2025年大學(xué)《大學(xué)英語》專業(yè)題庫——大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生口語表達(dá)能力培養(yǎng)方法考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、名詞解釋（每小題5分，共20分）1.流利度(Fluency)2.語用能力(PragmaticCompetence)3.任務(wù)型語言教學(xué)(Task-BasedLanguageTeaching,TBLT)4.社會文化理論(SocioculturalTheory,SCT)二、簡答題（每小題10分，共40分）1.簡述影響大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生口語能力發(fā)展的主要內(nèi)部因素。2.比較分析直接糾錯和間接糾錯在大學(xué)英語口語課堂中的不同作用和適用情境。3.簡述設(shè)計一個有效的大學(xué)英語口語小組討論活動應(yīng)考慮的主要環(huán)節(jié)和原則。4.闡述利用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助大學(xué)英語口語教學(xué)的主要途徑和優(yōu)勢。三、論述題（20分）結(jié)合社會文化理論的相關(guān)觀點，論述在大學(xué)英語口語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的重要性，并提出至少三種具體的教學(xué)策略。四、案例分析題（20分）閱讀以下口語課堂片段：教師：同學(xué)們，我們學(xué)習(xí)了如何表達(dá)喜好和厭惡?，F(xiàn)在請大家分成四人小組，互相詢問彼此最喜歡的休閑活動是什么，為什么喜歡，以及最不喜歡的休閑活動是什么，為什么不喜歡。每個人都有機會說，注意使用我們學(xué)過的表達(dá)方式。討論結(jié)束后，請每組派代表簡要分享一位組員的觀點。小明（某學(xué)生）在小組討論中表現(xiàn)得非常沉默，當(dāng)被老師點名詢問時，他只是簡單地說“我喜歡看書”，當(dāng)被問及原因時，他支支吾吾，最后說“因為……嗯……安靜”。當(dāng)討論轉(zhuǎn)到“不喜歡什么”時，他干脆說“我不喜歡任何活動”，然后低頭看手機。請分析小明在口語表達(dá)中可能遇到的困難，并探討教師可以采取哪些后續(xù)策略來幫助他改善口語能力。試卷答案一、名詞解釋1.流利度(Fluency):指說話者在口語表達(dá)時，語言流暢、自然、不卡殼、不猶豫的特質(zhì)。它不僅與語速、停頓的恰當(dāng)性有關(guān)，也與說話者對語言規(guī)則的掌握程度和自動化的程度相關(guān)。高流利度的口語表達(dá)通常聽起來更自然、更有說服力。**解析思路：*定義流利度，強調(diào)其核心特征（流暢、自然、無卡殼猶豫），并關(guān)聯(lián)到相關(guān)因素（語速、停頓、語言規(guī)則掌握、自動化程度）。2.語用能力(PragmaticCompetence):指說話者在使用語言時，能夠根據(jù)具體的交際情境、社交規(guī)范和對話者的意圖，恰當(dāng)?shù)剡x擇和使用語言（包括詞匯、句法、語調(diào)等），以實現(xiàn)成功交際的能力。它涉及對語言形式之外的社會文化規(guī)則的理解和應(yīng)用，如理解言外之意、禮貌原則、間接請求等。**解析思路：*定義語用能力，強調(diào)其核心特征（情境、社交規(guī)范、意圖驅(qū)動下的恰當(dāng)選擇），并指出其涉及的內(nèi)容（語言形式選擇、社會文化規(guī)則、言外之意、禮貌等）。3.任務(wù)型語言教學(xué)(Task-BasedLanguageTeaching,TBLT):一種以意義為中心的課堂教學(xué)法，其核心是讓學(xué)生在履行一個有明確目的、有實際意義且通常會產(chǎn)生結(jié)果的“任務(wù)”（Task）的過程中，使用目標(biāo)語言進(jìn)行交流，從而學(xué)習(xí)和掌握語言。