教師公開招聘考試教育理論綜合知識

（教育心理學(xué)）模擬試卷1（共9套）

（共266題）

教師公開招聘考試教育理論綜合知識

（教育心理學(xué)）模擬試卷第1套

一、單項選擇題（本題共79題，每題，,0分，共79

分。）

1、我國出現(xiàn)的第一本教育心理學(xué)著作是房東岳翻譯的日本小原又一的著作（）。

A、《教育心理學(xué)》

B、《教育心理學(xué)教科書》

C、《論自然機能》

D、《教育實用心理學(xué)》

標(biāo)準(zhǔn)答案：D

知識點解析：我國出版的第一本有關(guān)教育心理學(xué)的著作是1908年房東岳翻譯日本

小原又一所著的《教育實用心理學(xué)》。

2、根據(jù)埃里克森的社會化發(fā)展理論，12?18歲的個體要解決的主要矛盾是（）。

A、角色同一性對角色混亂

B、主動感對內(nèi)疚感

C、勤奮感對自卑感

D、友愛親密對孤獨

標(biāo)準(zhǔn)答案：A

知識點解析：埃里克森犯人的心理發(fā)展分為8個階段，其中12?18歲的個體處于

角色同一性對角色混亂階段。

3、小剛幫媽媽洗碗，不小心打破了十個碗；小強偷吃冰箱里的零食，不小心打破

了一個碗。小紅認(rèn)為，小強做的比小剛更好，因為他只打破了一個碗，這說明小紅

目前處于道德發(fā)展階段中的（）。

A、自律階段

B、他律階段

C、具體運算階段

D、后習(xí)俗水平階段

標(biāo)準(zhǔn)答案：B

知識點解析：本題考查的是皮亞杰的兒童道德階段論。處于他律道德階段的兒童是

以服從權(quán)威為主要特點的。此階段，兒童思維具有刻板性，作判斷時只能運用一個

標(biāo)準(zhǔn)或尺度，反映在道德判斷上的主要表現(xiàn)是單純以數(shù)量判斷錯誤的大小。

4、根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類觀點，學(xué)會陳述觀念的能力稱為（）。

A、智慧技能

B、認(rèn)知策略

C、言語信息

D、動作技能

標(biāo)準(zhǔn)答案：C

知識點.析：言語信息祚為一種學(xué)習(xí)結(jié)果，是指學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)以后，能記憶諸如

事物的名稱、符號、地點、時間、定義、對事物的描述等具體的事實，能夠在需要

時將這些事實陳述出來。

5、“談虎色變”屬于

A、經(jīng)典性條件作用說

B、聯(lián)結(jié)-試誤說

C、完形-頓悟說

D、認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說

標(biāo)準(zhǔn)答案：A

知識點解析：談虎色變是按照巴甫洛夫經(jīng)典條件作用理論的劃分，屬于條件反射。

6、小秋是小學(xué)二年級的學(xué)生，在學(xué)校里十分調(diào)皮，上課常常發(fā)出一些奇怪的聲響

引起其他同學(xué)的注意，每次老師都要對其嚴(yán)厲制止，為此打斷課程，許多老師十分

頭疼。為了改變小秋這一行為，班主任和其他幾位任課老師商量，決定以后小秋每

次發(fā)出奇怪聲響時，老師都繼續(xù)上課不予理睬。慢慢地，小秋也就不再發(fā)出聲響

了。這一案例中班主任采用的方法屬于（）。

A、正強化

B、負(fù)強化

C、消退

D、懲罰

標(biāo)準(zhǔn)答案：C

知識點解析：一個經(jīng)過一段時間強化的行為不再被強化，就會逐漸消失，即消退，

c選項正確：強化是指追過某一事物增強某種行為的過程，A選項、B選項錯誤。

懲罰是指一個行為發(fā)生后，帶來的直接結(jié)果令人不快，那么這種行為將來不太可能

被重復(fù)，D選項錯誤。由題干中老師對小秋的行為不予理睬，可知老師采用的是消

退的心理戰(zhàn)術(shù)。

7、按照認(rèn)知心理學(xué)的觀點，劃分機械學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)的主要依據(jù)是（）。

A、新舊知識間是否建立非人為的實質(zhì)性聯(lián)系

B、學(xué)生是否主動學(xué)習(xí)，反復(fù)練習(xí)

C、要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是教師呈現(xiàn)還是由學(xué)生發(fā)現(xiàn)

D、學(xué)習(xí)的目的是解決問題還是獲得知識

標(biāo)準(zhǔn)答案：A

知識點解析：奧蘇伯爾提出，有意義學(xué)習(xí)過程的實質(zhì)，就是符號所代表的新知識與

學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。這一論斷既給有

意義學(xué)習(xí)下了明確的定義，也指出了劃分機械學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)的兩條標(biāo)準(zhǔn)。

8、強調(diào)學(xué)習(xí)的累積性、適切性、交互性的學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)理論是（）。

A、行為主義學(xué)習(xí)理論

B、聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論

C、人本主義學(xué)習(xí)理論

D、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

標(biāo)準(zhǔn)答案：D

知識點解析：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)習(xí)的累積性、適切性、交互性。

9、為了獲得老師和家長的表揚而認(rèn)真學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)動機屬于（）。

A、附屬內(nèi)驅(qū)力

B、外部內(nèi)驅(qū)力

C、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力

D、自我提高內(nèi)驅(qū)力

標(biāo)準(zhǔn)答案：A

知識點解析：奧蘇伯爾將學(xué)習(xí)動機分為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)

力。其中，附屬內(nèi)驅(qū)力是一種外部的動機，是學(xué)生為了保持家長和教師等的贊許或

認(rèn)可而努力學(xué)習(xí)的一種動機。

10、成就動機是指一個人所具有的試圖追求和達到目標(biāo)的驅(qū)力。關(guān)于成就動機的研

究表明，與害怕失敗者相比，追求成功者傾向于選擇（）。

A、相對容易的任務(wù)

B、非常難的任務(wù)

C、非常容易的任務(wù)

D、難度適中的任務(wù)

標(biāo)準(zhǔn)答案：D

知識點解析：個體的成就動機可以分成兩部分：趨向成功的傾向和避免失敗的傾

向。趨向成功的傾向指力求克服障礙，施展才能，從而盡快盡好地解決某一難題的

心理傾向；避免失敗的傾向指為了避免因失敗而在他人心中形象受損時帶來的不良

情緒，如因失敗而體驗到的羞愧感。根據(jù)成就動機理論，趨向成功的學(xué)生最有可能

選擇的是成功概率約為50%的任務(wù)，即難度適中的任務(wù)，因為這種任務(wù)最富有現(xiàn)

