2025年大學(xué)《漢語國際教育》專業(yè)題庫——留學(xué)生生涯規(guī)劃與發(fā)展考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、名詞解釋（每題5分，共20分）1.生涯規(guī)劃2.跨文化適應(yīng)3.社會認(rèn)知生涯理論4.留學(xué)生學(xué)業(yè)生涯發(fā)展二、簡答題（每題10分，共40分）1.簡述舒伯生涯發(fā)展理論的主要觀點及其對漢語國際教育中留學(xué)生生涯輔導(dǎo)的啟示。2.留學(xué)生在適應(yīng)中國高校學(xué)習(xí)生活過程中可能遇到的主要學(xué)業(yè)規(guī)劃挑戰(zhàn)有哪些？3.從跨文化交際的角度，分析文化差異對留學(xué)生職業(yè)價值觀和選擇的影響。4.漢語國際教育專業(yè)的教師在支持留學(xué)生進行自我認(rèn)知和生涯探索方面可以扮演哪些角色？三、案例分析題（每題20分，共40分）1.小李是一名來自東南亞的留學(xué)生，剛進入中國大學(xué)就讀本科一年級。他發(fā)現(xiàn)自己在中國同學(xué)的社交圈中感到有些格格不入，對中國的主流文化和社交方式不太理解，同時對自己的未來專業(yè)方向感到迷茫，不確定是繼續(xù)學(xué)習(xí)漢語還是轉(zhuǎn)專業(yè)。請分析小李當(dāng)前可能面臨的生涯發(fā)展困境，并運用至少兩種相關(guān)理論解釋其原因。2.一位來自歐洲的碩士留學(xué)生小張，在中國某大學(xué)完成了學(xué)業(yè)，希望在中國找到一份與專業(yè)相關(guān)的工作。但在求職過程中，他屢屢受挫，一方面覺得中國公司的招聘要求與他的期望不符，另一方面也感覺自己的跨文化溝通能力在中國職場環(huán)境中未能得到充分認(rèn)可。請為小張設(shè)計一份包含至少三個具體步驟的求職輔導(dǎo)方案，幫助他更好地適應(yīng)中國就業(yè)市場。四、方案設(shè)計題（20分）假設(shè)你是一名在漢語國際教育學(xué)院工作的職業(yè)發(fā)展顧問，請設(shè)計一份面向即將畢業(yè)的本科留學(xué)生的“跨文化求職與適應(yīng)”工作坊方案。該方案應(yīng)至少包含工作坊的目標(biāo)、主要內(nèi)容簡介、活動形式（如講座、小組討論、模擬面試等）以及預(yù)期效果。試卷答案一、名詞解釋1.生涯規(guī)劃:指個人在對自身興趣、能力、價值觀等內(nèi)在因素以及社會環(huán)境、職業(yè)機會等外在因素進行綜合分析的基礎(chǔ)上，確立生涯發(fā)展目標(biāo)，并制定、選擇實現(xiàn)這些目標(biāo)的具體行動方案的過程。它是一個持續(xù)探索和決策的動態(tài)過程，貫穿于人的一生。*解析思路:此題考察基本概念。答案需包含生涯規(guī)劃的定義核心：自我評估、環(huán)境分析、目標(biāo)設(shè)定、行動方案、動態(tài)過程。需體現(xiàn)其主動性和規(guī)劃性。2.跨文化適應(yīng):指個體從一個文化環(huán)境進入另一個文化環(huán)境后，通過學(xué)習(xí)、互動和調(diào)整，逐漸理解、接納新文化，并調(diào)整自身行為模式，以減少文化沖突，實現(xiàn)與新文化環(huán)境和諧共存的過程。*解析思路:此題考察基本概念。答案需包含跨文化適應(yīng)的定義要素：文化環(huán)境轉(zhuǎn)換、學(xué)習(xí)互動調(diào)整、理解接納、行為模式改變、減少沖突、和諧共存。