2025年大學(xué)《梵語巴利語》專業(yè)題庫——巴利語會話教學(xué)設(shè)計考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、請分析巴利語會話中“請求允許”的幾種常見表達方式（例如基于`attháca`、`upasampajjati`等動詞），并說明它們在語用功能、語氣強度及文化語境上的細微差別。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計至少三種不同場景下（如請求進入他人領(lǐng)域、請求發(fā)言、請求幫助）引導(dǎo)學(xué)生掌握這些表達方式的教學(xué)活動。二、假設(shè)你要為大學(xué)本科生設(shè)計一個關(guān)于“巴利語問候語與初步社交”的會話單元教學(xué)方案，該單元預(yù)計授課2課時（每課時90分鐘）。請設(shè)定該單元的明確教學(xué)目標（知識、技能、文化意識層面），選擇核心教學(xué)內(nèi)容（包括特定的詞匯和句型），并詳細設(shè)計每個課時的主要教學(xué)活動、步驟、預(yù)計時間分配以及課堂互動形式。要求體現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)或交際語言教學(xué)的原則，并說明如何評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。三、閱讀以下這段簡短的巴利語會話片段，其中包含文化習(xí)俗的體現(xiàn)：“`Ayyáva,sattádhammánisukhániassávatthámi.Aggo,bhaveca,sattádhammániatthámi.Katvápikho,bhave,atthámi,sattádhammániappasambuddhissámi.Tasmátehihihi,bhave,gacchhimā.`”請翻譯這段對話，并分析其中體現(xiàn)的早期佛教徒（或古印度社會）對待“法”（Dhamma）的態(tài)度以及相關(guān)的價值觀（如苦、滅、道、尊敬師長等）。結(jié)合這段對話，思考如何在巴利語會話教學(xué)中自然地融入相關(guān)佛教文化知識，并給出具體的教學(xué)建議。四、考慮到巴利語語音系統(tǒng)與現(xiàn)代漢語或英語的顯著差異（如元音、輔音、聲調(diào)/重音等），學(xué)生在學(xué)習(xí)巴利語會話時可能會遇到哪些主要的語音難點？請列舉至少四種難點，并分別為每種難點設(shè)計一個簡單有效的課堂練習(xí)或活動，幫助學(xué)生掌握正確的發(fā)音或聽辨能力。試卷答案一、巴利語中表達“請求允許”的方式主要有：1.使用動詞`attháca`的現(xiàn)在時`atthácchámi`或`atthácchasi`等變形，如`atthácchámi`（我請求允許）。這是一種比較通用的請求方式，語氣相對平和。2.使用動詞`upasampajjati`的現(xiàn)在時`upasampajjissi`（你請求允許）等變形。這個詞常與宗教或正式場合相關(guān)，表示一種更鄭重或需要引起注意的請求。3.使用`atthá`+（動詞不定式）的結(jié)構(gòu)，如`atthágacchámi`（我請求去）。語用功能與語氣差異：*`attháca`系列更側(cè)重于一般的、日常的請求，適用范圍廣。*`upasampajjati`系列常用于需要特別留意或帶有一定尊敬意味的場合，如請求老師注意、請求加入某個活動等，語氣更強或更正式。*`atthá...`結(jié)構(gòu)直接表明行動意圖，請求允許的同時也表達了要去做的意愿。教學(xué)活動設(shè)計：1.