實的挑戰(zhàn)性。故選D。

11、對于復(fù)雜知識來說，有效的精細(xì)化加工策略是（）。

A、記憶術(shù)

B、做筆記

C、復(fù)述

D、編碼和組織

標(biāo)準(zhǔn)答案：B

知識點解析：精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加

新信息的意義的深層加工策略。選項中記憶術(shù)和做筆記是精細(xì)加工策略。簡單知識

的精細(xì)加工，即學(xué)習(xí)材料本身意義性較強，可以采用記憶術(shù)，如關(guān)鍵詞法、諧音記

憶法等，在新信息和視覺想象或語義知識間建立起聯(lián)系。復(fù)雜知識的精細(xì)加工復(fù)雜

知識的精細(xì)加工，即學(xué)習(xí)材料本身的意義性不強，這時需要使用的精細(xì)加工策略

有：總結(jié)、建立類比、做筆記、解釋、提問以及回答問題等。

12、小學(xué)生對長方形的認(rèn)識有助于其對長方體的理解，這種學(xué)習(xí)遷移屬于（）。

A、順向正遷移

B、順向負(fù)遷移

C、逆向正遷移

D、逆向負(fù)遷移

標(biāo)準(zhǔn)答案：A

知識點解析：從學(xué)習(xí)遷移的方向來分，學(xué)習(xí)遷移可以分為順向遷移和逆向遷移。順

向遷移是指先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)發(fā)生的影響，逆向遷移是后來的學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)的

影響。另外遷移還有正、負(fù)之分，不論是順向遷移還是逆向遷移，如果對學(xué)習(xí)起促

進作用的就稱為正遷移，起到干擾或抑制作用的則稱為負(fù)遷移。故本題答案選A。

13、學(xué)生已經(jīng)有了“鳥”的觀念，再學(xué)習(xí)“百靈鳥”這種動物。這種學(xué)習(xí)是（）。

A、下位學(xué)習(xí)

B、上位學(xué)習(xí)

C、命題學(xué)習(xí)

D、并列結(jié)合學(xué)習(xí)

標(biāo)準(zhǔn)答案：A

知識點解析：下位學(xué)習(xí)乂稱類屬學(xué)習(xí)，是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或

命題，歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當(dāng)概念或命題之下，

從而獲得新概念或新命題的意義。新學(xué)習(xí)的內(nèi)容“百靈鳥''是概括程度較低的新概

念，原有的“鳥”的觀念是概括程度較高的概念，故這種學(xué)習(xí)屬于下位學(xué)習(xí)。

14、把習(xí)得的動作固定下來，并使各動作成分相互結(jié)合成定型的、一體化的動作，

稱為（）。

A、操作的定向

B、操作的模仿

C、操作的整合

D、操作的熟練

標(biāo)準(zhǔn)答案：C

知識點解析：操作整合是把構(gòu)成整體的各動作要素，依據(jù)其內(nèi)在聯(lián)系聯(lián)結(jié)成整體,

形成操作活動的序列，獲得有關(guān)操作活動的完整的動覺映像的過程。

15、從完整的問題解決過程來看，（）是首要環(huán)節(jié)。

A、理解問題

B、提出假設(shè)

C、發(fā)現(xiàn)問題

D、檢驗假設(shè)

標(biāo)準(zhǔn)答案：C

知識點解析：問題解決的基本過程是：發(fā)現(xiàn)問題一理解問題一提出假設(shè)一檢驗假

設(shè)。發(fā)現(xiàn)問題是問題解決的首要環(huán)節(jié)。

16、提問者要求列舉“鉛筆”的各種用途，得到的答案可能是“寫字、畫畫、武器、

禮品、潤滑劑、直尺劃線……”這種思維屬于（）。

A、直覺思維

B、抽象思維

C、聚合思維

D、發(fā)散思維

標(biāo)準(zhǔn)答案.口

知識苫3析：發(fā)散思維也叫求異思維、分散思維，是指人們解決問題時，思路向各

種可能的方向擴散，從而求得多種答案。

17、品德結(jié)構(gòu)的四個要素中具有催化劑作用的是（），

A、道德認(rèn)識

B、道德情感

C、道德意志

D、道德行為

標(biāo)準(zhǔn)答案：B

知識點解析：道德情感是根據(jù)道德觀念來評價他人或自己行為時產(chǎn)生的內(nèi)心體驗。

是產(chǎn)生品德行為的內(nèi)部動力，是品德實現(xiàn)轉(zhuǎn)化的催化劑。

18、課堂心理氣氛的決定因素是（）。

A、學(xué)生學(xué)風(fēng)的優(yōu)劣

B、教師教風(fēng)的優(yōu)劣

C、學(xué)校校風(fēng)的優(yōu)劣

D、學(xué)生成績的優(yōu)劣

標(biāo)準(zhǔn)答案：B

知識點解析：教師是課堂教學(xué)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者、管理者，教師教風(fēng)的優(yōu)劣是課堂

心理氣氛的決定因素。教師的教風(fēng)是由教師的教學(xué)思想、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力、教

學(xué)風(fēng)格、治學(xué)精神、管理方式，特別是道德品質(zhì)和行為等多種心理成分構(gòu)成的。

19、指導(dǎo)學(xué)生用“我能應(yīng)付這個考試”“成績并不是最重要的”等正向的自我對話，以

緩解考試焦慮的方法是（）。

A、放松訓(xùn)練法

B、系統(tǒng)脫敏法

C、肯定訓(xùn)練法

D、改善認(rèn)知法

標(biāo)準(zhǔn)答案：c

知識點小析：肯定性訓(xùn)練，也叫“自信訓(xùn)練”，其目的是促進個人在人際關(guān)系中公開

表達自己真實情感和觀點，維護自己權(quán)益也尊重別人權(quán)益，發(fā)展人的自我肯定行

為。

二、多項選擇題（本題共6題，每題7.0分，共6分0）

20、下列關(guān)于人本主義學(xué)習(xí)理論描述不正確的是（），

標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,D

知識點解析：人本.主義心理學(xué)的形成受當(dāng)時人道主義和存在主義哲學(xué)的影響，在批

判和繼承行為主義心理學(xué)、精神分析心理學(xué)等學(xué)派的基礎(chǔ)上形成了自身的理論體

系。人本心理學(xué)的形成，為人類了解自己樹立了新的里程碑，為心理學(xué)的發(fā)展開辟

了新的方向，所以又被西方稱為心理學(xué)的“第三勢力人本主義心理學(xué)的主要代表

人物有四位：馬斯洛、羅杰斯、羅洛.梅和布根塔爾。加涅是信息加工學(xué)的主要代

表人物。故A項說法錯誤。人本主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主建構(gòu)知識

意義，強調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)，強調(diào)以人的發(fā)展為本。故B、D項說法錯誤。人本主義強調(diào)

