2025年福州軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師招聘考試試題及答案一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共30分）1.教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（）。A.教學(xué)過程B.學(xué)習(xí)過程C.評(píng)價(jià)過程D.反思過程答案：B。教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，學(xué)習(xí)過程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。2.教師通過展示實(shí)物、直觀教具進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)的方法是（）。A.練習(xí)法B.演示法C.實(shí)驗(yàn)法D.發(fā)現(xiàn)法答案：B。演示法是教師通過展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。3.我國全面發(fā)展教育中起保證方向和保持動(dòng)力作用的是（）。A.德育B.智育C.體育D.勞動(dòng)技術(shù)教育答案：A。德育在全面發(fā)展教育中起保證方向和保持動(dòng)力的作用。智育是傳授知識(shí)、發(fā)展智力的教育，體育增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，勞動(dòng)技術(shù)教育培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀點(diǎn)和勞動(dòng)技能。4.當(dāng)一個(gè)人熟悉了某種事物的常用或典型的功能時(shí)，就很難看出該事物所具有的其他潛在的功能，這種現(xiàn)象稱為（）。A.定勢B.功能固著C.原型啟發(fā)D.醞釀效應(yīng)答案：B。功能固著是指個(gè)體在解決問題時(shí)往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。定勢是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當(dāng)前問題的啟發(fā)。醞釀效應(yīng)是指當(dāng)一個(gè)人長期致力于某一問題解決而又百思不得其解的時(shí)候，如果他暫時(shí)停下對這個(gè)問題的思考去做別的事情，幾小時(shí)、幾天或幾周之后，他可能會(huì)忽然想到解決的辦法。5.教師對學(xué)生活動(dòng)的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速做出反應(yīng)、果斷采取恰當(dāng)教育措施的獨(dú)特心理素質(zhì)，即（）。A.教育手段B.教育機(jī)智C.教育反響D.教育靈感答案：B。教育機(jī)智是教師在教育教學(xué)過程中的一種特殊定向能力，是指教師能根據(jù)學(xué)生新的特別是意外的情況，迅速而正確地做出判斷，隨機(jī)應(yīng)變地采取及時(shí)、恰當(dāng)而有效的教育措施解決問題的能力。6.（）是全部教育活動(dòng)的主題和靈魂，是教育的最高理想。A.教育方針B.教育政策C.教育目的D.教育目標(biāo)答案：C。教育目的是把受教育者培養(yǎng)成為一定社會(huì)所需要的人的總要求，是學(xué)校教育所要培養(yǎng)的人的質(zhì)量規(guī)格。它是全部教育活動(dòng)的主題和靈魂，是教育的最高理想。教育方針是國家教育工作的基本政策和指導(dǎo)思想，是國家根據(jù)政治經(jīng)濟(jì)的要求，為實(shí)現(xiàn)教育目的所規(guī)定的教育工作的總方向。教育政策是一個(gè)政黨和國家為實(shí)現(xiàn)一定歷史時(shí)期的教育發(fā)展目標(biāo)和任務(wù)，依據(jù)黨和國家在一定歷史時(shí)期的基本任務(wù)、基本方針而制定的關(guān)于教育的行動(dòng)準(zhǔn)則。教育目標(biāo)是指教育者在教育教學(xué)過程中，在完成某一階段（如一節(jié)課、一個(gè)單元或一個(gè)學(xué)期）工作時(shí)，希望受教育者達(dá)到的要求或產(chǎn)生的預(yù)期變化。7.班級(jí)管理的主要功能是（）。A.實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、提高學(xué)習(xí)效率B.維持班級(jí)秩序C.形成良好的班風(fēng)D.鍛煉學(xué)生能力、學(xué)會(huì)自治自理答案：A。班級(jí)管理的主要功能是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率；基本功能是維持班級(jí)秩序，形成良好的班風(fēng)；重要功能是鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會(huì)自治自理。8.個(gè)體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)，這就是身心發(fā)展的（）。A.順序性B.不平衡性C.互補(bǔ)性D.階段性答案：D。