2025年大學(xué)《越南語》專業(yè)題庫——越南語專業(yè)的教學(xué)理念探討考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、名詞解釋（每小題5分，共20分）1.交際語言教學(xué)法2.任務(wù)型語言教學(xué)3.越南語專業(yè)本土化教學(xué)理念4.第二語言習(xí)得二、簡(jiǎn)答題（每小題10分，共40分）1.簡(jiǎn)述語言與文化教學(xué)相結(jié)合在越南語專業(yè)教學(xué)中的重要性。2.簡(jiǎn)要比較交際語言教學(xué)法與傳統(tǒng)語法翻譯教學(xué)法的主要區(qū)別。3.在越南語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力應(yīng)遵循哪些基本理念？4.結(jié)合當(dāng)前技術(shù)發(fā)展，簡(jiǎn)述信息技術(shù)融入越南語教學(xué)面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。三、論述題（每小題15分，共30分）1.試論“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念在越南語精讀課中的應(yīng)用策略。2.越南語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)教學(xué)理念選擇與實(shí)踐有何指導(dǎo)意義？請(qǐng)結(jié)合實(shí)例闡述。四、案例分析題（20分）閱讀以下越南語教學(xué)片段描述，并進(jìn)行分析：“教師在一節(jié)越南語寫作課上，要求學(xué)生以‘我的家鄉(xiāng)’為題進(jìn)行寫作。課前，教師通過多媒體展示了胡志明市的圖片、視頻和當(dāng)?shù)孛窀?，介紹了胡志明市的文化特色。課堂上，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)了與家鄉(xiāng)、城市相關(guān)的詞匯和句型，然后布置寫作任務(wù)。學(xué)生可以自由選擇自己熟悉的家鄉(xiāng)城市進(jìn)行描寫。寫作過程中，教師巡視指導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生遇到的語法和詞匯問題進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。完成后，學(xué)生交換作文，進(jìn)行初步評(píng)價(jià)，最后教師選取部分優(yōu)秀作文進(jìn)行課堂講評(píng)，并指出常見的錯(cuò)誤和改進(jìn)方向?！闭?qǐng)運(yùn)用你所學(xué)到的教學(xué)理念知識(shí)，分析上述教學(xué)片段體現(xiàn)了哪些教學(xué)理念？其中有哪些優(yōu)點(diǎn)？可能存在哪些不足？如果你是這位教師，你會(huì)如何改進(jìn)？---試卷答案一、名詞解釋1.交際語言教學(xué)法：一種強(qiáng)調(diào)通過有意義的語言交流來學(xué)習(xí)和使用語言的教學(xué)方法。其核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際語言運(yùn)用能力，即交際能力。它主張教學(xué)內(nèi)容應(yīng)來源于真實(shí)的交際情境，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生之間的互動(dòng)為主，注重語言的流利度和得體性，同時(shí)語法教學(xué)也服務(wù)于交際需要，通常在語境中呈現(xiàn)和練習(xí)。**解析思路：*解釋清楚交際語言教學(xué)法的核心理念（以交際能力為目標(biāo)），與其它教學(xué)法的區(qū)別（強(qiáng)調(diào)互動(dòng)、語境、流利度和得體性），以及其主要特征（任務(wù)型活動(dòng)、意義優(yōu)先等）。2.任務(wù)型語言教學(xué)：一種以完成特定任務(wù)為目標(biāo)的教學(xué)方法，認(rèn)為語言學(xué)習(xí)bestoccurswhenlearnersaretryingtoachieveagoal(task)ratherthanwhentheyarefocusingonthelanguageitself(linguisticforms).Tasksaremeaningfulactivitieswherelearnersusethetargetlanguagetoachieveanoutcome,suchasplanningatrip,solvingaproblem,orcreatingaposter.Languageformsareaddressedasneededbythelearners.**解析思路：*解釋任務(wù)型教學(xué)的核心（以意義性任務(wù)為驅(qū)動(dòng)），任務(wù)的定義（有明確目標(biāo)、使用目標(biāo)語、有成果產(chǎn)出），與一般練習(xí)的區(qū)別（學(xué)習(xí)者自主運(yùn)用語言解決問題），以及語言形式處理的時(shí)機(jī)（按需處理）。