在促進學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，最關(guān)鍵的是培養(yǎng)學(xué)生良好的態(tài)度、品質(zhì)及人格。反對把

學(xué)生看成是自私、反社會的動物。強調(diào)要把學(xué)生當(dāng)人來看待，相信學(xué)生自己的潛

能。故C項說法正確。

21、學(xué)生的學(xué)習(xí)受多方面因素的影響，其中主要受學(xué)習(xí)動機的支配，能夠引發(fā)學(xué)習(xí)

動機的有（）。

標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C,D

知識點解析：學(xué)習(xí)動機，即直接推動、鼓勵和指引學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力。

A項：正強化也叫積極就化，是指當(dāng)某一刺激出現(xiàn)時所產(chǎn)生的行為增強的效果。這

時所呈現(xiàn)的刺激叫作正強化物，它們通常是人們所喜愛的或有價值的刺激，當(dāng)這些

刺激伴隨在某一行為之后出現(xiàn)時，就會使行為發(fā)生的頻率或持續(xù)時間增加。例如，

當(dāng)一個學(xué)生正在寫作文時，老師走過去對她說：“我很喜歡你的作文。你不但用詞

恰當(dāng)、語法規(guī)范，而且對細(xì)節(jié)描寫得非常清晰。”如果該同學(xué)的作文因此而不斷改

進，那么教師的這一番話就起到了正強化的作用。B項：認(rèn)知創(chuàng)造的需耍是一種追

求外界信息、指向?qū)W習(xí)活動本身的內(nèi)驅(qū)力，它表現(xiàn)為好奇、探索、操作和掌握行

為，也能引發(fā)學(xué)習(xí)動機。C項：動機是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，需要是激發(fā)人們進

行各種活動的內(nèi)部動力。自我實現(xiàn)的需要能激發(fā)學(xué)習(xí)動機。D項：動機由需要與誘

因共同組成，誘因是指能激發(fā)有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或

刺激物，誘因也是引發(fā)學(xué)習(xí)動機的因素之一。

22、學(xué)習(xí)過程中常用的精細(xì)加工策略有（）。

標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C,D

知識點解析：常用的精細(xì)加工策略包括記憶術(shù)、做筆記、提問、生成性學(xué)習(xí)、利用

背景知識、理論聯(lián)系實際等。

23、影響遷移的主要因素?有（）。

標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C

知識點解析：影響遷移的主要因素是：學(xué)習(xí)材料的相似性、學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)

構(gòu)、學(xué)習(xí)者的心向與定勢。

24、屬于程序性知識的選項是（）。

標(biāo)準(zhǔn)答案：B,C,D

知識點解析：程序性知源則是關(guān)于“怎么做''的知識，如怎樣進行推理、決策或者解

次某類問題等。陳述性知識是關(guān)于“是什么”的知識，是對事實、定義、規(guī)則、原理

等的描述。因此答案為：BEDo

25、考試焦慮是學(xué)生常見的一種以擔(dān)心緊張或憂慮為特點的復(fù)雜而延續(xù)的情緒狀

態(tài)，緩解考試焦慮的方法有（）。

標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C,D

知識點解析：緩解考試焦慮的方法有自信訓(xùn)練和放松訓(xùn)練。自信訓(xùn)練主要是通過考

試焦慮患者自我表達正常情感和自信，使那些消極的自我意識得到扭轉(zhuǎn)，借此消弱

或消除其考試焦慮的一種自我訓(xùn)練的方法。放松訓(xùn)練就是通過一定的方法，如呼吸

法、暗示法、表象法和音樂法等，使人體的肌肉一步步放松，使大腦逐漸入靜，從

而調(diào)節(jié)中樞神經(jīng)系統(tǒng)的興奮水平，緩解緊張情緒，增強大腦對全身控制支配能力的

訓(xùn)練方法。放松訓(xùn)練的原理，即肌肉和大腦之間是雙向傳導(dǎo)的，大腦可以支配肌肉

放松，而肌肉的放松，又可以反饋給大腦。

三、判斷題（本題共4題，每題1.0分，共4分。）

26、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在條件，是教學(xué)的起點。（）

A、正確

B、錯誤

標(biāo)準(zhǔn)答案：A

知識點解析：學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是使新的學(xué)習(xí)成為可能的學(xué)生的身心發(fā)展條件，是學(xué)習(xí)的內(nèi)

