2025年教師資格證考試考試練習(xí)題及試題答案一、單項(xiàng)選擇題（本大題共29小題，每小題2分，共58分）1.依據(jù)《中華人民共和國義務(wù)教育法》，適齡兒童、少年因身體狀況需要延緩入學(xué)或者休學(xué)的，其父母或者其他法定監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)提出申請(qǐng)，批準(zhǔn)申請(qǐng)的部門是（）。A.當(dāng)?shù)剜l(xiāng)鎮(zhèn)人民政府或者縣級(jí)人民政府教育行政部門B.縣級(jí)人民政府民政部門C.市級(jí)人民政府教育行政部門D.省級(jí)人民政府教育行政部門2.某小學(xué)教師在批改作文時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生小宇的作文中引用了網(wǎng)絡(luò)流行語“絕絕子”，便在評(píng)語中寫道：“作文應(yīng)使用規(guī)范漢語，此類網(wǎng)絡(luò)用語不符合書面表達(dá)要求?！痹摻處煹淖龇ǎǎ.合理，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生語言規(guī)范的引導(dǎo)B.不合理，限制了學(xué)生的語言創(chuàng)新能力C.合理，符合《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》中“教書育人”的要求D.不合理，未尊重學(xué)生的表達(dá)個(gè)性3.維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)（）。A.適應(yīng)學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平B.聚焦于學(xué)生的潛在發(fā)展水平C.走在學(xué)生發(fā)展的前面D.與學(xué)生的發(fā)展水平同步4.某教師在講解“三角形內(nèi)角和”時(shí)，先讓學(xué)生測(cè)量不同類型三角形的內(nèi)角并記錄數(shù)據(jù)，再引導(dǎo)學(xué)生觀察數(shù)據(jù)規(guī)律，最后推導(dǎo)出“三角形內(nèi)角和為180度”的結(jié)論。該教師的教學(xué)方法主要體現(xiàn)了（）。A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.循序漸進(jìn)原則D.理論聯(lián)系實(shí)際原則5.依據(jù)《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》，教師在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生擾亂課堂秩序，可采取的當(dāng)場(chǎng)教育懲戒措施是（）。A.要求學(xué)生寫檢討并在全班宣讀B.責(zé)令學(xué)生課后到辦公室接受批評(píng)C.讓學(xué)生站在教室后排聽課10分鐘D.通知家長到校共同教育6.學(xué)生小亮因一次數(shù)學(xué)考試失利，認(rèn)為自己“永遠(yuǎn)學(xué)不好數(shù)學(xué)”，甚至對(duì)其他學(xué)科也失去信心。這一現(xiàn)象反映了小亮的（）。A.習(xí)得性無助B.自我效能感降低C.認(rèn)知偏差D.焦慮情緒7.某初中開展“勞動(dòng)周”活動(dòng)，組織學(xué)生到社區(qū)參與垃圾分類宣傳、校園綠化養(yǎng)護(hù)等實(shí)踐。這一活動(dòng)主要旨在培養(yǎng)學(xué)生的（）。A.社會(huì)責(zé)任感B.創(chuàng)新意識(shí)C.合作能力D.審美情趣8.教師在編寫教案時(shí)，將“能準(zhǔn)確背誦《登高》并默寫其中兩句名句”作為教學(xué)目標(biāo)。該目標(biāo)屬于（）。A.知識(shí)與技能目標(biāo)B.過程與方法目標(biāo)C.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)D.核心素養(yǎng)目標(biāo)9.某教師在教授“辛亥革命”一課時(shí)，播放了電影《辛亥革命》的片段，并展示了孫中山手書的“天下為公”橫幅照片。這種教學(xué)手段主要利用了（）。A.模象直觀B.言語直觀C.實(shí)物直觀D.虛擬直觀10.依據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展階段理論，處于“好孩子”定向階段的兒童，其道德判斷的標(biāo)準(zhǔn)是（）。A.是否符合法律和權(quán)威B.是否能獲得他人的贊許C.是否滿足自己的需求D.是否符合普遍的倫理原則11.某小學(xué)規(guī)定教師不得在家長群中公開學(xué)提供績排名，這一規(guī)定主要保護(hù)了學(xué)生的（）。