身心發(fā)展的階段性是指個(gè)體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。順序性是指人的身心發(fā)展是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)、由簡單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。不平衡性表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是同一方面的發(fā)展在不同的年齡階段是不均衡的；二是不同方面在不同發(fā)展時(shí)期具有不平衡性?；パa(bǔ)性反映出個(gè)體身心發(fā)展各組成部分的相互關(guān)系。9.學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相脫離始于（）。A.原始社會(huì)B.奴隸社會(huì)C.封建社會(huì)D.資本主義社會(huì)答案：B。在奴隸社會(huì)，出現(xiàn)了專門從事教育工作的教師，產(chǎn)生了學(xué)校教育，使教育從社會(huì)生產(chǎn)勞動(dòng)中分離出來，成為獨(dú)立的形態(tài)。原始社會(huì)的教育是在生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)生活中進(jìn)行的。封建社會(huì)的教育也是與生產(chǎn)勞動(dòng)相脫離的，但不是開始階段。資本主義社會(huì)的教育逐漸走向與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合。10.下列屬于第二信號(hào)系統(tǒng)的條件反射的是（）。A.望而生畏B.談梅生津C.見風(fēng)流淚D.嘗梅生津答案：B。第二信號(hào)系統(tǒng)是以語言為中介的條件反射系統(tǒng)。談梅生津是通過語言來引起的唾液分泌，屬于第二信號(hào)系統(tǒng)的條件反射。望而生畏是看到具體的事物產(chǎn)生的反應(yīng)，屬于第一信號(hào)系統(tǒng)的條件反射。見風(fēng)流淚是本能反應(yīng)，不屬于條件反射。嘗梅生津是吃梅子時(shí)自然產(chǎn)生的反應(yīng)，是無條件反射。11.以下哪種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)（）。A.“萬般皆下品，唯有讀書高”B.“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”C.讀書是一種樂趣D.“為中華之崛起而讀書”答案：C。內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指由個(gè)體內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)。讀書是一種樂趣，是因?yàn)閭€(gè)體自身對讀書有興趣，屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)?！叭f般皆下品，唯有讀書高”“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”是為了追求外在的地位、財(cái)富等，屬于外部動(dòng)機(jī)?！盀橹腥A之崛起而讀書”是為了國家和社會(huì)的利益，屬于外部動(dòng)機(jī)。12.教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的（）。A.多樣化B.專業(yè)化C.單一化D.崇高化答案：A。教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的多樣化，包括傳道者角色、授業(yè)解惑者角色、示范者角色、管理者角色、朋友角色、研究者角色等。13.德育過程是對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)和提高過程，其實(shí)施順序是（）。A.以“知”為開端，知、情、意、行依次進(jìn)行B.以“情”為開端，情、知、意、行依次進(jìn)行C.以“行”為開端，行、知、情、意依次進(jìn)行D.視具體情況，可有多種開端和順序答案：D。德育過程一般是沿著知、情、意、行的順序進(jìn)行的，但由于社會(huì)生活的復(fù)雜性，德育影響的多樣性等因素，德育具體實(shí)施過程，又具有多種開端，可根據(jù)學(xué)生品德發(fā)展的具體情況，或從導(dǎo)之以行開始，或從動(dòng)之以情開始，或從鍛煉品德意志開始，最后達(dá)到使學(xué)生品德在知、情、意、行等方面的和諧發(fā)展。14.最早在教學(xué)理論上提出班級(jí)授課制思想的是（）。A.泰勒B.夸美紐斯C.裴斯泰洛齊D.凱洛夫答案：B?？涿兰~斯在《大教學(xué)論》中最早從理論上對班級(jí)授課制作了闡述，為班級(jí)授課制奠定了理論基礎(chǔ)。泰勒是課程評(píng)價(jià)之父，提出了目標(biāo)評(píng)價(jià)模式。裴斯泰洛齊主張教育遵循自然，使兒童自然發(fā)展。凱洛夫主編的《教育學(xué)》對我國教育產(chǎn)生了很大影響。15.學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用知識(shí)去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法稱為（）。