部條件，是教學(xué)的起點。

27、“榜樣學(xué)習(xí)”的教育效應(yīng)最適合的心理學(xué)解釋理論是觀察學(xué)習(xí)說。（）

A、正確

B、錯誤

標(biāo)準(zhǔn)答案：A

知識點解析：觀察學(xué)習(xí)，又稱替代學(xué)習(xí)，是指通過對他人及其強化性結(jié)果的觀察，

一個人獲得某些新的反應(yīng)，或者矯正原有的行為反應(yīng)，而在這一過程中，學(xué)習(xí)者作

為觀察者并沒有外顯的操作。“榜樣學(xué)習(xí)”的教育效應(yīng)最適合的心理學(xué)理論解釋是觀

察學(xué)習(xí)說。

28、態(tài)度結(jié)構(gòu)中包括認(rèn)知成分、目標(biāo)成分、行為成分。（）

A、正確

B、錯誤

標(biāo)準(zhǔn)答案：B

知識點解析：態(tài)度結(jié)構(gòu)中的成分包括認(rèn)知成分、情感成分、行為成分。

29、課堂心理氣氛形成受多方面因素的影響，其中學(xué)生對良好的課堂心理氣氛的形

成起著關(guān)鍵作用。（）

A、正確

B、錯誤

標(biāo)準(zhǔn)答案：B

知識點解析：教師對良好的課堂心理氣氛的形成起著關(guān)鍵作用。

四、簡答題（本題共，題，每題1.0分，共7分。）

30、影響小學(xué)生心理健康的因素是什么？

標(biāo)準(zhǔn)答案：（1）個體因素是影響小學(xué)生心理健康的內(nèi)在因素；（2）家庭環(huán)境是影響小

學(xué)生心理健康的重要因素；（3）學(xué)校教育是影響小學(xué)生心理健康的主導(dǎo)因素；（4）tt

會環(huán)境是影響小學(xué)生心理健康的誘發(fā)因素。

知識點解析：暫無解析

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（教育心理學(xué)）模擬試卷第2套

一、單項選擇題（本題共15題，每題1.0分，共15

分。）

1、心理發(fā)展是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中發(fā)生的一系

列（）。

A、身心變化

B、機體變化

C、心理增長

D、心理變化

標(biāo)準(zhǔn)答案：D

知識點解析：由心理發(fā)展的定義可知，心理發(fā)展是指個體從出生、成熟、衰老直至

死亡的整個生命進程中發(fā)生的一系列心理變化。

2、智力的性別差異研究成果表明，男女智力的總體水平（）。

A、男優(yōu)于女

B、男女總體水平大致相等

C、女優(yōu)于男

D、男女總體水平，有色齡相等，有的則不相等

標(biāo)準(zhǔn)答案：B

知識點解析：男女智力的總體水平大致相等，但男性智力分布的離散程度比女性

大。

3、學(xué)習(xí)形成兩個或更多的刺激與反應(yīng)聯(lián)結(jié)，即形成一系列的刺激與反應(yīng)聯(lián)結(jié)是

（）。

A、連鎖反應(yīng)

B、信號學(xué)習(xí)

C、辨別學(xué)習(xí)

D、概念學(xué)習(xí)

標(biāo)準(zhǔn)答案：A

知識點解析：加涅的學(xué)習(xí)層次分類一共包括八類學(xué)習(xí)，其中連鎖學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)

兩個或兩個以卜的刺激一反應(yīng)動作,以形成一系列刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)°

4、小強很討厭洗碗，也不喜歡吃蔬菜。于是媽媽立下了一條規(guī)矩：如果小強吃飯

時能做到多吃蔬菜不挑食，則飯后可以不洗碗。媽媽運用的手段是（）。

A、正強化

B、懲罰

C、負(fù)強化

D、代價

標(biāo)準(zhǔn)答案：C

知識點常析：負(fù)強化是由去掉一個不愉快刺激以增加反應(yīng)在將來發(fā)生的概率。洗碗

對于小強來說是不愉快刺激，媽媽用取消洗碗來強化吃蔬菜的行為，屬于負(fù)強化。

5、小芳的媽媽樂于助人，受其影響小芳在學(xué)校也常常關(guān)心幫助同學(xué)，小芳的學(xué)習(xí)

屬于（）。

A、試誤學(xué)習(xí)

B、頓悟?qū)W習(xí)

C、強化學(xué)習(xí)

D、觀察學(xué)習(xí)

標(biāo)準(zhǔn)答案：D

知識點解析：班杜拉認(rèn)為兒童社會行為的習(xí)得主要是通過觀察、模仿現(xiàn)實生活中重

要人物的行為來完成的。小芳受其媽媽影響，常常關(guān)心幫助同學(xué)，發(fā)生了觀察學(xué)

習(xí)。

6、王明喜歡玩電腦游戲，于是老師讓他擔(dān)任電腦課代表，王明做得很好，并帶領(lǐng)

全班獲得某項電腦設(shè)計比賽的冠軍。以下哪項能促進王明取得成功?（）

A、交往內(nèi)驅(qū)力

B、內(nèi)部動機

C、部動機

D、附屬內(nèi)驅(qū)力

標(biāo)準(zhǔn)答案：B

知識點解析：內(nèi)部動機是人們對學(xué)習(xí)本身的興趣所引起的動機，具有內(nèi)部動機的學(xué)

生能在學(xué)習(xí)活動中得到滿足，并積極地參與學(xué)習(xí)過程。題干中王明取得成功是由內(nèi)

部動機引起的。

7、根據(jù)心理學(xué)規(guī)律，當(dāng)學(xué)生面對重要考試時，教師應(yīng)使其緊張和焦慮程度控制在

（）。

A、較高水平

B、較低水平

C、中等水平

D、極高水平

標(biāo)準(zhǔn)答案：C

知識點解析：根據(jù)耶克斯?多德森定律，中等強度的動機有助于任務(wù)的完成。

8、學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)遇到困難或不熟悉的材料時，能放慢閱讀速度或重

復(fù)閱讀，這主要屬于元認(rèn)知策略中的（）。

A、計劃策略

B、反饋策略

C、調(diào)節(jié)策略

D、資源管理策略

標(biāo)準(zhǔn)答案：C

知識點解析：題干描述屬于元認(rèn)知策略中的調(diào)節(jié)策略，是指根據(jù)對認(rèn)知活動結(jié)果的

檢查，如發(fā)現(xiàn)問題，則采取相應(yīng)的補救措施。

9、體操課上，老師要求每位同學(xué)自行編排出一套新的體操動作，菲菲將課上學(xué)習(xí)

到的體操動作進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整組合，重新編排出一套新的體操。這屬于學(xué)習(xí)的（）現(xiàn)

象。

A、重組性遷移

B、同化性遷移

C、順應(yīng)性遷移

D、抑制性遷移

標(biāo)準(zhǔn)答案：A

知識點解析：重組性遷移是指重新組合原有經(jīng)驗系統(tǒng)中的某些構(gòu)成要素或成分，調(diào)

整各成分之間的關(guān)系或建立新的聯(lián)系，從而應(yīng)用于新的情境。菲菲把學(xué)到的動作進

行調(diào)整組合，屬于學(xué)習(xí)的重組性遷移。

10、有的學(xué)生看到銳角、直角、鈍角等圖形中都有兩條交叉的線，就認(rèn)為角是由兩

條交叉的線組成的。這屬于（）。

A、理性概括

B、感性概括

C、形象直觀

D、言語直觀

標(biāo)準(zhǔn)答案：B

知識點解析：感性概括即直覺概括，是在直觀的基礎(chǔ)上自發(fā)進行的一種低級的概括

形式。理性概括是指在有關(guān)理性知識的指導(dǎo)下，通過發(fā)揮主觀能動性，對感性知識

經(jīng)驗進行自覺的邏輯加工改造，來揭示事物的共同的、木質(zhì)的特征與內(nèi)在聯(lián)系的高

級概括形式。理性概拈是一種高級的概括形式，它所揭示的是事物的共同囚素與本

質(zhì)因素，是邏輯思維水平的概括。

11、由心理操作形成的模式所引起的心理活動的準(zhǔn)備狀態(tài)是（）。

A、動機

B、知識經(jīng)驗

C、定勢

D、功能固著

標(biāo)準(zhǔn)答案：C

知識點解析：定勢是指由心理操作形成的模式所引起的心理活動的準(zhǔn)備狀態(tài)C

12、根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展理論，當(dāng)個體的道德觀念是純外在的，其道德價值來

