shí)發(fā)現(xiàn)或重視。*改進(jìn)建議：1）平衡技能訓(xùn)練與興趣培養(yǎng)：在利用信息技術(shù)進(jìn)行閱讀理解訓(xùn)練的同時(shí)，應(yīng)整合更多能激發(fā)興趣的功能和元素，如提供豐富的多媒體資源（音頻、視頻）、推薦個(gè)性化閱讀書目、設(shè)置與生活相關(guān)的真實(shí)語境閱讀任務(wù)等。2）精選或定制閱讀材料：根據(jù)學(xué)生的興趣水平和認(rèn)知需求，精心選擇或定制閱讀材料，確保內(nèi)容既符合教學(xué)目標(biāo)，又能引發(fā)學(xué)生的好奇心和閱讀欲望。3）融入互動(dòng)與協(xié)作學(xué)習(xí)：利用信息技術(shù)平臺(tái)創(chuàng)設(shè)互動(dòng)環(huán)節(jié)，如在線討論區(qū)、小組協(xié)作任務(wù)、閱讀分享會(huì)等，鼓勵(lì)學(xué)生在技術(shù)環(huán)境中進(jìn)行交流和互動(dòng)，增強(qiáng)閱讀的社交屬性。4）降低技術(shù)門檻，優(yōu)化用戶體驗(yàn)：確保所使用的信息技術(shù)工具易于操作，界面友好，避免復(fù)雜的技術(shù)操作成為閱讀的障礙，提升學(xué)生的使用舒適度。5）多元化評(píng)估，關(guān)注興趣維度：在評(píng)估體系中加入對(duì)閱讀興趣的考察，如通過問卷調(diào)查、學(xué)生反思日志、閱讀檔案袋等方式了解學(xué)生對(duì)閱讀的態(tài)度和興趣變化，并根據(jù)評(píng)估結(jié)果調(diào)整教學(xué)策略。