A.演示法B.練習(xí)法C.實(shí)驗(yàn)法D.研討法答案：B。練習(xí)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下運(yùn)用所學(xué)知識(shí)獨(dú)立地進(jìn)行實(shí)際操作，以鞏固知識(shí)、形成技能的方法。演示法是教師通過展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。實(shí)驗(yàn)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過條件控制引起實(shí)驗(yàn)對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識(shí)的方法。研討法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，就某些問題各抒己見，展開辯論，以求得正確認(rèn)識(shí)的方法。二、多項(xiàng)選擇題（每題3分，共30分）1.下列屬于教育活動(dòng)基本要素的有（）。A.教育者B.受教育者C.教育內(nèi)容D.教育手段答案：ABCD。教育活動(dòng)的基本要素包括教育者、受教育者、教育影響，教育影響又包括教育內(nèi)容和教育手段等。2.我國學(xué)校教育層次包括（）。A.幼兒教育B.初等教育C.中等教育D.高等教育答案：ABCD。我國學(xué)校教育層次包括幼兒教育、初等教育、中等教育、高等教育。3.影響遺忘進(jìn)程的因素有（）。A.時(shí)間因素B.識(shí)記材料的性質(zhì)和數(shù)量C.學(xué)習(xí)的程度D.識(shí)記材料的系列位置答案：ABCD。影響遺忘進(jìn)程的因素有很多，時(shí)間因素是最主要的因素，遺忘的進(jìn)程是不均衡的，先快后慢。識(shí)記材料的性質(zhì)和數(shù)量也會(huì)影響遺忘，一般來說，有意義的材料比無意義的材料遺忘得慢，材料越多，遺忘得越快。學(xué)習(xí)的程度影響遺忘，過度學(xué)習(xí)達(dá)到150%時(shí)，記憶效果最好。識(shí)記材料的系列位置也會(huì)影響遺忘，一般來說，最后呈現(xiàn)的材料最易回憶，遺忘最少，叫近因效應(yīng)；最先呈現(xiàn)的材料較易回憶，遺忘較少，叫首因效應(yīng)。4.下列屬于創(chuàng)造性思維特征的有（）。A.流暢性B.靈活性C.獨(dú)創(chuàng)性D.深刻性答案：ABC。創(chuàng)造性思維的特征包括流暢性、靈活性和獨(dú)創(chuàng)性。流暢性是指個(gè)人面對問題情境時(shí)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念的數(shù)量的多少。靈活性是指個(gè)人面對問題情境時(shí)，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機(jī)應(yīng)變，觸類旁通。獨(dú)創(chuàng)性是指個(gè)人面對問題情境時(shí)，能獨(dú)具慧心，想出不同尋常的、超越自己也超越前輩的意見。深刻性是思維的品質(zhì)之一，但不是創(chuàng)造性思維的特征。5.教師的專業(yè)素養(yǎng)包括（）。A.職業(yè)道德素養(yǎng)B.知識(shí)素養(yǎng)C.能力素養(yǎng)D.心理素養(yǎng)答案：ABCD。教師的專業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德素養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)和心理素養(yǎng)。職業(yè)道德素養(yǎng)是教師在從事教育勞動(dòng)時(shí)所應(yīng)遵循的行為規(guī)范和必備的品德的總和。知識(shí)素養(yǎng)包括政治理論修養(yǎng)、精深的學(xué)科專業(yè)知識(shí)、廣博的科學(xué)文化知識(shí)、必備的教育科學(xué)知識(shí)等。能力素養(yǎng)包括語言表達(dá)能力、教育教學(xué)能力、組織管理能力、自我調(diào)控和自我反思能力等。心理素養(yǎng)包括高尚的師德、愉悅的情感、良好的人際關(guān)系、健康的人格等。6.班級(jí)管理的模式有（）。A.常規(guī)管理B.平行管理C.民主管理D.目標(biāo)管理答案：ABCD。班級(jí)管理的模式主要有常規(guī)管理、平行管理、民主管理和目標(biāo)管理。常規(guī)管理是指通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級(jí)的經(jīng)常性活動(dòng)。平行管理是指班主任既通過對集體的管理去間接影響個(gè)人，又通過對個(gè)人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個(gè)人的管理結(jié)合起來的管理方式。民主管理是指班級(jí)成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級(jí)管理的一種管理方式。