需區(qū)分文化適應(yīng)與文化沖擊。3.社會認(rèn)知生涯理論:由Lent、Brown和Hackett提出，該理論認(rèn)為生涯選擇是一個受個人因素（自我效能感、興趣、價值觀、能力）、環(huán)境因素（支持、機會、要求）以及個人與環(huán)境交互作用影響的三維決策過程。強調(diào)認(rèn)知因素（如信念、預(yù)期）在生涯發(fā)展中的關(guān)鍵作用。*解析思路:此題考察理論概念。答案需點明理論提出者、核心觀點（個人因素、環(huán)境因素、交互作用、認(rèn)知因素）。需突出其與個體主觀能動性的關(guān)系。4.留學(xué)生學(xué)業(yè)生涯發(fā)展:指留學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，圍繞其學(xué)業(yè)目標(biāo)進行的規(guī)劃、選擇、努力和調(diào)整的過程，包括課程選擇、學(xué)業(yè)目標(biāo)設(shè)定、學(xué)習(xí)策略調(diào)整、學(xué)術(shù)能力提升、研究方向探索等方面，最終實現(xiàn)個人學(xué)術(shù)成長和學(xué)位獲得。*解析思路:此題考察特定領(lǐng)域的概念。答案需聚焦于“學(xué)業(yè)”維度，闡述留學(xué)生學(xué)業(yè)生涯發(fā)展的主要內(nèi)容，如課程、目標(biāo)、策略、能力、方向等，體現(xiàn)其在教育階段的特殊性。二、簡答題1.舒伯生涯發(fā)展理論的主要觀點及其對漢語國際教育中留學(xué)生生涯輔導(dǎo)的啟示。舒伯生涯發(fā)展理論的主要觀點包括：生涯發(fā)展貫穿一生，不同階段有不同任務(wù)；生涯發(fā)展由成長、探索、建立、維持、衰退五個階段構(gòu)成；生涯發(fā)展涉及多重角色（成長、探索、建立、維持、衰退）；自我概念是生涯發(fā)展的核心；生涯發(fā)展需要社會支持系統(tǒng)。對漢語國際教育中留學(xué)生生涯輔導(dǎo)的啟示：應(yīng)關(guān)注留學(xué)生在不同年齡階段（如新生、高年級、畢業(yè)）的特定生涯發(fā)展任務(wù)；根據(jù)其生涯發(fā)展階段特點提供差異化的輔導(dǎo)內(nèi)容（如初期側(cè)重適應(yīng)與探索，后期側(cè)重規(guī)劃與求職）；幫助留學(xué)生認(rèn)識和發(fā)展自我概念，增強自我效能感；整合家庭、學(xué)校、社會資源，為留學(xué)生提供生涯發(fā)展支持；不僅要關(guān)注其學(xué)業(yè)，也要關(guān)注其職業(yè)準(zhǔn)備和跨文化適應(yīng)。*解析思路:第一步，清晰闡述舒伯理論的核心內(nèi)容（階段論、多重角色、自我概念、支持系統(tǒng)）。第二步，緊密聯(lián)系“漢語國際教育”和“留學(xué)生”背景，分析這些理論觀點如何指導(dǎo)留學(xué)生生涯輔導(dǎo)的具體實踐，如階段性輔導(dǎo)、自我探索、資源整合等。需體現(xiàn)理論聯(lián)系實際。2.留學(xué)生在適應(yīng)中國高校學(xué)習(xí)生活過程中可能遇到的主要學(xué)業(yè)規(guī)劃挑戰(zhàn)有哪些？