場景模擬與角色扮演：設(shè)計多個日常場景（如進入圖書館、請求同學(xué)借筆、請求發(fā)言），讓學(xué)生兩人一組，分別扮演請求者和被請求者，使用不同的`attháca`或`upasampajjati`進行對話練習(xí)。教師觀察并糾正發(fā)音和用詞。2.對比辨析練習(xí)：教師給出情景描述，學(xué)生選擇使用`attháca`系列還是`upasampajjati`系列進行口頭表達，并說明理由。例如，“你想向老師請教一個問題，你會用哪個詞？”引導(dǎo)學(xué)生理解兩者在正式程度和場合上的區(qū)別。3.文化導(dǎo)入討論：結(jié)合佛教故事或印度文化背景，討論`upasampajjati`在請求允許進入寺廟、參加法會等場合的特殊含義和使用的禮儀，通過討論加深文化理解，促進更恰當?shù)恼Z言運用。二、教學(xué)目標：*知識目標：掌握至少10個常用巴利語問候語（如`Sáldhée`、`Svá?gure`、`Namotassa`等）；理解并初步掌握3-5個基本社交句型（如自我介紹、詢問他人姓名、簡單告別）。*技能目標：能夠運用所學(xué)問候語和句型進行簡單的日常社交互動；能夠理解并回應(yīng)他人的基本問候；能夠運用語音、語調(diào)進行恰當?shù)陌屠Z問候表達。*文化意識目標：了解巴利語問候語中蘊含的基本禮儀和尊重文化；初步認識早期佛教社會交往的特點。教學(xué)內(nèi)容：*核心詞匯：Sáldhée,Svá?gure,Namotassa,AcchariyaPu??asena,...(其他常用名詞、代詞)*核心句型：`Kumárikumáriti?`/`Cinámi...`(自我介紹),`Cemanamakáti?`(詢問姓名),`Atthácaévamáva?`(詢問年齡，簡化版),`Sukháhontúhi!`(再見)教學(xué)方案設(shè)計（2課時）：*第一課時：*熱身與導(dǎo)入（10分鐘）：復(fù)習(xí)舊知，通過圖片或動作引出問候主題。*新課呈現(xiàn)（30分鐘）：教授核心問候語詞匯（發(fā)音、意思），講解基本句型`Kumárikumáriti?`等，結(jié)合情境進行示范。*互動練習(xí)（30分鐘）：開展`SimonSays`游戲練習(xí)發(fā)音；進行師生、生生之間的簡單問候?qū)υ捑毩?xí)；角色扮演：用新學(xué)的問候語打招呼并簡單介紹自己。*總結(jié)與作業(yè)（10分鐘）：回顧本課內(nèi)容，布置模仿朗讀、簡單對話練習(xí)的作業(yè)。*第二課時：*復(fù)習(xí)與檢查（15分鐘）：檢查作業(yè)，復(fù)習(xí)上一課問候語和句型，進行快速問答。*擴展教學(xué)（25分鐘）：教授更多問候語（如`sukháhontúhi!`），介紹`Cemanamakáti?`等社交句型，結(jié)合圖片或簡短故事講解相關(guān)文化背景（如`Namotassa`的意義）。*綜合活動（30分鐘）：小組活動：設(shè)計一個模擬的巴利語社交場景（如遇見朋友、拜訪簡單住所），小組內(nèi)運用所學(xué)問候語和句型進行互動交流，教師巡回指導(dǎo)。*評估與總結(jié)（10分鐘）：學(xué)生展示小組活動成果，教師點評；總結(jié)本單元重點，強調(diào)文化意識。教學(xué)方法：采用交際語言教學(xué)法為主，結(jié)合任務(wù)型教學(xué)法。通過大量互動練習(xí)、情境模擬、小組活動等方式，讓學(xué)生在“用”中學(xué)，強調(diào)語言的流利度和實際應(yīng)用能力。評估方式：*形成性評估：課堂觀察學(xué)生參與度、互動情況；隨機口頭提問；檢查小組活動表現(xiàn)。*總結(jié)性評估：期末進行簡單的口頭問答測試（如用所學(xué)問候語對話）；布置一項小任務(wù)，如錄制一段30秒的巴利語自我介紹或問候視頻。