目標(biāo)管理是指班主任與學(xué)生共同確定班級(jí)總體目標(biāo)，然后轉(zhuǎn)化為小組目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)，使其與班級(jí)總體目標(biāo)融為一體，形成目標(biāo)體系，以此推進(jìn)班級(jí)管理活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)班級(jí)目標(biāo)的管理方法。7.以下屬于個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律的有（）。A.順序性B.階段性C.不平衡性D.互補(bǔ)性答案：ABCD。個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律包括順序性、階段性、不平衡性、互補(bǔ)性和個(gè)別差異性。順序性是指人的身心發(fā)展是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)、由簡單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。階段性是指個(gè)體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。不平衡性表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是同一方面的發(fā)展在不同的年齡階段是不均衡的；二是不同方面在不同發(fā)展時(shí)期具有不平衡性?；パa(bǔ)性反映出個(gè)體身心發(fā)展各組成部分的相互關(guān)系。個(gè)別差異性是指個(gè)體之間的身心發(fā)展以及個(gè)體身心發(fā)展的不同方面之間，存在著發(fā)展程度和速度的不同。8.下列屬于操作技能的有（）。A.打字B.唱歌C.繪畫D.運(yùn)算答案：ABC。操作技能也叫動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動(dòng)方式，如打字、唱歌、繪畫等。運(yùn)算屬于心智技能，心智技能也叫智力技能、認(rèn)知技能，是一種借助于內(nèi)部力量調(diào)節(jié)、控制心智活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動(dòng)方式。9.學(xué)習(xí)策略包括（）。A.認(rèn)知策略B.元認(rèn)知策略C.資源管理策略D.時(shí)間管理策略答案：ABC。學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息，包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略。元認(rèn)知策略是學(xué)生對自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略，包括計(jì)劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略，包括時(shí)間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、努力管理策略、資源利用策略等。時(shí)間管理策略屬于資源管理策略的一種。10.德育的途徑主要有（）。A.政治課與其他學(xué)科教學(xué)B.課外活動(dòng)與校外活動(dòng)C.勞動(dòng)D.班主任工作答案：ABCD。德育的途徑是指學(xué)校向?qū)W生進(jìn)行思想品德教育的渠道或形式，主要有政治課與其他學(xué)科教學(xué)、課外活動(dòng)與校外活動(dòng)、勞動(dòng)、班主任工作等。政治課與其他學(xué)科教學(xué)是學(xué)校有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)地對學(xué)生進(jìn)行德育的基本途徑。課外活動(dòng)與校外活動(dòng)是生動(dòng)活潑地向?qū)W生進(jìn)行德育的一個(gè)重要途徑。勞動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)的重要途徑。班主任工作是學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行德育的一個(gè)重要而又特殊的途徑。三、簡答題（每題10分，共20分）1.簡述教師如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。答：（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。-創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境。教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)能支持或容忍標(biāo)新立異者或偏離常規(guī)思維者的環(huán)境，讓學(xué)生感受到“心理安全”和“心理自由”。-給學(xué)生留有充分選擇的余地。在可能的條件下，應(yīng)給學(xué)生一定的權(quán)力和機(jī)會(huì)，讓有創(chuàng)造性的學(xué)生有時(shí)間、有機(jī)會(huì)干自己想干的事，為創(chuàng)造性行為的產(chǎn)生提供機(jī)會(huì)。