部編版五年級下冊《自相矛盾》說課講解教案（2025—2026學年）一、教學分析本課《自相矛盾》選自部編版五年級下冊語文教材，屬于閱讀理解與寫作單元的一部分。該單元旨在培養(yǎng)學生閱讀古典文學的興趣，提升學生對文言文的理解能力和寫作水平。根據教學大綱和課程標準，本課要求學生能夠理解文言文的基本內容，掌握一定的文言文閱讀技巧，并能夠進行簡單的文言文寫作?？荚囈笾?，本課內容通常作為文言文閱讀理解的考查點，測試目標包括對文言文字詞、句式、內容、主旨的理解。本課的核心概念是“矛盾”，技能包括文言文閱讀理解、分析論證、表達交流。二、學情分析五年級學生對文言文已有初步的了解，但面對較長的文言文篇章，仍存在一定的閱讀障礙。學生已有的知識儲備包括基本的文言文字詞和句式，但生活經驗與文言文的語境關聯度較低，可能導致理解困難。技能水平方面，學生對文言文的理解能力有限，寫作時可能缺乏適當的表達方式。認知特點上，學生好奇心強，但對古典文學的興趣度不一。興趣傾向方面，部分學生對文言文可能存在抵觸情緒?？赡艽嬖诘膶W習困難包括對生僻字詞的識別、句子結構的理解、以及文章主旨的把握。三、教學設計導向基于以上分析，教學設計應充分考慮學生的實際需求，以學生為中心，通過創(chuàng)設情境、引導探究、互動交流等方式，激發(fā)學生學習文言文的興趣。在目標設定上，注重提升學生的文言文閱讀理解能力和寫作技巧。在策略選擇上，結合多媒體教學手段，幫助學生克服閱讀障礙，提高學習效率。同時，注重培養(yǎng)學生的自主學習能力和團隊合作精神，為后續(xù)的文言文學習打下堅實的基礎。二、教學目標知識目標：說出《自相矛盾》的故事梗概，列舉故事中的主要人物和事件，解釋成語“自相矛盾”的含義及其在文中的運用。能力目標：通過閱讀和分析，設計一個故事情節(jié)的續(xù)寫，能夠運用文言文句式進行表達，并能夠對故事中的矛盾點進行合理的論證。情感態(tài)度與價值觀目標：評價故事中人物的行為，理解誠信的重要性，培養(yǎng)尊重歷史和文化的情感?？茖W思維目標：解釋故事中邏輯推理的過程，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，發(fā)展批判性思維?？茖W評價目標：評價學生對《自相矛盾》的理解程度，通過寫作和討論，評估學生運用所學知識進行表達和交流的能力，確定其是否達到教學預期。三、教學重難點教學重點在于引導學生理解《自相矛盾》的故事內容和成語含義，掌握文言文的基本閱讀技巧。教學難點則是幫助學生分析故事中的矛盾點，理解其背后的邏輯推理，以及運用文言文進行寫作練習，提升學生的文言文表達能力和邏輯思維能力。這些難點源于學生對文言文語法的理解不足和對邏輯推理的運用不夠熟練。四、教學準備教師需準備包括：制作包含故事背景、人物關系、成語解釋的多媒體課件，設計相關圖表輔助理解；準備教具如成語卡片，以增強互動性。學生方面，要求預習課文，準備筆記工具。教學環(huán)境方面，布置小組合作學習區(qū)域，設計清晰的黑板板書框架，確保教學流程的順暢進行。五、教學過程導入教師活動：1.以提問的方式引入課程：“同學們，你們知道成語‘自相矛盾’嗎？能告訴我它的意思嗎？”2.展示成語卡片，引導學生觀察并說出成語的含義。3.提問：“這個成語出自哪個故事？你們對這個故事有什么了解？”4.簡要介紹《自相矛盾》的故事背景，激發(fā)學生的學習興趣。學生活動：1.回答教師提出的問題，展示自己對成語的理解。2.觀察成語卡片，說出成語的含義。3.