如何融入文化知識：在教授`Namotassa`時，講解其作為佛教核心致敬語的文化含義和使用場合；在角色扮演和小組活動中，融入印度傳統(tǒng)禮儀（如合十禮），引導(dǎo)學(xué)生理解尊重他人的文化價值。三、翻譯：“先生，這四種法（指苦、集、滅、道）是令人愉悅的。另外，先生，這四種法是（我）應(yīng)當追求的。然而，先生，即使（我）已經(jīng)追求了這四種法，（我）仍然可能無法徹底覺悟。因此，先生，請（您）到（那里）去吧?！蔽幕治雠c教學(xué)建議：這段對話深刻體現(xiàn)了早期佛教徒對“法”（Dhamma）的極度重視和不懈追求的精神。*價值觀體現(xiàn)：*苦（Dukkha）：對“法”的愉悅性（sukháni）的描述，隱含了對苦的理解。*滅（Nirodha）：追求“法”的目標指向了最終的覺悟（sambuddhi），即滅除煩惱和痛苦。*道（Magga）：“法”是需要“追求”（atthámi,appasambuddhissámi）的，暗示了八正道等修行道路的重要性。*尊敬師長：使用“bhave”（先生/尊稱），體現(xiàn)了對導(dǎo)師或所傳“法”的尊敬。*積極入世：即使追求后仍可能未究竟，但對話結(jié)尾仍勸對方“去”，體現(xiàn)了實踐和行動的精神。教學(xué)建議：1.語境化教學(xué)：在教授相關(guān)詞匯（如`dhamma`,`sukha`,`atthá`,`sambuddhi`）時，結(jié)合這段對話或類似語境，讓學(xué)生在具體情境中理解和記憶。2.主題式單元設(shè)計：可以圍繞“早期佛教徒的日常生活與追求”設(shè)計單元，將這段對話作為核心材料，引導(dǎo)學(xué)生理解當時的社會文化背景和人生觀。3.價值引導(dǎo)討論：在學(xué)生理解對話內(nèi)容后，組織討論：今天我們?nèi)绾卫斫狻胺ā?？如何在自己的生活中實踐類似的追求？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實，深化對佛教思想現(xiàn)代意義的思考。4.文化元素融入詞匯句型：在講解`atthá`（請求允許/應(yīng)當）、`upasampajjati`（請求注意/去）等詞時，結(jié)合對話，點出它們在表達意愿、請求、追求等不同語境下的文化色彩和禮貌程度。5.利用故事載體：將這段對話融入更長的佛教故事或傳記中講解，使文化知識的學(xué)習(xí)更具故事性和趣味性。四、巴利語語音難點及教學(xué)活動設(shè)計：1.難點：長元音與短元音的區(qū)別（如`a`vs`ā`,`i`vs`ī`,`u`vs`ū`）。這對詞義和語法都有影響。*教學(xué)活動：設(shè)計“聽音辨音”游戲，教師讀出一系列短元音和長元音詞匯，學(xué)生判斷并寫下對應(yīng)元音符號。或者使用“單詞找朋友”活動，將寫有短元音詞和長元音詞的卡片配對。2.難點：特定輔音的發(fā)音，如清濁輔音對比（如`p`/`b`,`t`/`d`,`c`/`g`）、鼻音（`m`,`n`,`?`）與邊音（`y`,`r`）的區(qū)分、以及`?`的送氣音。*教學(xué)活動：采用“MinimalPairContrastdrills”（最小對立體練習(xí)），如對比讀`pabbá`和`babbá`,`mitta`和`matta`；使用鏡子觀察口型練習(xí)鼻音和邊音；通過吹紙片等方式感受`?`的送氣特征?？梢越Y(jié)合圖片進行造句練習(xí)，強調(diào)準確發(fā)音。3.難點：重音或語調(diào)的感知與模仿。巴利語重音有時影響詞義或節(jié)奏，雖然不像印地語那樣嚴格，但仍需注意。*教學(xué)活動：教師清晰、重讀地朗讀單詞或短語，學(xué)生模仿。選擇一些詞義相近但重音不同