留學(xué)生在適應(yīng)中國高校學(xué)習(xí)生活過程中可能遇到的學(xué)業(yè)規(guī)劃挑戰(zhàn)主要包括：對中國教育體系、教學(xué)方式、評價標(biāo)準(zhǔn)的不熟悉；語言障礙導(dǎo)致的聽講、閱讀、寫作、參與課堂討論困難；學(xué)術(shù)規(guī)范（如論文格式、引用標(biāo)準(zhǔn)）差異帶來的困惑；課程選擇復(fù)雜，難以結(jié)合自身興趣和未來發(fā)展進行有效規(guī)劃；學(xué)業(yè)壓力與競爭環(huán)境與母國不同帶來的適應(yīng)問題；對專業(yè)前景、未來發(fā)展在中國或回國發(fā)展方向的迷茫；跨文化沖突影響學(xué)習(xí)積極性。*解析思路:從留學(xué)生的角度出發(fā)，結(jié)合中國高校環(huán)境的特殊性，系統(tǒng)梳理其在學(xué)業(yè)規(guī)劃方面可能遇到的具體困難。可以從課程體系、教學(xué)方法、語言、學(xué)術(shù)規(guī)范、學(xué)業(yè)壓力、未來發(fā)展方向、文化適應(yīng)等多個維度進行歸納。3.從跨文化交際的角度，分析文化差異對留學(xué)生職業(yè)價值觀和選擇的影響。文化差異對留學(xué)生職業(yè)價值觀和選擇的影響主要體現(xiàn)在：個體主義vs.集體主義文化影響個人主義vs.關(guān)系導(dǎo)向的求職觀；權(quán)力距離文化影響對權(quán)威和等級制度的看法，進而影響職業(yè)選擇偏好；不確定性規(guī)避文化影響對職業(yè)穩(wěn)定性和風(fēng)險承受能力的偏好；高/低語境文化影響溝通方式，進而影響職場適應(yīng)和人際交往；性別角色文化差異影響職業(yè)性別刻板印象和女性職業(yè)選擇范圍；時間觀念（單一時間vs.多重時間）影響工作節(jié)奏和效率要求；對“成功”定義的文化差異影響職業(yè)目標(biāo)設(shè)定。*解析思路:運用跨文化交際的核心概念（如個體主義/集體主義、權(quán)力距離、不確定性規(guī)避、高/低語境、性別角色、時間觀念），分析這些文化維度差異如何具體轉(zhuǎn)化為留學(xué)生職業(yè)價值觀（如成功觀、風(fēng)險觀、人際觀）的變化，并進而影響他們的職業(yè)選擇（如行業(yè)、職位、創(chuàng)業(yè)傾向）。4.漢語國際教育專業(yè)的教師在支持留學(xué)生進行自我認(rèn)知和生涯探索方面可以扮演哪些角色？漢語國際教育專業(yè)的教師在支持留學(xué)生進行自我認(rèn)知和生涯探索方面可以扮演以下角色：知識的傳授者，系統(tǒng)講授生涯發(fā)展理論、職業(yè)信息、跨文化適應(yīng)知識；資源的提供者，介紹學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)、校友資源、行業(yè)信息、實習(xí)機會；導(dǎo)師和引導(dǎo)者，通過個別咨詢、小組輔導(dǎo)等方式，引導(dǎo)留學(xué)生探索自我興趣、能力、價值觀，設(shè)定初步目標(biāo)；交流的促進者，組織生涯工作坊、企業(yè)宣講會、校友分享會，促進師生、生企、校友間的交流互動；觀察者和建議者，在課堂內(nèi)外觀察留學(xué)生的特點和表現(xiàn)，適時給予生涯發(fā)展的建議；榜樣和激勵者，通過自身專業(yè)發(fā)展和對教育事業(yè)的熱情，激勵留學(xué)生積極面對生涯挑戰(zhàn)，規(guī)劃未來發(fā)展。*解析思路:站在漢語國際教育教師的角度，結(jié)合其專業(yè)背景和與學(xué)生接觸的日常，設(shè)想其在留學(xué)生自我認(rèn)知（了解自己）和生涯探索（了解世界、探索方向）兩個核心環(huán)節(jié)可以提供的具體支持和扮演的角色。