分享自己對《自相矛盾》故事的了解。新授任務一：了解故事背景教學目標：了解《自相矛盾》的故事背景，包括人物、時間、地點等。教師活動：1.講解故事背景，包括楚國的歷史背景、楚王與工匠的故事等。2.展示相關圖片，幫助學生更好地理解故事背景。3.提問：“這個故事發(fā)生在哪個時期？故事中的人物有哪些？”學生活動：1.認真聽講，了解故事背景。2.觀看圖片，觀察細節(jié)，加深對故事背景的理解。3.回答教師提出的問題，展示自己對故事背景的了解。任務二：分析人物形象教學目標：分析故事中的人物形象，包括楚王、工匠、士兵等。教師活動：1.引導學生分析人物形象，如楚王的聰明、工匠的智慧、士兵的忠誠等。2.提問：“楚王是一個怎樣的人？他為什么會被士兵打?。俊?.引導學生思考人物形象背后的道理。學生活動：1.思考并分析人物形象，分享自己的觀點。2.回答教師提出的問題，展示自己對人物形象的理解。任務三：理解成語含義教學目標：理解成語“自相矛盾”的含義及其在文中的運用。教師活動：1.講解成語“自相矛盾”的含義，如說話或行為不一致。2.分析成語在文中的運用，如工匠與楚王的對話中，工匠自相矛盾的言論導致楚王不滿。3.提問：“成語‘自相矛盾’在故事中起到了什么作用？”學生活動：1.理解成語的含義，分享自己的理解。2.回答教師提出的問題，展示自己對成語在文中運用的理解。任務四：體會故事道理教學目標：體會故事中的道理，如誠信、智慧等。教師活動：1.引導學生思考故事中的道理，如楚王因為不誠信而失敗，工匠因為智慧而成功。2.提問：“從這個故事中，你們學到了什么道理？”3.引導學生聯系生活實際，談談自己的體會。學生活動：1.思考并體會故事中的道理，分享自己的觀點。2.回答教師提出的問題，展示自己對故事道理的理解。任務五：續(xù)寫故事教學目標：運用所學知識，續(xù)寫《自相矛盾》的故事。教師活動：1.提供一些續(xù)寫故事的提示，如楚王是否能夠改正錯誤，工匠的未來如何等。2.引導學生進行續(xù)寫，并分享自己的作品。3.對學生的作品進行評價，提出改進意見。學生活動：1.根據提示進行續(xù)寫，展示自己的創(chuàng)作。2.分享自己的作品，接受同學和老師的評價。鞏固教師活動：1.對本節(jié)課的內容進行總結，強調重點和難點。2.提問：“今天我們學習了哪些內容？你們有什么收獲？”學生活動：1.回答教師提出的問題，回顧本節(jié)課的學習內容。2.分享自己的學習收獲。小結教師活動：1.對本節(jié)課的教學過程進行簡要回顧，總結教學成果。2.強調學習文言文的重要性，鼓勵學生繼續(xù)學習。學生活動：1.認真聽講，回顧本節(jié)課的學習內容。2.表達對學習文言文的興趣和決心。當堂檢測教師活動：1.設計一些檢測題，檢驗學生對本節(jié)課內容的掌握程度。2.對學生的答案進行講解和評價。學生活動：1.認真完成檢測題，展示自己的學習成果。2.回答教師的提問，接受評價。六、作業(yè)設計基礎性作業(yè)：內容：熟讀《自相矛盾》故事，完成課后練習題，包括解釋生詞、翻譯句子、概括故事情節(jié)等。完成形式：書面作業(yè)。提交時限：課后第二天。能力培養(yǎng)目標：鞏固學生的文言文基礎知識和閱讀理解能力。拓展性作業(yè)：內容：以“誠信的重要性”為主題，寫一篇短文，結合《自相矛盾》故事中的例子，闡述誠信的價值。完成形式：書面作文。提交時限：課后第三天。能力培養(yǎng)目標：提升學生的寫作能力和思辨能力，培養(yǎng)誠信意識。