3.越南語專業(yè)本土化教學(xué)理念：指在越南語專業(yè)教學(xué)中，充分體現(xiàn)越南本土文化、社會(huì)現(xiàn)實(shí)、歷史傳統(tǒng)和語言特色，同時(shí)吸收借鑒國外先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，以培養(yǎng)適應(yīng)越南社會(huì)發(fā)展需求的高素質(zhì)越南語人才的教學(xué)思想。其核心在于尋求本土特色與國際標(biāo)準(zhǔn)的平衡，使教學(xué)內(nèi)容和方式更接地氣、更符合學(xué)習(xí)者（尤其是非越南族學(xué)習(xí)者）的認(rèn)知習(xí)慣和未來應(yīng)用場(chǎng)景。**解析思路：*解釋本土化教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)的“本土性”（文化、社會(huì)、語言特色）和“國際化”（借鑒先進(jìn)理念方法），其目標(biāo)是培養(yǎng)“適應(yīng)本土需求的人才”，并點(diǎn)明其核心是“平衡”。4.第二語言習(xí)得：指學(xué)習(xí)者（母語非目標(biāo)語者）在學(xué)習(xí)第二語言過程中的心理機(jī)制、行為過程和影響因素的總和。它研究學(xué)習(xí)者如何獲得目標(biāo)語的語音、詞匯、語法、語用等知識(shí)，以及影響習(xí)得效果的各種因素（如母語背景、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)策略、動(dòng)機(jī)態(tài)度等）。第二語言習(xí)得理論是第二語言教學(xué)法的重要理論基礎(chǔ)。**解析思路：*解釋清楚第二語言習(xí)得的研究對(duì)象（學(xué)習(xí)者習(xí)得過程和機(jī)制），涉及的內(nèi)容（語音、詞匯、語法、語用等），影響因素，以及其在教學(xué)中的理論指導(dǎo)意義。二、簡(jiǎn)答題1.語言與文化教學(xué)相結(jié)合在越南語專業(yè)教學(xué)中的重要性體現(xiàn)在：首先，語言是文化的載體，學(xué)習(xí)語言必然要接觸和理解其背后的文化，有助于學(xué)生更深入、準(zhǔn)確地掌握語言；其次，文化背景知識(shí)有助于學(xué)生理解語言現(xiàn)象（如詞匯意義、語用習(xí)慣）的深層原因，避免文化誤解；再次，培養(yǎng)文化意識(shí)能使學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行得體、有效的跨文化交際，這是語言能力的重要組成部分；最后，結(jié)合文化進(jìn)行教學(xué)能使課堂內(nèi)容更豐富、生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。**解析思路：*從語言與文化的依存關(guān)系、理解語言現(xiàn)象、跨文化交際能力、提高學(xué)習(xí)興趣和效果等多個(gè)維度論述結(jié)合的重要性。2.交際語言教學(xué)法與傳統(tǒng)語法翻譯教學(xué)法的主要區(qū)別在于：一是教學(xué)目標(biāo)不同，前者以培養(yǎng)交際能力為主，后者以掌握語法知識(shí)和翻譯能力為主；二是教學(xué)內(nèi)容不同，前者強(qiáng)調(diào)真實(shí)語言材料和語境，后者側(cè)重于語法規(guī)則和書面語；三是教學(xué)方法不同，前者以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)互動(dòng)和任務(wù)，后者以教師為中心，強(qiáng)調(diào)講解、練習(xí)和機(jī)械記憶；四是評(píng)價(jià)方式不同，前者注重評(píng)估學(xué)生的實(shí)際交際表現(xiàn)，后者側(cè)重考核學(xué)生的語法知識(shí)掌握和翻譯準(zhǔn)確度；五是對(duì)待語言形式的態(tài)度不同，前者主張形式服從意義，在交際中自然習(xí)得，后者則強(qiáng)調(diào)先學(xué)語法規(guī)則再進(jìn)行運(yùn)用。**解析思路：*列出教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)、語言形式處理等關(guān)鍵方面進(jìn)行對(duì)比，突出兩者在核心理念和實(shí)踐上的根本差異。3.