自對自己需要的滿足，評定行為的好壞主要看是否符合自己的利益，可見該個體的

道德發(fā)展處于（）。

A、前習(xí)俗水平的第一階段

B、前習(xí)俗水平的第二階段

C、后習(xí)俗水平的第一階段

D、后習(xí)俗水平的第二階段

標(biāo)準(zhǔn)答案：B

知識點解析：根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展理論，處于前習(xí)俗水平階段的兒童的道德觀

念特點是純外在的。在這一水平的兒童，在階段一時期根據(jù)行為的后果來判斷行為

的好壞及嚴(yán)重程度，他們還沒有真正的道德概念，服從權(quán)威或規(guī)則只是為了避免懲

罰，認(rèn)為受贊揚的行為就是好的，受懲罰的行為就是壞的。在階段二時期道德價值

來自對自己需要的滿足，他們不再把規(guī)則看成是絕對的、固定不變的，評定行為的

好壞主要看是否符合自己的利益。

13、新課程提出“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三維課程目標(biāo)。

這與下列哪位教育家所提出的教育目標(biāo)類型基本一致?（）

A、杜威

B、布盧姆

C、布魯納

D、泰勒

標(biāo)準(zhǔn)答案：B

知識點解析：布盧姆等人在20世紀(jì)50年代提出的教學(xué)目標(biāo)分類理論中，將教學(xué)活

動所要實現(xiàn)的整體目標(biāo)分為：認(rèn)知、動作技能、情感三大領(lǐng)域，并從實現(xiàn)各個領(lǐng)域

的最終目標(biāo)出發(fā)，確定了一系列的目標(biāo)序列，其中，在認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分類最為大

家所熟悉。

14、系統(tǒng)脫敏法的理論基礎(chǔ)是（）。

A、行為主義理論

B、認(rèn)知主義理論

C、精神分析理論

D、人本主義理論

標(biāo)準(zhǔn)答案：A

知識點解析：系統(tǒng)脫敏法是由沃爾帕1958年首創(chuàng)，其理論基礎(chǔ)是經(jīng)典條件反射理

論和操作條件反射理論，屬于行為主義理論。

15、以少數(shù)的學(xué)生為對象，在較短的時間內(nèi)（5?20分鐘），嘗試做小型的課堂教

學(xué)，并把教學(xué)過程錄制下來，課后進行分析。這種形式我們稱之為（）。

A、慕課

B、翻轉(zhuǎn)課堂

C、微格教學(xué)

D、新教育

標(biāo)準(zhǔn)答案：C

知識點解析：微格教學(xué)指以少數(shù)的學(xué)生為對象，在較短的時間內(nèi)（5?20分鐘），嘗

試小型的課堂教學(xué)，可以把這種教學(xué)過程攝制成錄像，課后再進行分析。它是教師

成長的重要途徑之一。

二、多項選擇題（本題共8題，每題7.0分，共8分0）

16、兒童在前運算時期所出現(xiàn)“自我中心”是指（）。

標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,D

知識點解析：自我中心兒童往往只注意主觀的觀點，只能考慮自己的觀點，無法接

受別人的觀點，也不能將自己的觀點與別人的觀點協(xié)調(diào)。

17、我國心理學(xué)家主張任學(xué)習(xí)分為（）。

標(biāo)準(zhǔn)答案：A,C,D

知識點解析：我國心理學(xué)家主張把學(xué)習(xí)分為知識的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和品德的學(xué)

習(xí)。

18、為避免意義學(xué)習(xí)中的機械學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)中應(yīng)該做到（）。

標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C,D

知識點解析：根據(jù)機械學(xué)習(xí)的實質(zhì)和成因的分析，在課堂學(xué)習(xí)中，教師如果能考慮

到學(xué)生的知識基礎(chǔ)和認(rèn)知發(fā)展水平，力求使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)具備意義學(xué)習(xí)的主客觀

條件，那么，機械學(xué)習(xí)是可以避免的。教師要做到①組織好教材，使教材知識具

有邏輯意義；②在教新知識之前先復(fù)習(xí)或回憶有關(guān)的舊知識；③以學(xué)生智力和知

識發(fā)展水平為基礎(chǔ)；④考核的重點放在學(xué)生是否真正了解教材內(nèi)容。

19、建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識是在一定的情境下，借助他人的幫助，如人與人

之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等，通過意義的建構(gòu)而獲得的。下列哪幾項是

建構(gòu)主義強調(diào)的教學(xué)環(huán)節(jié)?（）

標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,D

知識點解析：建構(gòu)主義思想家們提出了教學(xué)過程必須要具備的四個基本要素：教學(xué)

情境、協(xié)作共享、對話交流、意義建構(gòu)。

20、數(shù)學(xué)期末考試結(jié)束了，芳芳和蘭蘭拿到了各自的試卷?！胺挤?，這次考得怎么

樣?，，蘭蘭問。，，郁悶啊，才考了45分。數(shù)學(xué)對我來說太難了，我覺得我根本不是

學(xué)數(shù)學(xué)的料。，，芳芳說。“我也沒考好，只得了63分。唉。都怪我前段時間一直在

追韓劇，耽誤了學(xué)習(xí)?？荚嚽拔揖椭肋@次考試成績肯定不會太好，下學(xué)期不能再

這樣了?！碧m蘭說。運用韋納歸因理論分析此材料，正確的選項有（）。

標(biāo)準(zhǔn)答案：B,C

知識點解析：芳芳說自己不是學(xué)數(shù)學(xué)的料，是將失敗歸因于能力，能力是內(nèi)部、穩(wěn)

定、不可控的因素丁蘭蘭說自己追韓劇，耽誤了學(xué)習(xí)，是將失敗歸因于努力，努力

是內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控的因素。故答案是BC。

21、下面屬于器械型操作技能的是（）。

標(biāo)準(zhǔn)答案：B,C,D

知識點解析：舞蹈屬于徒手型操作技能。

22、有的教師把紀(jì)律不曳學(xué)生安排在教室的最后一排，只要他們不影響其他同學(xué)的

學(xué)習(xí)，教師對他們的分心行為采取不聞不問的態(tài)度。這種做法會降低學(xué)生的自尊、

自信水平和自我效能感，從而造成師生之間的對立。形成學(xué)生的逆反心理，他們會

更有意識地破壞紀(jì)律，這是不可取的。此材料提醒教師在安排座位時要注意（）。

標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,D

知識點解析：暫無解析

23、7年前，小楊老師懷著滿腔熱情走上教師崗位。7年后，楊老師明顯地感到教

學(xué)任務(wù)繁重，瑣碎的工作總也忙不完。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)唯?，分?jǐn)?shù)”論學(xué)生，唯“上線率”論老

