小學語文作文教學技巧與提升方案小學階段是學生寫作能力培養(yǎng)的啟蒙期與關(guān)鍵期，其核心目標在于激發(fā)學生的寫作興趣，培養(yǎng)良好的寫作習慣，引導他們學會用文字表達自己的所見、所聞、所感。然而，當前小學語文作文教學中，仍存在學生“怕寫”、教師“難教”的普遍現(xiàn)象。如何有效提升小學作文教學質(zhì)量，幫助學生樂于表達、善于表達，是每一位語文教師需要深入思考與實踐的課題。本文將從教學技巧與提升方案兩個維度，探討小學語文作文教學的有效路徑。一、小學語文作文教學核心技巧（一）激發(fā)寫作興趣，豐富寫作素材——解決“寫什么”的困惑興趣是最好的老師，也是推動學生主動寫作的內(nèi)驅(qū)力。許多學生畏懼作文，根源在于覺得“無話可寫”或“不知如何下筆”。1.引導觀察，體驗生活：生活是寫作的源泉。教師應引導學生做生活的有心人，鼓勵他們用眼睛去看、用耳朵去聽、用鼻子去聞、用嘴巴去嘗、用手去觸摸，全方位、多角度地感知周圍世界?？梢越M織學生參與豐富多彩的實踐活動，如校園植物觀察、社區(qū)探訪、節(jié)日慶祝、家務(wù)勞動等，并指導他們及時記錄觀察所得與內(nèi)心感受，將生活體驗轉(zhuǎn)化為鮮活的寫作素材。2.廣泛閱讀，積累積淀：“讀書破萬卷，下筆如有神?！遍喿x是積累語言、豐富知識、拓展視野、提升認知的重要途徑。教師要引導學生進行廣泛的課外閱讀，包括繪本、童話、寓言、科普讀物、兒童文學作品等，并指導他們做好閱讀筆記，積累好詞佳句、精彩段落和寫作方法，為寫作儲備“糧草”。3.創(chuàng)設(shè)情境，樂于表達：通過創(chuàng)設(shè)生動有趣的寫作情境，如故事接龍、角色扮演、情景對話、辯論賽等，激發(fā)學生的表達欲望。例如，在寫“一件難忘的事”前，可以組織學生分享自己的經(jīng)歷，在輕松的氛圍中打開話匣子，讓寫作成為一種自然的情感流露。（二）夯實基礎(chǔ)，培養(yǎng)基本表達能力——解決“怎么寫”的問題掌握基本的寫作技能是寫好作文的前提。小學階段，應重點培養(yǎng)學生準確運用語言文字表情達意的能力。1.強化字詞訓練，力求準確生動：引導學生理解詞義，辨析近義詞、反義詞，學會在具體語境中選擇恰當?shù)脑~語。鼓勵學生運用比喻、擬人、排比等修辭手法，使語言更生動形象。例如，描寫春天，可以引導學生思考“春天像什么？”“春風吹過，小草、花兒有什么變化？”2.訓練句子表達，做到通順連貫：從寫通順一句話開始，逐步過渡到寫連貫的幾句話。指導學生掌握基本的句式，如陳述句、疑問句、感嘆句等，并學習運用關(guān)聯(lián)詞語，使句子之間的聯(lián)系更緊密，表達更清晰。3.指導段落寫作，學習有序組織：引導學生學習按一定順序（如時間順序、空間順序、事情發(fā)展順序）組織段落內(nèi)容。例如，描寫一處景物，可以按照由遠及近、從上到下的順序；敘述一件事情，可以按照起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序。4.注重篇章結(jié)構(gòu)，初步構(gòu)建文章框架：在學生具備一定段落寫作能力后，引導他們學習文章的基本結(jié)構(gòu)，如總分總、按事情發(fā)展順序等?？梢酝ㄟ^分析范文，讓學生感知不同文體的結(jié)構(gòu)特點，并嘗試模仿寫作。（三）指導構(gòu)思立意，提升謀篇布局能力——解決“如何寫好”的追求好的作文不僅要內(nèi)容充實、語句通順，更要有清晰的思路和獨特的見解。1.引導審題立意，明確中心思想：拿到作文題目后，首先要指導學生認真審題，明確題目要求（寫什么、怎么寫、寫給誰看）。在此基礎(chǔ)上，引導學生思考文章的中心思想，即通過這篇文章想表達什么情感、說明什么道理或傳遞什么信息。中心要明確、集中。2.學習選材剪材，突出文章重點：圍繞中心思想，從積累的素材中選擇最能表達中心的材料。要告訴學生，不是所有想到的材料都要寫進作文，要有所取舍，詳略得當，重點內(nèi)容要寫具體、寫生動。3.指導列寫作提綱，規(guī)劃文章脈絡(luò)：鼓勵學生在動筆前先列一個簡單的寫作提綱，明確文章先寫什么、再寫什么、最后寫什么，每個部分大致寫哪些內(nèi)容。這有助于學生理清思路，保證文章結(jié)構(gòu)完整、條理清晰。