在越南語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力應(yīng)遵循以下基本理念：一是文化意識(shí)培養(yǎng)優(yōu)先，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到文化差異的存在及其對(duì)交際的影響；二是知識(shí)傳授與技能訓(xùn)練并重，既要介紹越南文化知識(shí)，也要訓(xùn)練在跨文化情境中得體使用越南語的能力；三是強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)與互動(dòng)，通過模擬真實(shí)交際場(chǎng)景、開展跨文化交流活動(dòng)等方式，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和感悟；四是培養(yǎng)批判性思維，引導(dǎo)學(xué)生理解文化差異的復(fù)雜性，避免文化中心主義；五是結(jié)合具體語言點(diǎn)，在教學(xué)中關(guān)注體現(xiàn)文化差異的語用習(xí)慣、禮貌用語、非言語行為等。**解析思路：*提出培養(yǎng)跨文化交際能力的核心理念（文化意識(shí)、知識(shí)技能并重、體驗(yàn)互動(dòng)、批判思維），并將其具體化為教學(xué)實(shí)踐中的原則（如結(jié)合語言點(diǎn)、關(guān)注語用等）。4.信息技術(shù)融入越南語教學(xué)面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)如下：機(jī)遇方面，信息技術(shù)提供了豐富的教學(xué)資源（多媒體、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫、真實(shí)語料等），創(chuàng)造了多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境（在線學(xué)習(xí)、混合式教學(xué)），實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持（智能平臺(tái)、自適應(yīng)學(xué)習(xí)），促進(jìn)了師生、生生間的互動(dòng)交流（網(wǎng)絡(luò)社區(qū)、協(xié)作工具），并為語言測(cè)試和評(píng)估提供了新的手段；挑戰(zhàn)方面，存在數(shù)字鴻溝問題（設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)、技能差異），教學(xué)資源質(zhì)量參差不齊且需要篩選，對(duì)教師的信息素養(yǎng)和教學(xué)設(shè)計(jì)能力提出了更高要求，線上教學(xué)難以完全替代面對(duì)面交流帶來的情感互動(dòng)和文化體驗(yàn)，如何有效利用技術(shù)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)而非表面互動(dòng)也是一個(gè)難題。**解析思路：*分別從機(jī)遇（資源、環(huán)境、個(gè)性化、互動(dòng)、評(píng)估）和挑戰(zhàn)（數(shù)字鴻溝、資源質(zhì)量、教師能力、情感互動(dòng)、深度學(xué)習(xí)）兩個(gè)層面進(jìn)行闡述，全面分析。三、論述題1.“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念在越南語精讀課中的應(yīng)用策略應(yīng)包括：首先，明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，教師角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、促進(jìn)者和資源提供者；其次，設(shè)計(jì)以學(xué)生活動(dòng)為主的教學(xué)環(huán)節(jié)，如小組討論、角色扮演、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與和探究；再次，提供選擇空間，允許學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)進(jìn)度等方面有一定的自主權(quán)；第四，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和個(gè)體差異，提供針對(duì)性的指導(dǎo)和反饋，幫助學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、監(jiān)控學(xué)習(xí)效果；第五，創(chuàng)設(shè)積極的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問、表達(dá)意見，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和自信心；最后，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，支持學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。**解析思路：*闡述“以學(xué)生為中心”的核心理念，然后從教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、選擇空間、教師角色、過程關(guān)注、氛圍創(chuàng)設(shè)、技術(shù)應(yīng)用等多個(gè)具體策略層面展開論述，說明如何在精讀課中落實(shí)這一理念。