師，楊老師每天像陀螺一樣不停轉(zhuǎn)動，工作壓力越來越大。雖說社會提倡尊師重

教，對教師期待也高，但楊老師覺得自己收入偏低，并未感受到應(yīng)有的尊重和回

報。最近，她常常感到壓抑、煩躁、心力交瘁、無力應(yīng)對，已處于職業(yè)倦怠狀態(tài)。

根據(jù)此材料，緩解教師職業(yè)倦怠的措施有()。

標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C,D

知識點解析：應(yīng)對教師職業(yè)倦怠可以從社會、組織、個人三個方面去調(diào)整，A、B

屬于社會角度，C屬于學(xué)校角度，D屬于個人角度，故答案是ABCD。

三、名詞解釋(本題共1題，每題1.0分，共I分。)

24、學(xué)習(xí)策略

標(biāo)準(zhǔn)答案：學(xué)習(xí)策略是由學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識地制定

有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。

知識點解析：暫無解析

四、判斷題(本題共5題，每題1.0分，共5分。)

25、負(fù)強化是另一種形式的懲罰。()

A、正確

B、錯誤

標(biāo)準(zhǔn)答案：

知識?解析B：負(fù)強化與懲罰是兩個不同的概念。負(fù)強化強調(diào)撤銷消極刺激，提高良

好行為概率；懲罰是給予一個消極刺激，減少不良反應(yīng)的概率。

26、將學(xué)習(xí)失敗歸因于自己的能力不足會提高學(xué)習(xí)的積極性。()

A、正確

B、錯誤

標(biāo)準(zhǔn)答案：B

知識點解析：成敗的原因與能力、努力、任務(wù)難度、運氣都有關(guān)系，歸因于能力的

不足不一定能提高學(xué)生的積極性。而一個總是失敗并把失敗歸于內(nèi)部的、穩(wěn)定的和

不可控的能力因素會形成一種習(xí)得性無助的自我感覺，即當(dāng)個體感到無論做什么事

情都不會對自己的重要生活事件產(chǎn)生影響時所體驗到的一種抑郁狀態(tài)，不會提高學(xué)

習(xí)的積極性。

27、任何有意義的學(xué)習(xí)都必然包含著遷移。()

A、正確

B、錯誤

標(biāo)準(zhǔn)答案：A

知識點解析：學(xué)習(xí)遷移即一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，它廣泛地存在于知識、技

能、態(tài)度和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)中。任何一種學(xué)習(xí)都要受到學(xué)習(xí)者已有知識經(jīng)驗、技

能、態(tài)度等的影響，只要有學(xué)習(xí)，就有遷移。

28、對大多數(shù)學(xué)習(xí)而言。集中學(xué)習(xí)的效果優(yōu)于分散復(fù)習(xí)。（）

A、正確

B、錯誤

標(biāo)準(zhǔn)答案：B

知識點解析：分散復(fù)習(xí)可以降低疲勞感，減少前攝抑制和倒攝抑制的影響，所以效

果好。

29、思路可貴又可畏，表明定勢對解決問題既有積極作用又有消極影響。（）

A、正確

B、錯誤

標(biāo)準(zhǔn)答案：A

知識點解析：暫無解析

教師公開招聘考試教育理論綜合知識

（教育心理學(xué)）模擬試卷第3套

一、單項選擇題（本題共16題，每題1.0分，共16

分。）

1、教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校教育過程中（）的基本心理規(guī)律的科學(xué)。

A、教師的教

B、學(xué)校的管理

C、學(xué)生的學(xué)

D、教師的教和學(xué)生的學(xué)

標(biāo)準(zhǔn)答案：D

知識點解析：教育心理學(xué)是心理學(xué)與教育情境相結(jié)合的產(chǎn)物，是一門研究學(xué)校教育

過程中學(xué)生的學(xué)和教師的教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。

2、教育心理學(xué)的發(fā)展時期是在（）。

A、20世紀(jì)20—50年代

B、20世紀(jì)60—70年代

C、20世紀(jì)20年代以前

D、20世紀(jì)80年代以后

標(biāo)準(zhǔn)答案：A

知識點解析：教育心理學(xué)在西方的發(fā)展大致經(jīng)歷了初創(chuàng)時期（20世紀(jì)20年代以

前）、發(fā)展時期（20世紀(jì)20年代到50年代末）、成熟時期（20世紀(jì)60年代到70年代

末）、完善時期（20世紀(jì)80年代以后）四個階段。

3、（）最早嘗試在教育工作中系統(tǒng)運用心理學(xué)知識，被譽為“俄國教育心理學(xué)的奠基

人”。

A、糊爾巴特

B、烏申斯基

C、卡普捷列夫

D、桑代克

標(biāo)準(zhǔn)答案：B

知識點解析：1868年，俄國教育家烏申斯基出版了《人是教育的對象》，對當(dāng)時

心理學(xué)的發(fā)展成果進行了系統(tǒng)的總結(jié)，并最早嘗試在教育工作中系統(tǒng)運用心理學(xué)知

識，因此被譽為“俄國教育心理學(xué)的奠基人”。

4、我國出現(xiàn)的第一本教育心理學(xué)著作是（）.

A、廖世承編寫的《教育心理學(xué)》

B、房東岳譯的日本學(xué)者小原又一的《教育實用心理學(xué)》

C、陸志偉譯的桑代克的《教育心理學(xué)》

D、潘菽主編的《教育心理學(xué)》（討論稿）

標(biāo)準(zhǔn)答案：B

知識點解析：1908年，我國出現(xiàn)的第一本教育心理學(xué)著作是由房東岳翻譯、日本

小原又一所著的《教育實用心理學(xué)》。

5、（）認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過有目的的、主動的了解及頓悟，從而建立起一種完形而實現(xiàn)

的。

A、聯(lián)結(jié)主義學(xué)派

B、認(rèn)知主義學(xué)派

C、人本主義學(xué)派

D、建構(gòu)主義學(xué)派

標(biāo)準(zhǔn)答案：B

知識點解析：早期的認(rèn)知學(xué)習(xí)研究以格式塔學(xué)派為代表，提出了完形一頓悟說。完

形一頓悟說的主要觀點有：（I）學(xué)習(xí)在于形成一種完形的組織，并非各部分間的聯(lián)