-改革考試制度與考試內(nèi)容。應(yīng)使考試真正成為選拔有能力、有創(chuàng)造性人才的有效工具，在考試的形式、內(nèi)容等方面都應(yīng)考慮如何測評(píng)創(chuàng)造性的問題。（2）注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造。-保護(hù)好奇心。應(yīng)接納學(xué)生任何奇特的問題，并贊許其好奇求知。-解除個(gè)體對答錯(cuò)問題的恐懼心理。對學(xué)生所提問題，無論是否合理，均以肯定態(tài)度接納他所提出的問題。-鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神。應(yīng)重視學(xué)生與眾不同的見解、觀點(diǎn)，并盡量采取多種形式支持學(xué)生以不同的方式來理解事物。-重視非邏輯思維能力。非邏輯思維是創(chuàng)造性思維的重要成分，在各種創(chuàng)造活動(dòng)中都起著重要作用，貫穿整個(gè)創(chuàng)造活動(dòng)的始終。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測，進(jìn)行豐富的想象，不必拘泥于常規(guī)的答案。-給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。通過給學(xué)生介紹或引導(dǎo)閱讀文學(xué)家、藝術(shù)家或科學(xué)家傳記，或帶領(lǐng)其參觀各類創(chuàng)造性展覽、與有創(chuàng)造性的人直接交流等，使學(xué)生領(lǐng)略到創(chuàng)造者對人類的貢獻(xiàn)，受到創(chuàng)造者優(yōu)秀品質(zhì)的潛移默化的影響，從而啟發(fā)他們見賢思齊的心理需求。（3）開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。-發(fā)散思維訓(xùn)練。訓(xùn)練發(fā)散思維的方法有多種，如用途擴(kuò)散、結(jié)構(gòu)擴(kuò)散、方法擴(kuò)散與形態(tài)擴(kuò)散等。-推測與假設(shè)訓(xùn)練。這類訓(xùn)練的主要目的是發(fā)展學(xué)生的想象力和對事物的敏感性，并促使學(xué)生深入思考，靈活應(yīng)對。-自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練。教師考慮到學(xué)生的興趣及其知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，給他們提供某些必要的材料與工具，讓學(xué)生利用這些材料，實(shí)際動(dòng)手去制作某種物品。-頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。通過集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達(dá)到集思廣益的效果。2.簡述班級(jí)授課制的優(yōu)缺點(diǎn)。答：（1）優(yōu)點(diǎn)-有利于經(jīng)濟(jì)有效地大面積培養(yǎng)人才。班級(jí)授課制可以大規(guī)模地向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，一位教師能同時(shí)教許多學(xué)生，擴(kuò)大了單位教師的教學(xué)能量，有助于提高教學(xué)效率，而且使全體學(xué)生共同前進(jìn)。-有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師可以按照課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行教學(xué)，保證教學(xué)活動(dòng)的順利開展和教學(xué)質(zhì)量的提高。-有利于發(fā)揮班集體的教育作用。在班級(jí)授課制中，學(xué)生是按照年齡和知識(shí)水平編成班級(jí)，共同學(xué)習(xí)和生活。學(xué)生可以在集體中相互學(xué)習(xí)、相互幫助、相互促進(jìn)，培養(yǎng)集體主義精神和良好的社會(huì)交往能力。-有利于學(xué)生獲得系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)。班級(jí)授課制按照學(xué)科知識(shí)的邏輯體系和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地掌握系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)。-有利于進(jìn)行教學(xué)管理和教學(xué)檢查。班級(jí)授課制有固定的班級(jí)、統(tǒng)一的教學(xué)時(shí)間和教學(xué)進(jìn)度，便于學(xué)校對教學(xué)工作進(jìn)行管理和檢查，保證教學(xué)工作的正常秩序。（2）缺點(diǎn)-不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。在班級(jí)授課制中，教師是教學(xué)活動(dòng)的中心，學(xué)生主要是被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)參與和自主探索的機(jī)會(huì)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神。