2.越南語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)教學(xué)理念選擇與實(shí)踐具有指導(dǎo)意義。首先，如果目標(biāo)是培養(yǎng)能夠進(jìn)行基礎(chǔ)跨文化交流的應(yīng)用型人才，那么交際語言教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法等強(qiáng)調(diào)實(shí)際應(yīng)用的理念就應(yīng)被優(yōu)先考慮；其次，如果目標(biāo)是培養(yǎng)能夠深入研究越南語言文學(xué)或從事相關(guān)學(xué)術(shù)工作的研究型人才，那么在注重語言基礎(chǔ)的同時(shí)，也需要融入更多的學(xué)術(shù)研究方法訓(xùn)練，教學(xué)理念應(yīng)更強(qiáng)調(diào)語言的系統(tǒng)性和理論性；再次，如果目標(biāo)是培養(yǎng)服務(wù)于國家“一帶一路”倡議、了解越南國情的外交、經(jīng)貿(mào)、外事人才，那么本土化教學(xué)理念、跨文化交際能力培養(yǎng)理念以及特定領(lǐng)域（如經(jīng)貿(mào)、法律）知識(shí)融入教學(xué)的理念就至關(guān)重要；最后，具體的人才培養(yǎng)目標(biāo)（如高級(jí)翻譯、教師、研究人員等）會(huì)直接影響課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇，例如，對(duì)翻譯人才側(cè)重培養(yǎng)語感、技巧和跨文化轉(zhuǎn)換能力，而對(duì)教師則側(cè)重培養(yǎng)教學(xué)理論素養(yǎng)和課堂管理能力。教學(xué)實(shí)踐必須圍繞既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)來展開，并選擇相應(yīng)的教學(xué)理念來指導(dǎo)具體的教學(xué)活動(dòng)。**解析思路：*論述人才培養(yǎng)目標(biāo)（應(yīng)用型、研究型、特定領(lǐng)域型等不同側(cè)重）如何決定教學(xué)理念的選擇（如交際、學(xué)術(shù)、本土化、跨文化等），并進(jìn)一步說明理念如何指導(dǎo)課程、內(nèi)容和方法的實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)目標(biāo)與理念、實(shí)踐之間的邏輯關(guān)聯(lián)。四、案例分析題該教學(xué)片段體現(xiàn)了以下教學(xué)理念：1）文化融入教學(xué)理念：教師通過多媒體展示胡志明市的文化內(nèi)容，將文化教學(xué)與語言教學(xué)相結(jié)合；2）任務(wù)型教學(xué)理念：布置寫作任務(wù)（寫家鄉(xiāng)城市）是一個(gè)有明確目標(biāo)、需要運(yùn)用所學(xué)語言形式完成的具體任務(wù)；3）情境教學(xué)理念：通過展示圖片、視頻等創(chuàng)設(shè)與寫作主題相關(guān)的情境；4）學(xué)生中心理念（部分體現(xiàn)）：學(xué)生可以自由選擇家鄉(xiāng)城市，教師提供指導(dǎo)而非包辦代替；5）過程性評(píng)價(jià)理念（部分體現(xiàn)）：學(xué)生交換作文進(jìn)行初步評(píng)價(jià)，教師進(jìn)行講評(píng)。優(yōu)點(diǎn)在于：文化導(dǎo)入有助于激發(fā)興趣、深化語言理解；任務(wù)驅(qū)動(dòng)能使學(xué)習(xí)目的明確、過程有意義；結(jié)合了多種教學(xué)資源和方法?？赡艽嬖诘牟蛔悖喝蝿?wù)的選擇性（自由選擇可能導(dǎo)致難度不均或范圍過廣），對(duì)寫作策略和技巧的指導(dǎo)可能不足，學(xué)生交換作文的評(píng)價(jià)可能缺乏系統(tǒng)性或反饋不夠深入，教師講評(píng)可能過于側(cè)重錯(cuò)誤而忽略亮點(diǎn)和思路。如果我是這位教師，我會(huì)：1）在任務(wù)布置前，可以提供更明確的寫作要求和思路指導(dǎo)，例如提供一些不同的家鄉(xiāng)城市寫作角度或常用句型；2）在學(xué)生寫作過程中，增加對(duì)寫作結(jié)構(gòu)、段落組織、論證方法等方面的指導(dǎo)；3）在學(xué)生交換作文評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)更詳細(xì)的評(píng)價(jià)量規(guī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更有針對(duì)性的評(píng)價(jià)和反饋，或者教師挑選不同類型的作文進(jìn)行更深入的點(diǎn)評(píng)和示范；4）在總結(jié)講評(píng)時(shí)，除了指出錯(cuò)誤，更要鼓勵(lì)學(xué)