A.隱私權(quán)B.受教育權(quán)C.名譽(yù)權(quán)D.人格尊嚴(yán)權(quán)12.教師在課堂上提問時(shí)，對(duì)回答錯(cuò)誤的學(xué)生說：“你再仔細(xì)想想，剛才的思路有道理，但可能忽略了一個(gè)關(guān)鍵條件?！边@種反饋方式屬于（）。A.批判性反饋B.指導(dǎo)性反饋C.鼓勵(lì)性反饋D.總結(jié)性反饋13.某教師為了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)了一份包含“你是否在課前預(yù)習(xí)”“課堂上是否主動(dòng)提問”“課后作業(yè)完成時(shí)間”等問題的問卷。該問卷屬于（）。A.成就測(cè)驗(yàn)B.態(tài)度量表C.診斷性評(píng)價(jià)工具D.形成性評(píng)價(jià)工具14.學(xué)生在學(xué)習(xí)“平行四邊形”后，再學(xué)習(xí)“菱形”（菱形是特殊的平行四邊形），這種學(xué)習(xí)屬于（）。A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列組合學(xué)習(xí)D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)15.某中學(xué)為提升教師的信息化教學(xué)能力，組織教師參加“智慧課堂”操作培訓(xùn)，并要求教師在學(xué)期末提交一節(jié)融合信息技術(shù)的公開課。這一做法體現(xiàn)了教師專業(yè)發(fā)展的（）。A.職前培養(yǎng)B.入職培訓(xùn)C.在職研修D(zhuǎn).自我反思16.依據(jù)《中華人民共和國教師法》，教師享有的基本權(quán)利不包括（）。A.進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，開展教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)B.指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評(píng)定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績C.按時(shí)獲取工資報(bào)酬，享受國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假D.參與所在學(xué)校的民主管理，但無權(quán)對(duì)學(xué)校教育教學(xué)、管理工作提出意見17.某教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在解決復(fù)雜數(shù)學(xué)問題時(shí)，容易因步驟過多而放棄。為改善這一情況，教師可采取的最有效策略是（）。A.增加同類問題的練習(xí)量B.教授問題分解與分步解決的方法C.降低問題難度，減少步驟D.表揚(yáng)堅(jiān)持完成任務(wù)的學(xué)生18.學(xué)生小琴在閱讀《背影》時(shí)，聯(lián)想到自己父親送她上學(xué)的場(chǎng)景，產(chǎn)生了情感共鳴。這一心理過程屬于（）。A.想象B.遷移C.共情D.頓悟19.某小學(xué)推行“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”，例如將科學(xué)課的“植物生長”與語文課的“觀察日記”、美術(shù)課的“植物插畫”結(jié)合。這種做法主要體現(xiàn)了（）。A.學(xué)科課程的優(yōu)勢(shì)B.活動(dòng)課程的特點(diǎn)C.綜合課程的理念D.隱性課程的作用20.教師在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)，既要有回憶事實(shí)的“是什么”類問題，也要有分析因果的“為什么”類問題，還要有創(chuàng)新應(yīng)用的“怎么做”類問題。這遵循了提問設(shè)計(jì)的（）。A.針對(duì)性原則B.層次性原則C.趣味性原則D.開放性原則21.依據(jù)《中小學(xué)德育工作指南》，下列不屬于德育主要內(nèi)容的是（）。A.理想信念教育B.心理健康教育C.審美情趣教育D.生態(tài)文明教育22.學(xué)生在學(xué)習(xí)“負(fù)數(shù)”時(shí)，容易將“-3”理解為“比0小3”，而難以理解“-3℃”表示零下3攝氏度。這種學(xué)習(xí)困難主要源于（）。A.前概念的干擾B.抽象思維能力不足C.知識(shí)遷移能力弱D.元認(rèn)知策略缺乏23.某教師在教授“光合作用”時(shí)，使用動(dòng)畫演示葉綠體中色素吸收光能、轉(zhuǎn)化為化學(xué)能的過程。這種教學(xué)手段的主要優(yōu)勢(shì)是（）。