教學(xué)過程通常包括任務(wù)前活動（Pre-task）、任務(wù)環(huán)（TaskCycle，含任務(wù)、計劃、報告）和任務(wù)后活動（Post-task）。**解析思路：*定義TBLT，強調(diào)其核心特征（意義為中心、任務(wù)驅(qū)動、有目的有結(jié)果），并簡述其典型教學(xué)流程（任務(wù)前、任務(wù)環(huán)、任務(wù)后）。4.社會文化理論(SocioculturalTheory,SCT):由維果茨基提出，強調(diào)社會互動和文化工具（尤其是語言）在認(rèn)知發(fā)展中的作用。該理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是社會性的，個體通過與他人互動、內(nèi)化社會文化經(jīng)驗來發(fā)展高級心理機能。在二語習(xí)得領(lǐng)域，SCT強調(diào)語言的社會性和交際功能，認(rèn)為口語能力的發(fā)展與認(rèn)知發(fā)展、社會互動密不可分。**解析思路：*提出理論來源（維果茨基），闡述核心觀點（社會互動、文化工具、內(nèi)化、認(rèn)知發(fā)展），并點明其在二語習(xí)得（特別是口語）中的應(yīng)用和側(cè)重點（社會性、交際功能、認(rèn)知社會互動）。二、簡答題1.影響大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生口語能力發(fā)展的主要內(nèi)部因素包括：首先，認(rèn)知因素，如記憶力、思維能力、邏輯判斷能力等，這些因素影響學(xué)生對口語知識的理解和運用；其次，心理因素，包括學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度、自信心、焦慮程度等，強烈的學(xué)習(xí)動機和自信心有助于克服口語表達(dá)障礙，減輕焦慮感；再次，語言基礎(chǔ)知識，如語音、詞匯、語法知識的掌握程度直接影響口語表達(dá)的準(zhǔn)確性和流利度；此外，生理因素，如發(fā)音器官的物理條件也會對口語能力產(chǎn)生一定影響；最后，學(xué)習(xí)策略的使用，如是否善于模仿、復(fù)述、練習(xí)、尋求反饋等，也會顯著影響口語能力的提升速度和質(zhì)量。**解析思路：*從認(rèn)知、心理、語言基礎(chǔ)、生理、學(xué)習(xí)策略等多個維度全面列舉內(nèi)部因素，并對每個因素進(jìn)行簡要說明，闡述其對口語能力發(fā)展的影響。2.直接糾錯和間接糾錯在大學(xué)英語口語課堂中各有作用和適用情境。直接糾錯是指教師直接指出學(xué)生口語表達(dá)中的錯誤并予以糾正，其優(yōu)點是能夠及時糾正錯誤，幫助學(xué)生快速掌握正確的語言形式。但缺點是可能打斷學(xué)生的思路，使其感到受挫或羞愧，從而抑制口語表達(dá)的積極性，甚至導(dǎo)致“沉默效應(yīng)”。直接糾錯適用于關(guān)鍵性、結(jié)構(gòu)性錯誤，或者當(dāng)學(xué)生多次犯同類錯誤時，以及在一個相對安全、支持性的課堂氛圍中。間接糾錯則是指教師通過提示、暗示、重復(fù)、重述等方式，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并糾正錯誤，其優(yōu)點是能夠保護(hù)學(xué)生的面子，鼓勵其繼續(xù)表達(dá)，培養(yǎng)其自我監(jiān)控和糾錯能力。缺點是可能不夠明確，學(xué)生未必能意識到錯誤所在。間接糾錯適用于非關(guān)鍵性錯誤，如詞匯選擇不當(dāng)、流利度問題等，或者當(dāng)教師希望給學(xué)生更多思考空間時。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者的水平、錯誤類型、課堂氛圍和教學(xué)目標(biāo)靈活選擇并恰當(dāng)運用這兩種糾錯方式。**解析思路：*首先分別定義直接糾錯和間接糾錯，然后分別闡述兩者的優(yōu)缺點，接著分析各自適用的情境（錯誤類型、學(xué)生水平、氛圍、目標(biāo)等），最后強調(diào)靈活運用的重要性。