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：內容：設計一個以《自相矛盾》為題材的戲劇表演，可以是短劇或者小品，要求包含故事的主要情節(jié)和人物。完成形式：小組合作完成，包括劇本創(chuàng)作、角色分配、道具制作、排練等。提交時限：課后一周。能力培養(yǎng)目標：培養(yǎng)學生的團隊協作能力、創(chuàng)意思維和表演能力，同時加深對故事主題的理解。七、本節(jié)知識清單及拓展1.《自相矛盾》故事梗概：講述戰(zhàn)國時期，楚國工匠向楚王展示了他的矛和盾，聲稱矛能刺穿任何盾，盾能擋住任何矛，最終導致楚王陷入自相矛盾的困境。2.成語“自相矛盾”的含義：指說話或行為不一致，相互矛盾。3.故事背景：了解戰(zhàn)國時期的歷史背景，包括楚國、工匠、楚王等人物。4.人物形象分析：分析故事中楚王、工匠、士兵等人物的性格特點和行為動機。5.文言文閱讀技巧：學習如何閱讀和理解文言文，包括斷句、解釋字詞、理解句式等。6.成語運用：理解成語“自相矛盾”在文中的運用，以及其在現代語境中的意義。7.故事道理：體會故事中關于誠信、智慧、自我反省等道理。8.文言文句式特點：學習文言文中的特殊句式，如判斷句、被動句等。9.文言文詞語解釋：掌握故事中出現的生僻字詞，如“矛”、“盾”、“自相矛盾”等。10.文言文翻譯：練習將文言文翻譯成現代漢語，提升翻譯能力。11.故事續(xù)寫：學習如何根據故事情節(jié)和人物性格進行合理續(xù)寫，鍛煉創(chuàng)造性思維。12.戲劇表演設計：設計以《自相矛盾》為題材的戲劇表演，提升學生的團隊協作和表演能力。13.誠信意識培養(yǎng)：通過故事學習誠信的重要性，培養(yǎng)學生誠實守信的品質。14.思辨能力提升：通過分析故事中的邏輯關系，提升學生的思辨能力。15.寫作能力鍛煉：通過作文練習，提升學生的寫作技巧和表達能力。16.小組合作學習：通過小組合作完成作業(yè)，培養(yǎng)學生的團隊協作精神。17.多元評價方式：通過多種評價方式，如口頭評價、書面評價、作品展示等，全面評價學生的學習成果。18.跨學科學習：將《自相矛盾》故事與其他學科知識相結合，如歷史、哲學等，拓寬學生的知識面。19.文化傳承意識：通過學習古代故事，增強學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感和傳承意識。20.終身學習能力：培養(yǎng)學生在學習過程中養(yǎng)成自主學習的習慣，為終身學習打下基礎。八、教學反思在本節(jié)課的教學過程中，我注重了學生對文言文閱讀技巧的掌握，以及對成語“自相矛盾”的理解。通過設置不同的教學任務，如故事背景分析、人物形象分析、成語運用等，學生的參與度和興趣得到了有效提升。然而，在教學過程中，我也發(fā)現了一些需要改進的地方。首先，我在新授環(huán)節(jié)的設計上可能過于注重知識的傳授，而忽視了學生的主動探索和發(fā)現。例如，在分析故事中的矛盾點時，我可能可以更多地引導學生自己發(fā)現和思考，而不是直接給出答案。其次，作業(yè)設計方面，我意識到需要更加注重作業(yè)的分層和彈性，以滿足不同學生的學習需求。對于基礎性作業(yè)，我應確保所有學生都能完成；對于拓展性作業(yè)，則可以鼓勵學有余力的學生進行深入探究。特別值得一提的是，學生在續(xù)寫故事環(huán)節(jié)展現出了豐富的想象力和創(chuàng)