A.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣B.突破微觀過程的直觀呈現(xiàn)C.降低知識(shí)的理解難度D.培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力24.某班主任發(fā)現(xiàn)班級(jí)中存在“小團(tuán)體”現(xiàn)象，部分學(xué)生因興趣相投形成固定群體，偶爾出現(xiàn)排斥其他同學(xué)的行為。班主任最合理的處理方式是（）。A.強(qiáng)制解散“小團(tuán)體”，要求學(xué)生融入大集體B.引導(dǎo)“小團(tuán)體”發(fā)揮積極作用，鼓勵(lì)與其他同學(xué)互動(dòng)C.批評(píng)“小團(tuán)體”的核心成員，警示其他學(xué)生D.忽視“小團(tuán)體”現(xiàn)象，認(rèn)為是學(xué)生正常交往25.依據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，學(xué)生“能運(yùn)用勾股定理解決實(shí)際測(cè)量問題”屬于（）。A.言語信息B.智慧技能C.認(rèn)知策略D.動(dòng)作技能26.某教師在課后反思中寫道：“今天的小組討論中，只有少數(shù)學(xué)生積極發(fā)言，多數(shù)學(xué)生被動(dòng)參與。需要改進(jìn)討論規(guī)則，增加每個(gè)學(xué)生的參與機(jī)會(huì)?！边@種反思屬于（）。A.教學(xué)理念反思B.教學(xué)策略反思C.教學(xué)效果反思D.教學(xué)評(píng)價(jià)反思27.學(xué)生在學(xué)習(xí)“英語時(shí)態(tài)”時(shí)，容易混淆“一般過去時(shí)”和“現(xiàn)在完成時(shí)”。教師可通過（）幫助學(xué)生區(qū)分。A.列舉兩種時(shí)態(tài)的典型時(shí)間狀語（如yesterdayvs.already）B.要求學(xué)生背誦兩種時(shí)態(tài)的定義C.增加兩種時(shí)態(tài)的翻譯練習(xí)D.講解兩種時(shí)態(tài)的語法規(guī)則28.某小學(xué)為落實(shí)“雙減”政策，減少書面作業(yè)量，增加了“家務(wù)勞動(dòng)”“社區(qū)實(shí)踐”等實(shí)踐性作業(yè)。這一調(diào)整主要體現(xiàn)了（）。A.作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性B.作業(yè)功能的拓展性C.作業(yè)難度的適切性D.作業(yè)類型的單一性29.教師在課堂上發(fā)現(xiàn)學(xué)生注意力分散時(shí)，通過提高音量、停頓或走到學(xué)生身邊等方式提醒。這種課堂管理策略屬于（）。A.預(yù)防性管理B.矯正性管理C.支持性管理D.懲罰性管理二、材料分析題（本大題共3小題，每小題14分，共42分）30.材料：某初中語文教師在教授《岳陽樓記》時(shí)，設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：環(huán)節(jié)一：播放洞庭湖實(shí)景視頻，提問：“如果你來描寫洞庭湖，會(huì)抓住哪些特點(diǎn)？”學(xué)生自由發(fā)言后，教師總結(jié)：“古人范仲淹用‘銜遠(yuǎn)山，吞長江’等句，僅用22字便概括了洞庭湖的壯闊?！杯h(huán)節(jié)二：學(xué)生自讀課文，圈畫不理解的詞句。教師巡視后，針對(duì)“浩浩湯湯”“淫雨霏霏”等易錯(cuò)字音、詞義進(jìn)行講解，并強(qiáng)調(diào)“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的朗讀重音。環(huán)節(jié)三：分組討論“遷客騷人”與“古仁人”的情感差異。教師參與小組討論，提示“結(jié)合寫作背景，注意‘以物喜，以己悲’與‘不以物喜，不以己悲’的對(duì)比”。環(huán)節(jié)四：布置作業(yè)：“以‘我心中的范仲淹’為題寫一篇300字短文，要求結(jié)合課文內(nèi)容和你了解的范仲淹事跡。”問題：請(qǐng)結(jié)合材料，從教學(xué)原則和教學(xué)方法的角度，評(píng)析該教師的教學(xué)行為。31.材料：初二學(xué)生小偉（14歲）性格內(nèi)向，因父母長期在外打工，跟隨爺爺奶奶生活。近期班主任發(fā)現(xiàn)，小偉上課經(jīng)常走神，作業(yè)多次未完成，課間獨(dú)自坐在座位上，與同學(xué)交流減少。班主任與小偉談心時(shí)，小偉說：“我學(xué)不會(huì)，考不好，爺爺奶奶年紀(jì)大了，我不想讓他們擔(dān)心?！