三年級(jí)科學(xué)課“運(yùn)動(dòng)和位置”教學(xué)方案：讓孩子動(dòng)起來(lái)感知世界在小學(xué)科學(xué)的啟蒙階段，三年級(jí)“運(yùn)動(dòng)和位置”這一課承載著開(kāi)啟學(xué)生空間認(rèn)知與運(yùn)動(dòng)觀念大門的重要使命。這不僅僅是人教科學(xué)教材中的基礎(chǔ)內(nèi)容，更是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、描述能力和初步邏輯思維的絕佳載體。作為一線教學(xué)多年的實(shí)踐者深知，抽象的概念對(duì)三年級(jí)學(xué)生而言如同天書因此本節(jié)課的設(shè)計(jì)需牢牢扎根于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)一系列生動(dòng)有趣的體驗(yàn)活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)凇白鲋袑W(xué)”“玩中學(xué)”逐步建立對(duì)運(yùn)動(dòng)和位置的直觀認(rèn)知“運(yùn)動(dòng)”的奧秘——從生活現(xiàn)象出發(fā)“運(yùn)動(dòng)”究竟是什么？對(duì)三年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，與其下定義不如擺現(xiàn)象。課堂伊始，我通常會(huì)從學(xué)生最熟悉不過(guò)課間十分鐘入手：“同學(xué)們剛才在操場(chǎng)上都看到了哪些物體在動(dòng)？”奔跑的同學(xué)、飄動(dòng)的國(guó)旗、滾動(dòng)的籃球……孩子們七嘴八舌的回答中，運(yùn)動(dòng)的多樣性已然呈現(xiàn)眼前緊接著，我會(huì)拋出一個(gè)核心問(wèn)題：“我們?cè)趺粗肋@些物體在運(yùn)動(dòng)呢？”引導(dǎo)學(xué)生將目光聚焦于物體“位置的改變”?？梢栽O(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的“桌面物體運(yùn)動(dòng)判斷”活動(dòng)：靜止的橡皮、被推動(dòng)的文具盒、來(lái)回?cái)[動(dòng)的直尺。讓學(xué)生觀察并描述：“文具盒剛才在哪里？現(xiàn)在在哪里？”通過(guò)這種近距離、可操控的觀察，學(xué)生能初步感知到“物體位置發(fā)生變化，就是運(yùn)動(dòng)了”為避免認(rèn)知單一化參照物的滲透至關(guān)重要。我會(huì)讓一位學(xué)生站在教室中央“這位同學(xué)是運(yùn)動(dòng)還是靜止的”當(dāng)其他同學(xué)齊聲說(shuō)“靜止”時(shí)，我會(huì)悄悄移動(dòng)講臺(tái)旁原本靜止的黑板擦，再問(wèn)“現(xiàn)在呢？”通過(guò)這種巧妙設(shè)置打破學(xué)生“眼見(jiàn)為實(shí)”的絕對(duì)化認(rèn)知，初步埋下“判斷運(yùn)動(dòng)要看跟誰(shuí)比”的思維種子“位置”的描述——構(gòu)建空間坐標(biāo)系雛形理解了運(yùn)動(dòng)是位置的變化，接下來(lái)自然過(guò)渡到“如何描述位置”。這部分是教學(xué)的重點(diǎn)，也是培養(yǎng)學(xué)生精確表達(dá)能力的關(guān)鍵我會(huì)創(chuàng)設(shè)“尋寶游戲”情境：在教室各個(gè)角落藏好小卡片，給出諸如“講臺(tái)的左邊”“教室后面墻壁附近”“離門最近的桌子下面”之類線索。學(xué)生在尋找過(guò)程中學(xué)生自然而然會(huì)用到“前后左右”“上下”“遠(yuǎn)近”這些方位詞。游戲結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：描述一個(gè)物體的位置，需要說(shuō)清楚它在“誰(shuí)的”哪個(gè)方向，距離有多遠(yuǎn)（或是否靠近）為了讓描述更加精準(zhǔn)，可以引入“參照物”——這個(gè)對(duì)三年級(jí)學(xué)生略顯抽象詞匯，我會(huì)轉(zhuǎn)化“要說(shuō)清‘跟誰(shuí)比’”。比如“小明坐在小紅的前面”，這里的“小紅”就是參照物。再讓兩名同學(xué)并排站立，提問(wèn)“小剛站在哪里”，當(dāng)回答“站在小麗旁邊”時(shí)，追問(wèn)“如果以教室門為標(biāo)準(zhǔn)呢？”通過(guò)不斷變換參照物，學(xué)生能逐漸體會(huì)到明確參照的重要性動(dòng)手操作環(huán)節(jié)必不可少。讓每位同學(xué)在白紙上畫出自己座位周圍同學(xué)的相對(duì)位置，或者用積木搭建簡(jiǎn)單場(chǎng)景并描述積木塊之間的位置關(guān)系這些活動(dòng)能將抽象的方位認(rèn)知轉(zhuǎn)化為具象的空間表征“動(dòng)靜”之間——深化理解學(xué)以致用在分別探究運(yùn)動(dòng)位置概念后設(shè)計(jì)一個(gè)“運(yùn)動(dòng)觀察員”綜合活動(dòng)最為適宜帶全班來(lái)到操場(chǎng)劃定區(qū)域內(nèi)，讓孩子們自由觀察記錄“哪些物體在運(yùn)動(dòng)”“它們的位置是怎樣改變的”“哪些物體看起來(lái)沒(méi)動(dòng)”回到教室后進(jìn)行分享討論，重點(diǎn)關(guān)注那些“看起來(lái)沒(méi)動(dòng)”的物體，如教學(xué)樓、大樹(shù)。引導(dǎo)學(xué)生思考：“它們真的永遠(yuǎn)不動(dòng)嗎？”結(jié)合地球自轉(zhuǎn)公轉(zhuǎn)的淺顯科普，拓展學(xué)生視野，認(rèn)識(shí)到運(yùn)動(dòng)的絕對(duì)性和靜止的相對(duì)性最后布置一個(gè)“生活中的運(yùn)動(dòng)與位置”觀察作業(yè)，讓學(xué)生回家后向家長(zhǎng)描述一件家具的位置，或者記錄下上學(xué)路上看到的三種運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象。將課堂學(xué)習(xí)延伸到生活，真正實(shí)現(xiàn)“從生活走向科學(xué)，從科學(xué)回歸生活”教學(xué)中的溫馨提示三年級(jí)學(xué)生注意力集中時(shí)間有限，每個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)需控制在十分鐘內(nèi)，動(dòng)靜交替保持課堂活力；語(yǔ)言表達(dá)要允許不規(guī)范，教師的引導(dǎo)和示范要耐心細(xì)致；對(duì)于參照物等較深概念，不追求學(xué)生完全掌握，重在建立初步感知；多采用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，保護(hù)學(xué)生探究熱情這節(jié)課的成功與否，不在于學(xué)生記住多少定義，而在于他們是否真正學(xué)會(huì)用科學(xué)的眼光觀