角色應(yīng)涵蓋信息、指導(dǎo)、資源、交流、觀察、激勵等多個方面。三、案例分析題1.小李當(dāng)前可能面臨的生涯發(fā)展困境，并運用至少兩種相關(guān)理論解釋其原因。小李面臨的困境主要包括：社交適應(yīng)困難（文化融入障礙）、學(xué)業(yè)規(guī)劃迷茫（專業(yè)選擇困難）以及由此產(chǎn)生的整體生涯方向不清晰。他可能感到孤獨、焦慮、自我效能感低。運用社會認(rèn)知生涯理論解釋：小李的低自我效能感（對自己在中國社交成功可能性的預(yù)期較低）可能源于他感知到的文化差異（環(huán)境因素）和過去的負(fù)面經(jīng)驗（個人因素），導(dǎo)致他減少了嘗試融入中國社交圈的行為（交互作用）。他對未來專業(yè)選擇的迷茫，則可能源于對自身興趣、能力與不同專業(yè)要求的認(rèn)知模糊（個人因素），以及對未來在中國就業(yè)前景的不確定性（環(huán)境因素）。運用舒伯生涯發(fā)展理論解釋：作為一名剛進入大學(xué)一年級的學(xué)生，小李正處于舒伯理論中的“探索階段”。他面臨的主要任務(wù)是認(rèn)識自我、探索職業(yè)選項。然而，文化適應(yīng)不良（個人與環(huán)境交互的問題）嚴(yán)重干擾了他有效探索的進程。他對未來方向的迷茫，正是探索階段常見的特征，但也可能因為缺乏有效的引導(dǎo)和足夠的自信（自我概念問題）而陷入困境。*解析思路:第一步，清晰描述案例中主人公小李面臨的具體問題（社交、學(xué)業(yè)、自我認(rèn)知）。第二步，選擇社會認(rèn)知生涯理論，分析小李的低自我效能感如何形成，強調(diào)個人、環(huán)境及交互作用。第三步，選擇舒伯生涯發(fā)展理論，將小李的狀況定位在“探索階段”，并解釋其迷茫與該階段任務(wù)的關(guān)系，同時指出干擾因素（如文化適應(yīng)、自我概念）。2.為小張設(shè)計一份包含至少三個具體步驟的求職輔導(dǎo)方案，幫助他更好地適應(yīng)中國就業(yè)市場。輔導(dǎo)方案包含以下三個具體步驟：1.深入診斷與跨文化求職觀塑造：首先，與小張進行深入訪談，全面了解他的專業(yè)背景、技能優(yōu)勢、求職經(jīng)歷、受挫的具體原因（是要求不符、溝通問題還是其他？），以及他對中國職場文化和西方職場文化的認(rèn)知差異。在此基礎(chǔ)上，系統(tǒng)介紹中國職場文化特點（如關(guān)系導(dǎo)向、注重穩(wěn)定性、等級制度、溝通方式等），對比西方文化，幫助小張認(rèn)識到自身優(yōu)勢在中國環(huán)境下的轉(zhuǎn)化可能，識別并調(diào)整不適應(yīng)的西方求職觀念（如過度強調(diào)個人能力、直接溝通等），建立符合中國文化背景的求職認(rèn)知框架。2.信息搜集與本土化簡歷及面試準(zhǔn)備：引導(dǎo)小張系統(tǒng)搜集中國目標(biāo)行業(yè)、公司的招聘信息，了解具體的職位要求、薪資水平、企業(yè)文化。重點指導(dǎo)他如何根據(jù)中國招聘偏好，修改和優(yōu)化簡歷，突出與崗位匹配的實踐經(jīng)歷、技能，并可能需要調(diào)整表述方式以符合中國文化習(xí)慣。同時，組織模擬面試，重點訓(xùn)練他在中國文化背景下的面試溝通技巧，如如何恰當(dāng)表達對公司的興趣、如何回答關(guān)于人際關(guān)系、穩(wěn)定性、薪酬期望等問題，以及如何展現(xiàn)符合本土文化期望的求職者形象。3.