卑嘀魅芜M(jìn)一步了解到，小偉上學(xué)期數(shù)學(xué)考試不及格，數(shù)學(xué)老師曾當(dāng)眾說：“你這樣的成績，考高中都懸。”問題：（1）請(qǐng)分析小偉出現(xiàn)上述行為的可能原因。（8分）（2）如果你是班主任，將采取哪些措施幫助小偉？（6分）32.材料：某小學(xué)科學(xué)課上，教師組織學(xué)生探究“水的浮力”。實(shí)驗(yàn)前，教師演示了“木塊浮在水面，鐵塊沉入水底”的現(xiàn)象，提問：“為什么木塊浮，鐵塊沉？”學(xué)生回答：“因?yàn)槟緣K輕，鐵塊重。”教師接著問：“如果把大木塊和小鐵塊比較，結(jié)果會(huì)怎樣？”學(xué)生猶豫后，教師分發(fā)實(shí)驗(yàn)器材（大小不同的木塊、鐵塊，水槽），要求小組合作實(shí)驗(yàn)并記錄現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)中，有的小組發(fā)現(xiàn)小木塊浮、大鐵塊沉，有的小組發(fā)現(xiàn)大木塊浮、小鐵塊也沉。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察“物體排開水的體積”，并播放動(dòng)畫解釋“浮力大小與排開水的重量有關(guān)”。最后，學(xué)生總結(jié)出“物體的浮沉取決于浮力與重力的關(guān)系”。問題：請(qǐng)結(jié)合材料，運(yùn)用教育心理學(xué)的相關(guān)理論，分析該教師是如何促進(jìn)學(xué)生科學(xué)概念學(xué)習(xí)的。三、教學(xué)設(shè)計(jì)題（本大題有6小題，任選1小題作答，多答只按第一小題計(jì)分，共40分）33.請(qǐng)根據(jù)提供的材料，完成“小學(xué)語文·古詩教學(xué)”的教學(xué)設(shè)計(jì)。材料：統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)第21課《示兒》（陸游）死去元知萬事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。要求：（1）寫出教學(xué)目標(biāo)（10分）；（2）設(shè)計(jì)教學(xué)過程，包括導(dǎo)入、初讀感知、精讀品悟、拓展遷移四個(gè)環(huán)節(jié)（25分）；（3）設(shè)計(jì)板書（5分）。參考答案及解析一、單項(xiàng)選擇題1.A【解析】《義務(wù)教育法》第十一條規(guī)定，適齡兒童、少年因身體狀況需要延緩入學(xué)或者休學(xué)的，其父母或者其他法定監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)提出申請(qǐng)，由當(dāng)?shù)剜l(xiāng)鎮(zhèn)人民政府或者縣級(jí)人民政府教育行政部門批準(zhǔn)。2.C【解析】教師指出網(wǎng)絡(luò)用語不符合書面表達(dá)規(guī)范，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生語言規(guī)范的引導(dǎo)，符合“教書育人”中“遵循教育規(guī)律，實(shí)施素質(zhì)教育”的要求。3.C【解析】維果茨基認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，把潛在的發(fā)展水平變成現(xiàn)實(shí)的發(fā)展水平，并創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)，即教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面。4.B【解析】教師通過引導(dǎo)學(xué)生觀察數(shù)據(jù)、推導(dǎo)結(jié)論，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，體現(xiàn)了啟發(fā)性原則。5.C【解析】《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》規(guī)定，教師可當(dāng)場(chǎng)采取的教育懲戒包括“適當(dāng)增加額外的教學(xué)或者班級(jí)公益服務(wù)任務(wù)；一節(jié)課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)的教室內(nèi)站立”等，C項(xiàng)符合。6.A【解析】習(xí)得性無助指?jìng)€(gè)體因長期經(jīng)歷失敗而產(chǎn)生的無能為力的心理狀態(tài)，小亮因一次失利否定自身能力，符合這一特征。7.A【解析】參與社區(qū)服務(wù)和校園勞動(dòng)能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的責(zé)任感，培養(yǎng)服務(wù)社會(huì)的意識(shí)。