（四）重視寫作過程，強化修改與評改環(huán)節(jié)——促進寫作能力持續(xù)提升“好文章是改出來的”，修改是寫作過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。1.培養(yǎng)自改能力，學會審視自己的作品：引導學生養(yǎng)成寫完后自己讀一讀、改一改的習慣。從字、詞、句、段到篇章結(jié)構(gòu)，從內(nèi)容表達、標點符號到書寫規(guī)范，逐步培養(yǎng)學生自我修改的能力。可以教給學生一些簡單的修改符號和方法。2.開展互改互評，在交流中共同進步：組織學生進行小組內(nèi)或同桌間的互相評改。學生在評改他人作文的過程中，既能學習他人的優(yōu)點，也能發(fā)現(xiàn)自身的不足，同時還能培養(yǎng)合作精神和批判性思維。3.教師精當點評，發(fā)揮引領(lǐng)激勵作用：教師的批改和點評對學生寫作能力的提升至關(guān)重要。點評要以鼓勵為主，肯定學生的優(yōu)點和進步，同時指出存在的問題并提出具體的修改建議。評語要具有針對性和啟發(fā)性，避免空洞的“優(yōu)、良、中、差”。可以選取典型的作文進行集體評講，引導學生共同探討寫作方法。二、小學語文作文教學提升方案提升小學作文教學質(zhì)量是一個系統(tǒng)工程，需要從多個層面進行規(guī)劃與實踐。（一）構(gòu)建循序漸進的作文訓練體系根據(jù)小學生認知發(fā)展規(guī)律和語言能力發(fā)展特點，制定科學合理的、分學段的作文訓練序列。低年級以看圖寫話、寫句子、寫片段為主，重在培養(yǎng)觀察能力和說寫興趣；中年級加強篇章訓練，學習有序表達，初步培養(yǎng)謀篇布局能力；高年級則側(cè)重提高寫作的立意、選材和語言表達的精準性與生動性。各學段目標明確，螺旋上升，避免訓練的盲目性和重復性。（二）加強讀寫結(jié)合，以讀促寫，以寫促讀閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的延伸和運用。將閱讀教學與寫作教學緊密結(jié)合，引導學生從閱讀中學習寫作方法。*立足課文，學習表達：在閱讀教學中，不僅要理解課文內(nèi)容，更要引導學生關(guān)注作者是如何觀察事物、如何選擇材料、如何組織語言、如何表達情感的?？梢越Y(jié)合課文進行仿寫、續(xù)寫、改寫等練習。*拓展閱讀，積累借鑒：鼓勵學生廣泛閱讀課外書籍，并指導他們將閱讀中積累的好詞佳句、精彩段落、寫作技巧運用到自己的寫作實踐中。（三）豐富寫作活動形式，拓展寫作空間打破單一的課堂命題作文模式，開展多樣化的寫作活動，讓寫作融入學生的學習和生活。*日記與周記：鼓勵學生寫日記或周記，記錄生活點滴、真實感悟，培養(yǎng)觀察習慣和表達能力。*主題征文與競賽：定期組織主題征文活動或小型寫作競賽，激發(fā)學生的寫作積極性。*應用文寫作：適時引入書信、便條、通知、調(diào)查報告等應用文寫作訓練，提高學生的實用寫作能力。*創(chuàng)意寫作：鼓勵學生進行想象作文、童話編寫、故事創(chuàng)作等，發(fā)展想象力和創(chuàng)造力。*利用現(xiàn)代信息技術(shù)：引導學生利用博客、班級微信群等平臺分享自己的習作，進行線上交流和互動，增加寫作的樂趣和成就感。（四）提升教師專業(yè)素養(yǎng)，發(fā)揮指導引領(lǐng)作用教師是作文教學的組織者和引導者，教師的專業(yè)素養(yǎng)直接影響教學效果。*加強理論學習與研究：教師應不斷學習先進的作文教學理論，研究新課程標準對作文教學的要求，探索有效的教學方法。*開展教研活動，促進經(jīng)驗分享：積極參與集體備課、聽課評課、作文教學研討等活動，與同事交流教學心得，共同解決教學難題。*提升自身寫作能力：教師自身應具備一定的寫作功底，才能更好地指導學生寫作，用自己的寫作體驗感染學生。*關(guān)注學生個體差異，實施分層指導：針對不同寫作水平的學生，提出不同的要求，給予個性化的指導和幫助，讓每個學生都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。結(jié)語小學語文作