資源鏈接與網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建實踐：幫助小張利用學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心資源、校友網(wǎng)絡(luò)、行業(yè)展會、線上招聘平臺等多種渠道獲取更多信息和機會。具體指導(dǎo)他如何進行有效networking，例如學(xué)習(xí)通過微信等社交媒體建立聯(lián)系、參加行業(yè)交流活動、尋求內(nèi)推機會等。鼓勵他與有相關(guān)工作經(jīng)驗的校友或教師建立聯(lián)系，獲取實用的求職建議和經(jīng)驗分享，逐步構(gòu)建起在中國就業(yè)市場的人脈資源。*解析思路:第一步，明確方案目標(biāo)（適應(yīng)中國就業(yè)市場）。第二步，設(shè)計第一個步驟（診斷與觀念塑造），強調(diào)理解問題根源和文化差異認(rèn)知的重要性。第三步，設(shè)計第二個步驟（信息與本土化準(zhǔn)備），聚焦于求職材料（簡歷）和關(guān)鍵技能（面試）的本土化調(diào)整。第四步，設(shè)計第三個步驟（資源鏈接與實踐），強調(diào)利用本土資源和人脈網(wǎng)絡(luò)的作用。三個步驟需邏輯遞進，覆蓋認(rèn)知、技能、資源三個層面。四、方案設(shè)計題假設(shè)你是一名在漢語國際教育學(xué)院工作的職業(yè)發(fā)展顧問，請設(shè)計一份面向即將畢業(yè)的本科留學(xué)生的“跨文化求職與適應(yīng)”工作坊方案。該方案應(yīng)至少包含工作坊的目標(biāo)、主要內(nèi)容簡介、活動形式（如講座、小組討論、模擬面試等）以及預(yù)期效果。工作坊方案：“跨越邊界——留學(xué)生跨文化求職與適應(yīng)”*工作坊目標(biāo):1.幫助留學(xué)生了解中國主流就業(yè)市場的基本特點和主流企業(yè)文化。2.提升留學(xué)生進行有效職業(yè)信息搜集和自我評估的能力。3.掌握跨文化求職簡歷和面試的技巧，增強求職競爭力。4.增進留學(xué)生對在中國工作和生活中可能遇到的文化挑戰(zhàn)的預(yù)期，提升跨文化適應(yīng)能力。5.激發(fā)留學(xué)生的求職信心，連接校內(nèi)外資源，促進成功就業(yè)。*主要內(nèi)容與活動形式:1.模塊一：洞察中國職場——文化與趨勢*內(nèi)容:介紹中國當(dāng)前就業(yè)市場概況、主要行業(yè)發(fā)展趨勢；講解與中國職場相關(guān)的文化維度（如關(guān)系、等級、溝通、時間觀念）；分析文化差異對求職和工作表現(xiàn)的影響。*形式:邀請有經(jīng)驗的本土HR或職場人士進行主題講座，結(jié)合案例分析進行講解。2.模塊二：精準(zhǔn)定位——自我認(rèn)知與職業(yè)探索*內(nèi)容:引導(dǎo)留學(xué)生進行職業(yè)興趣、能力、價值觀的探索與評估；學(xué)習(xí)如何利用網(wǎng)絡(luò)資源、校友網(wǎng)絡(luò)、招聘會等渠道搜集職業(yè)信息；討論留學(xué)生在華職業(yè)發(fā)展的不同路徑（如教育、企業(yè)、文化機構(gòu)等）。*形式:組織互動式工作坊，使用職業(yè)測評工具（如HollandCode等），進行小組討論分享，分享職業(yè)信息搜集經(jīng)驗。3.模塊三：敲開中國門——本土化簡歷與求職信*內(nèi)容:分析中國式簡歷的特點和關(guān)鍵要素；對比中外簡