3.設(shè)計一個有效的大學(xué)英語口語小組討論活動應(yīng)考慮的主要環(huán)節(jié)和原則包括：環(huán)節(jié)上，通常包括熱身/導(dǎo)入（介紹話題，激活相關(guān)背景知識）、任務(wù)布置（明確討論目標(biāo)、規(guī)則、任務(wù)形式，如角色、信息差等）、小組討論（學(xué)生積極參與，教師巡視指導(dǎo)）、成果分享（小組代表匯報討論結(jié)果或亮點，其他學(xué)生補充）、總結(jié)與反思（教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)討論要點，反思學(xué)習(xí)收獲）。原則上，應(yīng)遵循目標(biāo)性（討論活動需服務(wù)于特定的教學(xué)目標(biāo)）、意義性（活動內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生的生活經(jīng)驗或興趣相關(guān)，具有實際交際意義）、互動性（鼓勵學(xué)生之間充分的、有深度的交流）、參與性（確保每位成員都有機會發(fā)言）、層次性（根據(jù)學(xué)生水平設(shè)計不同難度的任務(wù)）、趣味性（活動形式生動有趣，激發(fā)學(xué)生參與熱情）。**解析思路：*分別從“環(huán)節(jié)”和“原則”兩個角度進(jìn)行闡述。環(huán)節(jié)部分按活動流程順序列出；原則部分則從目標(biāo)、意義、互動、參與、層次、趣味等多個與小組討論有效性相關(guān)的方面進(jìn)行說明。4.利用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助大學(xué)英語口語教學(xué)的主要途徑和優(yōu)勢包括：途徑有：利用多媒體資源（如音頻、視頻、電影片段）提供真實的口語輸入；使用口語練習(xí)軟件或APP（如語音識別軟件、在線模擬對話系統(tǒng)）進(jìn)行個性化、反復(fù)性的口語練習(xí)；組織在線口語角、虛擬辯論賽等互動交流活動；利用學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（LMS）發(fā)布口語任務(wù)、提供反饋、收集作品；利用社交媒體、即時通訊工具（如微信群、Zoom）進(jìn)行課外口語練習(xí)和交流。優(yōu)勢在于：提供豐富真實的語言輸入，拓展學(xué)習(xí)資源和場景；增加練習(xí)機會和靈活性，學(xué)生可以隨時隨地進(jìn)行練習(xí)，不受時間和空間限制；實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，技術(shù)可以根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)提供即時反饋或調(diào)整難度；促進(jìn)互動與協(xié)作，方便組織在線交流，促進(jìn)學(xué)生間互助；記錄學(xué)習(xí)過程，便于教師進(jìn)行形成性評估和提供針對性反饋，也便于學(xué)生自我監(jiān)控和反思。**解析思路：*先列舉利用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助口語教學(xué)的幾種主要“途徑”，然后針對這些途徑闡述其帶來的“優(yōu)勢”，重點突出技術(shù)與口語教學(xué)各環(huán)節(jié)（輸入、練習(xí)、互動、評估）的結(jié)合及其帶來的效益。三、論述題結(jié)合社會文化理論的相關(guān)觀點，論述在大學(xué)英語口語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的重要性，并提出至少三種具體的教學(xué)策略。社會文化理論（SCT）強調(diào)語言是社會互動的工具，認(rèn)知發(fā)展離不開社會文化環(huán)境，語言學(xué)習(xí)通過社會互動實現(xiàn)內(nèi)化。