8.A【解析】“準(zhǔn)確背誦”“默寫”屬于知識(shí)的記憶和技能的運(yùn)用，屬于知識(shí)與技能目標(biāo)。9.A【解析】電影片段和照片屬于模象直觀（通過對(duì)事物的模擬形象的感知），區(qū)別于實(shí)物直觀（直接感知實(shí)物）。10.B【解析】“好孩子”定向階段的兒童以人際關(guān)系的和諧為導(dǎo)向，謀求大家的贊賞和認(rèn)可。11.A【解析】學(xué)提供績屬于個(gè)人隱私，公開排名侵犯了隱私權(quán)。12.B【解析】教師指出學(xué)生思路的合理之處并提示關(guān)鍵條件，屬于指導(dǎo)性反饋，幫助學(xué)生明確改進(jìn)方向。13.C【解析】問卷旨在診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和情況，屬于診斷性評(píng)價(jià)工具（用于教學(xué)前或教學(xué)中的問題診斷）。14.B【解析】菱形是平行四邊形的特殊形式，學(xué)生已掌握平行四邊形（上位概念），再學(xué)習(xí)菱形（下位概念），屬于下位學(xué)習(xí)。15.C【解析】在職教師參加培訓(xùn)并提交公開課，屬于在職研修（職后專業(yè)發(fā)展的重要途徑）。16.D【解析】《教師法》第七條規(guī)定，教師有權(quán)“對(duì)學(xué)校教育教學(xué)、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會(huì)或者其他形式，參與學(xué)校的民主管理”，D項(xiàng)錯(cuò)誤。17.B【解析】教授問題分解方法可幫助學(xué)生將復(fù)雜問題簡化，逐步解決，是改善“因步驟多而放棄”的關(guān)鍵策略。18.C【解析】共情指能設(shè)身處地體驗(yàn)他人的處境，小琴由課文聯(lián)想到自身經(jīng)歷，產(chǎn)生情感共鳴，屬于共情。19.C【解析】跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)打破學(xué)科界限，整合多學(xué)科內(nèi)容，體現(xiàn)綜合課程的理念。20.B【解析】問題從“是什么”到“為什么”再到“怎么做”，由低階到高階，遵循了層次性原則。21.C【解析】《中小學(xué)德育工作指南》明確德育內(nèi)容包括理想信念、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、生態(tài)文明、心理健康教育等，審美情趣屬于美育內(nèi)容。22.A【解析】學(xué)生將“-3”理解為“比0小3”是基于“數(shù)的大小”的前概念，而“-3℃”是溫度的表示，前概念干擾了對(duì)新情境的理解。23.B【解析】葉綠體的微觀過程無法直接觀察，動(dòng)畫演示突破了這一直觀限制，幫助學(xué)生理解抽象知識(shí)。24.B【解析】“小團(tuán)體”是學(xué)生正常的交往需求，引導(dǎo)其發(fā)揮積極作用（如組織興趣活動(dòng)）并鼓勵(lì)與其他同學(xué)互動(dòng)，可促進(jìn)班級(jí)融合。25.B【解析】智慧技能指運(yùn)用概念和規(guī)則解決問題的能力，“運(yùn)用勾股定理解決測(cè)量問題”屬于智慧技能。26.B【解析】教師反思的是小組討論的組織策略（規(guī)則設(shè)計(jì)），屬于教學(xué)策略反思。27.A【解析】時(shí)間狀語是區(qū)分時(shí)態(tài)的關(guān)鍵標(biāo)志（如一般過去時(shí)常用yesterday，現(xiàn)在完成時(shí)常用already），通過對(duì)比可幫助學(xué)生掌握。28.B【解析】作業(yè)從書面作業(yè)拓展到實(shí)踐性作業(yè)，體現(xiàn)了作業(yè)功能從知識(shí)鞏固向能力培養(yǎng)、責(zé)任意識(shí)提升的拓展。29.B【解析】學(xué)生注意力分散屬于課堂問題行為，教師通過提醒進(jìn)行矯正，屬于矯正性管理。二、材料分析題30.（1）教學(xué)原則方面：①直觀性原則：教師播放洞庭湖視頻，通過直觀感知幫助學(xué)生理解課文中洞庭湖的描寫，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。②啟發(fā)性原則：教師通過提問“如果你來描寫洞庭湖，會(huì)抓住哪些特點(diǎn)？”引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。③循序漸進(jìn)原則：教學(xué)環(huán)節(jié)從感知（視頻）到理解（自讀、解詞），再到深入探究（討論情感差異），最后遷移運(yùn)用（寫作），符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。