-不利于因材施教。班級(jí)授課制是面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的，很難照顧到每個(gè)學(xué)生的個(gè)別差異，不能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不利于因材施教。-不利于學(xué)生之間真正的交流和啟發(fā)。在班級(jí)授課制中，學(xué)生主要是聽教師講授，學(xué)生之間的交流和互動(dòng)相對較少，不利于學(xué)生之間的思想碰撞和相互啟發(fā)。-教學(xué)形式缺乏靈活性。班級(jí)授課制有固定的教學(xué)時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，教學(xué)過程相對固定，缺乏靈活性和適應(yīng)性，難以根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法。-以“課”為基本的教學(xué)活動(dòng)單位，某些情況下會(huì)割裂內(nèi)容的整體性。由于每節(jié)課的時(shí)間有限，教師往往需要將教學(xué)內(nèi)容分成若干個(gè)課時(shí)進(jìn)行講解，可能會(huì)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的連貫性和整體性受到一定的影響。四、論述題（20分）論述如何提高教師的職業(yè)道德修養(yǎng)。答：教師職業(yè)道德修養(yǎng)是指教師為了培養(yǎng)高尚的師德所進(jìn)行的自我鍛煉、自我教育、自我陶冶及其所達(dá)到的師德水平和程度。提高教師的職業(yè)道德修養(yǎng)可以從以下幾個(gè)方面入手：（一）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)1.學(xué)習(xí)馬克思主義理論。馬克思主義是科學(xué)的世界觀和方法論，教師學(xué)習(xí)馬克思主義理論，能夠樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，為職業(yè)道德修養(yǎng)提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。通過學(xué)習(xí)馬克思主義的唯物辯證法和歷史唯物主義，教師可以正確認(rèn)識(shí)社會(huì)發(fā)展規(guī)律和教育在社會(huì)發(fā)展中的作用，從而更加堅(jiān)定自己的教育信念，增強(qiáng)職業(yè)道德意識(shí)。2.學(xué)習(xí)教育科學(xué)理論。教育科學(xué)理論是教師進(jìn)行教育教學(xué)工作的指導(dǎo)。教師要學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、教育管理學(xué)等方面的知識(shí)，了解教育教學(xué)的規(guī)律和學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，從而能夠更加科學(xué)地開展教育教學(xué)活動(dòng)。例如，掌握了教育心理學(xué)中關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略的理論，教師就可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，這也是教師職業(yè)道德中敬業(yè)愛生的具體體現(xiàn)。3.學(xué)習(xí)師德規(guī)范。教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》等相關(guān)的師德文件，明確師德的基本要求和具體內(nèi)容。通過學(xué)習(xí)，教師能夠清楚地知道自己在教育教學(xué)工作中應(yīng)該做什么、不應(yīng)該做什么，從而規(guī)范自己的行為，遵守師德準(zhǔn)則。（二）勤于實(shí)踐磨煉1.教育教學(xué)實(shí)踐。教育教學(xué)是教師的主要工作，也是提高師德修養(yǎng)的重要途徑。在教學(xué)過程中，教師要認(rèn)真?zhèn)湔n、精心授課，關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。例如，教師要不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這體現(xiàn)了教師對工作的高度負(fù)責(zé)和對學(xué)生的關(guān)愛。同時(shí)，在與學(xué)生的交往中，教師要尊重學(xué)生的人格和個(gè)性，平等地對待每一位學(xué)生，用自己的言行影響和感染學(xué)生。2.社會(huì)生活實(shí)踐。教師不僅是教育者，也是社會(huì)的一員。在社會(huì)生活中，教師要遵守社會(huì)公德，做一個(gè)有道德、有責(zé)任感的公民。例如，在公共場合遵守秩序、愛護(hù)環(huán)境，在家庭中尊老愛幼、和睦相處等。教師的社會(huì)生活實(shí)踐會(huì)影響到學(xué)生對教師的評(píng)價(jià)和信任，也會(huì)對