結(jié)，學(xué)習(xí)的過程就是一個不斷地構(gòu)建完形的過程；（2）學(xué)習(xí)的過程就是頓悟的過

程，并以此來反對桑代克的聯(lián)結(jié)?試誤說。故本題應(yīng)選B。

6、我國第一本《教育心理學(xué)》教科書是廖世承于（）年編寫的。

A、1903

B、1908

C、1913

D、1924

標(biāo)準(zhǔn)答案：D

知識點解析：暫無解析

7、“課堂過于安靜，學(xué)生緊張拘謹(jǐn)，由于懼怕教師而反應(yīng)遲鈍、呆板、被動回答問

題；課堂紀(jì)律較松散，學(xué)生心不在焉。”這種課堂氣氛是（）。

A、積極型

B、對抗型

C、消極型

D、失控型

標(biāo)準(zhǔn)答案：C

知識點解析：課堂氣氛可以分成積極的、消極的和對抗的三種類型。積極的課堂氣

氛是恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C統(tǒng)一。消極的課堂氣氛通常以緊

張拘謹(jǐn)、心不在焉、反應(yīng)遲鈍為基本特征。對抗的課堂氣氛則是失控的氣氛，學(xué)生

過度興奮、各行其是、隨便插嘴、故意搗亂等。故本題應(yīng)選C。

8、（）是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。

A、教學(xué)過程

B、學(xué)習(xí)過程

C、評價過程

D、反思過程

標(biāo)準(zhǔn)答案：B

知識點解析：學(xué)習(xí)與教學(xué)的過程包括學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和評價/反思過程。其

中，學(xué)習(xí)過程是指學(xué)生在教學(xué)情境中，通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用

獲得知識、技能和態(tài)度的過程。學(xué)習(xí)過程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。

9、第一個明確提出“教育心理學(xué)化”思想的教育家是（）

A、洛克

B、盧梭

C、裴斯泰洛齊

D、赫爾巴特

標(biāo)準(zhǔn)答案：c

知識點解析：瑞士教育家裴斯泰洛齊在《論教學(xué)方法》中首次明確提出使教育心理

學(xué)化的設(shè)想。

10、（）被譽為“教育心理學(xué)之父

A、桑代克

B、烏申斯基

C、馮特

D、赫爾巴特

標(biāo)準(zhǔn)答案：A

知識點解析：美國心理學(xué)家桑代克使教育心理學(xué)成為一門獨立的學(xué)科，被譽為“教

育心理學(xué)之父”。烏申斯基是“俄國教育心理學(xué)的奠基人”。馮特建立了世界上第一

個心理學(xué)實驗室，標(biāo)志著科學(xué)心理學(xué)的誕生。赫爾巴特第一個提出將心理學(xué)作為教

育學(xué)的理論基礎(chǔ)。

11、在教育心理學(xué)研究中，從某種理論或假設(shè)出發(fā)，有計劃地控制某些條件，以促

使某種或某些現(xiàn)象的產(chǎn)生，從而對其結(jié)果進行分析的方法是（）。

A、調(diào)查法

B、觀察法

C、實驗法

D、個案法

標(biāo)準(zhǔn)答案：C

知識點解析：實驗法是教育心理學(xué)研究方法的一種，包括自然實驗法和實驗室實驗

法。實驗法從某種理論或假設(shè)出發(fā)，有計劃地控制某些條件，以促使某種或某些現(xiàn)

象的產(chǎn)生，從而對其結(jié)果進行分析。

12、兒童心理的發(fā)展總是由具體形象思維發(fā)展到抽象思維，從機械記憶發(fā)展到意義

記憶，從喜怒哀樂等一般情感發(fā)展到理智感、道德感、美感等高級情感。這指的是

心理發(fā)展的（）.

A、階段性與連續(xù)性

B、定向性與順序性

C、不平衡性

D、差異性

標(biāo)準(zhǔn)答案：B

知識點解析：心理發(fā)展在正常條件下總是按照一定的方向和先后順序。這種發(fā)展順

序在不同的文化背景下和不同的個體身上表現(xiàn)出較高的一致性。盡管發(fā)展的速度可

以有個別差異，會加速或延緩，但發(fā)展是不可逆，也不可逾越的。題干的表述是個

體在心理發(fā)展方面的定向性與順序性的表現(xiàn)c

13、個體生長有兩個高峰期，第一個高峰出現(xiàn)在出生后的第一年，第二個高峰出現(xiàn)

在青春發(fā)育期。這體現(xiàn)了個體心理發(fā)展的（）。

A、差異性

B、不平衡性

C、定向性與順序性

D、階段性與連續(xù)性

標(biāo)準(zhǔn)答案：B

知識點解析：個體心理發(fā)展的不平衡性表現(xiàn)在兩個方面：一是同一方面的發(fā)展速

度，不同的年齡階段發(fā)展是不平衡的；二是不同方面發(fā)展的不平衡性，有的方面在

較早的年齡階段就已經(jīng)達到較高的發(fā)展水平，有的則要到較晚的年齡階段才能達到

成熟水平。題干的表述是同一發(fā)展方面在不同年齡階段的不平衡性。

14、在學(xué)生心理發(fā)展的這程中，抽象邏輯思維逐漸占主導(dǎo)地位的是（）。

A、童年期

B、少年期

C、青年初期

D、青年后期

標(biāo)準(zhǔn)答案：B

知識點解析：少年期是指十一二歲到十四五歲的階段，是個體從童年期向青年期過

渡的時期，大致相當(dāng)于初中階段。少年期具有半成熟、半幼稚的特點，整個少年期

充滿著獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜的矛盾。這一時期，抽象邏輯思維已

占主導(dǎo)地位。

15、（）首先將“最近發(fā)展區(qū)”的概念引,&.JLo童心理學(xué)的研究,提出“良好的教

學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展前面”的著名論斷。

A、皮亞杰

B、埃里克森

C、維果茨基

D、奧蘇貝爾

標(biāo)準(zhǔn)答案：c

知識點.析：維果茨基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一

定的己經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機能的發(fā)展水平；二是即將達到的發(fā)展

水平。這兩種水平之間的差異就是“最近發(fā)展區(qū)20世紀(jì)30年代初，維果茨基首

先將“最近發(fā)展區(qū)”的概念引入兒童心理學(xué)的研究，提出“良好的教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展

前面”。

16、在（）階段，個體開始認(rèn)識自己和別人的異同，認(rèn)識現(xiàn)在和未來在社會中的關(guān)

聯(lián)，有了明確的自我觀念和自我追求的方向。

A、自我同一性對角色混亂

B、勤奮感對自卑感

「、親密感對孤獨感

D、自我整合對絕望感

標(biāo)準(zhǔn)答案：A

知識點解析：在自我同一性對角色混亂階段，個體的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性。

在這一階段，“我是誰”成為一個重要問題。個體開始認(rèn)識自己和別人的異同，認(rèn)識

現(xiàn)在和未來在社會中的關(guān)聯(lián)。這一階段發(fā)展順利者的心理特征是有了明確的自我觀

念和自我追求的方向；發(fā)展障礙者則是生活無目的、無方向，時常感到彷徨迷茫。

二、多項選擇題（本題共5題，每題1.0分，共5分0）

17、教育心理學(xué)的研究內(nèi)容主要包括（）。

標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C,D

知識點解析：教育心理學(xué)的研究是圍繞學(xué)習(xí)與教學(xué)相互作用的過程而展開的，主要

包括學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理、學(xué)生心理和教師心理四大部分的內(nèi)容。