（2）教學(xué)方法方面：①情境教學(xué)法：通過視頻創(chuàng)設(shè)洞庭湖的情境，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的代入感。②討論法：組織小組討論“遷客騷人”與“古仁人”的情感差異，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力和思維深度。③講授法：針對(duì)易錯(cuò)字詞進(jìn)行講解，確保學(xué)生準(zhǔn)確理解基礎(chǔ)知識(shí)。④作業(yè)法：布置“我心中的范仲淹”寫作作業(yè)，將課文學(xué)習(xí)與課外拓展結(jié)合，促進(jìn)知識(shí)的遷移應(yīng)用。綜上，該教師的教學(xué)行為符合教學(xué)原則，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，注重學(xué)生的主動(dòng)參與和能力培養(yǎng)，是有效的課堂教學(xué)實(shí)踐。31.（1）可能原因：①家庭因素：父母外出打工，隔代撫養(yǎng)導(dǎo)致情感支持不足，小偉缺乏傾訴對(duì)象，心理壓力無法緩解。②學(xué)業(yè)挫折：數(shù)學(xué)考試不及格，教師當(dāng)眾否定（“考高中都懸”），導(dǎo)致小偉產(chǎn)生習(xí)得性無助，自我效能感降低。③性格特點(diǎn)：內(nèi)向的性格使小偉不善于主動(dòng)尋求幫助，負(fù)面情緒積累。④教師評(píng)價(jià)方式不當(dāng)：數(shù)學(xué)教師的不當(dāng)批評(píng)強(qiáng)化了小偉的失敗體驗(yàn)，加劇了其學(xué)業(yè)焦慮。（2）措施：①情感支持：與小偉建立信任關(guān)系，定期談心，傾聽其內(nèi)心想法，幫助他釋放壓力，明確“成績不是唯一”的成長觀。②學(xué)業(yè)幫扶：聯(lián)系數(shù)學(xué)教師，針對(duì)小偉的薄弱環(huán)節(jié)制定個(gè)性化輔導(dǎo)計(jì)劃；組織學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)同學(xué)互助，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心。③家校合作：與小偉父母溝通，建議增加親子聯(lián)系頻率（如視頻通話）；指導(dǎo)爺爺奶奶關(guān)注小偉的情緒變化，給予更多陪伴。④積極評(píng)價(jià)：在課堂上創(chuàng)造小偉展示優(yōu)勢(shì)的機(jī)會(huì)（如他擅長的勞動(dòng)、體育），及時(shí)肯定其進(jìn)步，幫助他重建自我價(jià)值感。32.（1）利用前概念引發(fā)認(rèn)知沖突：學(xué)生最初認(rèn)為“物體浮沉由重量決定”，教師通過“大木塊與小鐵塊”的問題，打破其原有認(rèn)知，激發(fā)探究欲望。（2）提供豐富的感性材料：通過分組實(shí)驗(yàn)（不同大小的木塊、鐵塊），讓學(xué)生親身體驗(yàn)現(xiàn)象，獲得直接經(jīng)驗(yàn)，為概念形成奠定基礎(chǔ)。（3）引導(dǎo)觀察與思維加工：教師引導(dǎo)學(xué)生觀察“排開水的體積”，并通過動(dòng)畫解釋浮力與排開水重量的關(guān)系，幫助學(xué)生從現(xiàn)象到本質(zhì)，抽象出科學(xué)概念（浮沉取決于浮力與重力的關(guān)系）。（4）合作學(xué)習(xí)促進(jìn)概念建構(gòu)：小組合作實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生通過交流、討論，分享觀察結(jié)果，修正錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，共同建構(gòu)科學(xué)概念。（5）動(dòng)畫輔助突破抽象難點(diǎn)：微觀的浮力原理（排開水的重量）通過動(dòng)畫直觀呈現(xiàn)，降低了理解難度，促進(jìn)學(xué)生對(duì)抽象概念的掌握。三、教學(xué)設(shè)計(jì)題（以《示兒》為例）（一）教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)與技能：會(huì)認(rèn)“乃”字，正確讀寫“祭”“翁”；能正確、流利、有感情地朗讀并背誦古詩；結(jié)合注釋理解詩句意思。2.過程與方法：通過想象畫面、小組討論，體會(huì)詩句中蘊(yùn)含的情感；學(xué)習(xí)抓住關(guān)鍵詞（“但悲”“無忘”）感悟詩人的家國情懷。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受陸游至死不渝的愛國精神，激發(fā)