2025年大學《漢語國際教育》專業(yè)題庫——大學漢語教學中的情感因素研究考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題1.下列哪項通常不被視為狹義的情感因素？A.學習焦慮B.學習風格C.自我效能感D.歸因傾向2.根據情感過濾假說，當學習者處于高度焦慮狀態(tài)時，其學習效果通常會？A.提高B.不變C.降低D.影響不確定3.在漢語教學中，下列哪項最不可能是導致學生學習焦慮的文化因素？A.語言規(guī)則的復雜性B.教師的教學方法C.目標文化中的社會禮儀D.對母語文化的過度自豪4.班杜拉的社會認知理論強調，觀察學習者在模仿行為時，會受到觀察對象哪些因素的影響？A.行為結果B.強化程度C.情感反應D.以上都是5.以下哪項策略最有助于降低漢語學習者的課堂焦慮？A.強調競爭性評價B.鼓勵合作學習C.過度糾正語言錯誤D.要求學生單獨完成復雜任務二、填空題6.情感因素對語言學習的影響，可以通過學習者的_______程度來體現。7.學習動機可以分為工具性動機和_______動機兩大類。8.歸因理論探討的是人們如何解釋自己或他人的_______及其原因。9.營造積極的情感氛圍，有助于降低學習者的_______，提高學習參與度。10.在跨文化教學中，教師需要幫助學生理解不同文化背景下的_______差異。三、名詞解釋11.學習動機12.自我效能感13.情感過濾14.文化適應四、簡答題15.簡述學習動機與情感因素之間的關系。16.漢語教學中常見的情感障礙有哪些？試舉例說明。17.教師如何通過教學設計來培養(yǎng)學生的積極情感體驗？五、論述題18.結合具體教學情境，論述如何將情感因素融入漢語教學的各個環(huán)節(jié)。19.情感因素對漢語學習者的跨文化交際能力有何影響？教師應如何培養(yǎng)學習者的跨文化情感素養(yǎng)？六、案例分析題20.以下是一位漢語教師在課堂上觀察到的現象：某學生在小組討論時表現得非常沉默，不愿意開口說漢語，即使在教師鼓勵下也顯得非常緊張，有時甚至會回避與同學的眼神接觸。請分析該學生可能存在的情感問題，并提出相應的教學建議。試卷答案1.B2.C3.D4.D5.B6.情感過濾7.內化8.成就及其原因9.焦慮10.非語言行為11.學習動機：指學習者學習某種語言的愿望和動力，包括工具性動機（為了實際利益如工作、移民等）和內化動機（出于對目標語言文化的興趣和認同）。解析思路：考察對學習動機基本概念的掌握，需要區(qū)分工具性動機和內化動機的定義。12.自我效能感：指個體對自己是否有能力成功完成特定任務的一種信念。解析思路：考察對自我效能感核心概念的掌握，強調的是個體對自己能力的判斷。13.情感過濾：指學習者的情緒狀態(tài)（如焦慮、沮喪等）會對語言輸入的接收和理解產生阻礙作用，如同一個過濾器，過濾掉部分或全部信息。解析思路：考察對情感過濾假說核心概念的掌握，理解其比喻意義和作用機制。14.文化適應：指個體在接觸和融入新的文化環(huán)境過程中，調整自身行為、態(tài)度和價值觀，以更好地適應新環(huán)境的過程。解析思路：考察對文化適應基本概念的掌握，理解其動態(tài)調整的過程。15.學習動機與情感因素之間存在著密切且復雜的關系。學習動機是驅動學習者學習的內在動力，而情感因素則直接影響著學習動機的強度和穩(wěn)定性。例如，積極的學習情感（如興趣、自信心）能夠增強學習動機，促使學習者更投入地學習；而消極的情感因素（如焦慮、沮喪）則會削弱學習動機，導致學習效率下降。