該理論認(rèn)為，語言能力不僅包括語言形式，更包括在特定社會文化情境中恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z言進(jìn)行交際的能力，即語用能力。跨文化交際能力正是語用能力在跨文化語境下的具體體現(xiàn)。在全球化日益加深的今天，大學(xué)英語專業(yè)的學(xué)生未來很可能在與不同文化背景的人進(jìn)行交往和合作，因此培養(yǎng)其跨文化交際能力至關(guān)重要。這不僅能幫助他們更有效地實現(xiàn)跨文化交流目標(biāo)，避免因文化誤解造成的沖突，更能促進(jìn)不同文化間的理解和尊重，提升其國際競爭力和綜合素質(zhì)?；赟CT，培養(yǎng)跨文化交際能力應(yīng)注重在真實的跨文化互動情境中學(xué)習(xí)和實踐。具體教學(xué)策略可以包括：第一，創(chuàng)設(shè)真實的跨文化互動情境，如利用真實的多國學(xué)生訪談視頻、模擬國際會議、組織跨文化交流項目等，讓學(xué)生在接近真實的語境中感知和體驗文化差異。第二，加強跨文化語用知識教學(xué)，系統(tǒng)講解不同文化在言語行為（如問候、告別、請求、道歉）、非言語行為（如眼神接觸、手勢、身體距離）、話題選擇、禮貌策略等方面的差異，幫助學(xué)生理解這些差異背后的文化邏輯。第三，組織跨文化角色扮演與模擬活動，讓學(xué)生扮演不同文化背景的角色，就特定情境（如商務(wù)談判、處理投訴）進(jìn)行模擬對話，練習(xí)在不同文化規(guī)范下得體地使用語言。通過這些策略，學(xué)生不僅能在社會互動中學(xué)習(xí)和運用語言，更能內(nèi)化跨文化交際的知識和技能，發(fā)展出真正的跨文化語用能力。**解析思路：*首先闡述SCT的核心觀點及其與語用能力、跨文化交際能力的關(guān)系；其次論述培養(yǎng)跨文化交際能力的重要性（結(jié)合時代背景和人才培養(yǎng)目標(biāo)）；接著提出具體的、基于SCT觀點的教學(xué)策略（創(chuàng)設(shè)情境、知識教學(xué)、角色扮演模擬），并對每種策略進(jìn)行簡要說明，論證其有效性。四、案例分析題小明在口語表達(dá)中可能遇到的困難是多方面的。從流利度上看，他表現(xiàn)沉默，說話猶豫，語速可能較慢，這可能源于缺乏足夠的口語練習(xí)機會，或?qū)Ρ磉_(dá)缺乏自信。從準(zhǔn)確性上看，他的表達(dá)不流暢可能伴隨著詞匯選擇（如“任何活動”）和語法結(jié)構(gòu)的不準(zhǔn)確。從語用能力上看，他回避討論負(fù)面話題（“不喜歡任何活動”），可能反映了文化背景中對于談?wù)摬贿m或負(fù)面感受的敏感性，或者缺乏在特定情境下恰當(dāng)表達(dá)不同觀點的技巧。從自信心和焦慮的角度看，他沉默和支支吾吾的行為可能表明他在口語表達(dá)上存在焦慮感，害怕犯錯或被評判，導(dǎo)致回避開口。從學(xué)習(xí)策略上看，他可能缺乏有效的口語練習(xí)方法，或未能積極利用課堂和課外機會進(jìn)行輸出練習(xí)。針對這些困難，教師可以采取以下后續(xù)策略：第一，降低焦慮，建立自信，采用鼓勵性語言，從簡單的、安全的任務(wù)開始，如兩人對話、復(fù)述短句等，逐步增加難度和互動性，創(chuàng)造輕松、支持性的課堂氛圍。第二，診斷問題，精準(zhǔn)反饋，在私下與學(xué)生交流時，溫和地指出具體問題（如某個詞匯使用不當(dāng)、某個句子結(jié)構(gòu)錯誤），并提供正確的表達(dá)方式，重點放在鼓勵和幫助上，而非批評。第三，提供模型，模仿練習(xí)，提供包含豐富表達(dá)方式和恰當(dāng)語用策略的示范（如如何委婉表達(dá)不喜歡、如何參與討論等），讓學(xué)生模仿跟讀、角色扮演，并進(jìn)行同伴互評。第四，聚焦功能，結(jié)構(gòu)化練習(xí)，設(shè)計針對特定交際功能（如表達(dá)喜好、拒絕提議、參與討論）的小組活動或練習(xí)，提供句型框架或關(guān)鍵詞提示，降低自由表達(dá)的難度。第五，結(jié)合文化，提升語用意