反之，強烈的學習動機也能幫助學習者克服一定的情感障礙，保持學習的熱情。兩者相互影響，共同作用于語言學習過程。解析思路：考察對兩者關系的理解，需要闡述相互影響的具體表現，并結合實例說明。16.漢語教學中常見的情感障礙主要包括：學習焦慮，指學習者在學習漢語過程中感到的緊張、不安和恐懼情緒；文化沖突，由于文化差異導致的困惑、不適甚至排斥感；學習倦怠，指學習者由于長期學習壓力或缺乏成就感而產生的疲勞、失去興趣和動力狀態(tài)；還有如溝通焦慮、考試焦慮等。這些情感障礙會不同程度地影響學習者的學習積極性和效果。解析思路：考察對常見情感障礙的掌握，需要列舉并簡要說明每種障礙的表現。17.教師可以通過以下教學設計來培養(yǎng)學生的積極情感體驗：營造輕松愉快的課堂氛圍，采用鼓勵性評價，減少批評和指責；設計豐富多樣的教學活動，提高學習的趣味性和參與度；關注學生的個體差異，實施差異化教學，滿足不同學生的學習需求；創(chuàng)設真實的語言運用情境，增強學生的學習成就感和自信心；加強師生之間的情感交流，建立良好的師生關系，讓學生感受到關懷和支持。解析思路：考察教學設計能力，需要從課堂氛圍、教學活動、差異化教學、情境創(chuàng)設、師生關系等多個方面提出具體策略。18.將情感因素融入漢語教學的各個環(huán)節(jié)，首先需要在教學目標設定上體現情感目標，不僅關注語言知識技能，也關注學習者的情感態(tài)度培養(yǎng)。在教學內容選擇上，應融入能夠引發(fā)學生興趣和共鳴的文化內容，并注意避免可能引發(fā)強烈負面情感的文化沖突點。在教學方法上，應采用互動式、參與式教學，鼓勵合作學習，減少競爭壓力，并通過游戲、歌曲、故事等多種形式激發(fā)學生的學習興趣。在教學評價上，應采用形成性評價和多元化評價，關注學生的學習過程和情感變化，給予及時、具體的積極反饋。此外，教師自身也應具備良好的情感素養(yǎng)，以身作則，關愛學生，成為學生情感支持的來源。解析思路：考察整合運用能力，需要從目標、內容、方法、評價等多個教學環(huán)節(jié)闡述如何融入情感因素，體現系統性和實踐性。19.情感因素對漢語學習者的跨文化交際能力有顯著影響。積極情感如開放、尊重、自信能夠促進學習者更主動地接觸和理解目標文化，降低跨文化溝通的焦慮感，從而更有效地進行跨文化交際。消極情感如文化中心主義、恐懼、排斥則會阻礙學習者跨文化交際能力的培養(yǎng)，導致溝通障礙甚至沖突。教師在培養(yǎng)學習者跨文化情感素養(yǎng)時，應首先幫助學生認識自身文化并尊重文化差異，通過文化體驗活動增強文化敏感性，鼓勵學生克服跨文化溝通中的不確定感和焦慮感，培養(yǎng)開放包容的心態(tài)和共情能力，并通過角色扮演、模擬情境等方式提升實際跨文化溝通的技能和信心。解析思路：考察對情感因素與跨文化交際能力關系的理解，需要闡述積極和消極情感的不同影響，并重點說明教師如何培養(yǎng)學習者的跨文化情感素養(yǎng)。20.該學生可能存在的情感問題主要是溝通焦慮，表現為在特定社交情境（課堂小組討論）中害怕說錯、擔心他人評價而導致的回避行為。此外，也可能存在一定的學習焦慮或對漢語學習缺乏自信。教學建議：首先，創(chuàng)造一個安全、支持性的課堂環(huán)境，強調合作而非競爭，鼓勵但不強迫學生發(fā)言?？梢圆捎媒Y對活動或小組討論前進行充分的準備時間。其次，采用積極的傾聽和反饋，對學生的任何嘗試都給予肯定和鼓勵，關注其努力而非完美。