18、學(xué)習(xí)與教學(xué)過程的基本要素包括（）。

標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C,D

知識點解析：在教育心理學(xué)中，學(xué)習(xí)與教學(xué)的過程的基本要素包括學(xué)生、教師、教

學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境。

19、教育心理學(xué)與鄰近學(xué)科的關(guān)系，下列說法中正確的是（）。

標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,D

知識點解析：教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論是教育技術(shù)學(xué)的理論依據(jù)，而反過來，由于現(xiàn)

代化教學(xué)手段的采用，又為學(xué)習(xí)理論的研究開辟了新的途徑。故C項錯誤，本題

應(yīng)選ABD三項。

20、學(xué)與教的相互作用的過程是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，主要包括（）。

標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,D

知識點解析：學(xué)習(xí)與教學(xué)的過程包括學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和評價/反思過程。學(xué)習(xí)

過程是指學(xué)生在教學(xué)情境中，通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知

識、技能和態(tài)度的過程。學(xué)習(xí)過程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。在教學(xué)過程中，

教師設(shè)計教學(xué)情境，組織教學(xué)活動，與學(xué)生進行信息交流，引導(dǎo)學(xué)生的理解、思

考、探索和發(fā)現(xiàn)過程，使其獲得知識、技能和態(tài)度。評價/反思過程包括在教學(xué)之

前對教學(xué)設(shè)計效果的預(yù)測和評判、在教學(xué)過程中對教學(xué)的監(jiān)視和分析以及在教學(xué)之

后的檢驗和反思。

21、教育心理學(xué)的研究原則主要有（）

標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C,D

知識點解析：教育心理學(xué)的研究原則包括：（1）客觀性原則，即實事求是的原則，

這一原則要求從學(xué)生的客觀實際出發(fā)，揭示學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律；（2）系統(tǒng)性原

則，要求將學(xué)生的心理看成是由機能上相互聯(lián)系的要素構(gòu)成的整體，應(yīng)該從心理系

統(tǒng)與環(huán)境、心理系統(tǒng)內(nèi)部的構(gòu)成要素及其相互制約關(guān)系來認(rèn)識各種心理現(xiàn)象的性質(zhì)

及規(guī)律；（3）實踐性原則，要求教育心理學(xué)的研究應(yīng)從教育實踐的需要出發(fā)，研究

的課題應(yīng)來源于實踐，研究過程要緊密結(jié)合實踐，研究成果要接受實踐檢驗、服務(wù)

于實踐；（4）教育性原則，要求研究者進行研究要符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，具有教

育意義，有利于學(xué)生的正常發(fā)展。

三、填空題（本題共4題，每題L。分，共4分。）

22、德國教育學(xué)家和心理學(xué)家第一個提出了把教育理論建立在心理學(xué)基礎(chǔ)

上。

標(biāo)準(zhǔn)答案：赫爾巴特

知識點解析：暫無解析

23、1903年桑代克的《》一書的出版，標(biāo)志著教育心理學(xué)的誕生。

標(biāo)準(zhǔn)答案：教育心理學(xué)

知識點解析：暫無解析

24、在教育心理學(xué)的研究中，對條件的控制最為嚴(yán)格.

標(biāo)準(zhǔn)答案：實驗室實驗法

知識點解析：暫無解析

25、教育心理學(xué)的性質(zhì)是基礎(chǔ)研究和并重的學(xué)科。

標(biāo)準(zhǔn)答案：應(yīng)用研究

知識點解析：暫無解析

四、判斷題(本題共4題，每題7.0分，共4分。)

26、定量研究是研究者參與到自然情境中，采用觀察、訪談、實物分析等多種方法

搜集資料，對社會現(xiàn)象進行整體性研究。()

A、正確

B、錯誤

標(biāo)準(zhǔn)答案：B

知識點解析：定量研究重在對事物可以量化的特性進行測量和分析，以檢驗研究者

的理論假設(shè)。題干所述的是定性研究。

27、學(xué)習(xí)與教學(xué)的五要素為學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境。()

A、正確

B、錯誤

標(biāo)準(zhǔn)答案：A

知識點解析：暫無解析

28、教師通過分析學(xué)生近期的作業(yè)，來了解其是否掌握了所學(xué)的知識。這種研究方

法是作品分析法。()

A、正確

B、錯誤

標(biāo)準(zhǔn)答案：A

知識點解析：作品分析法又稱為活動產(chǎn)品分析法，是對被試者完成的產(chǎn)品進行心理

學(xué)分析，來了解被試者的知識范圍、能力、傾向等心理活動的過程及其特點的方

法。學(xué)生的作品，如日汜、作文、圖畫等都表現(xiàn)著學(xué)生的心理活動過程及不同的心

理特點。

29、學(xué)習(xí)與教育包括三過程：學(xué)習(xí)過程，教學(xué)過程，評價、反思過程。（）

A、正確

B、錯誤

標(biāo)準(zhǔn)答案：A

知識點解析：暫無解析

五、簡答題（本題共7題，每題7.0分，共7分。）

30、簡述教育心理學(xué)的作用。

標(biāo)準(zhǔn)答案：（1）教育心理學(xué)的理論作用：①教育心理學(xué)解釋了在教育或教學(xué)情境

中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)、記憶、保持、遷移、問題解決以及學(xué)習(xí)者在這些過程中所表現(xiàn)

出來的行為特征，這些是對心理學(xué)的極大豐富；②教育心理學(xué)的研究也對教育學(xué)

的理論發(fā)展起重要作用；③教育心理學(xué)對人類學(xué)習(xí)過程的了解還將為人工智能的

發(fā)展提供有益的理論指導(dǎo)。（2）教育心理學(xué)的實踐作用：①幫助教師準(zhǔn)確地分析教

育問題；②幫助教師實行科學(xué)教學(xué)；③幫助教師有效引導(dǎo)和教導(dǎo)學(xué)生；④幫助教

師結(jié)合實際教學(xué)進行研究。

知識點解析：暫無解析

教師公開招聘考試教育理論綜合知識

（教育心理學(xué)）模擬試卷第4套

一、單項選擇題（本題共16題，每題1.0分，共76

分。）

1、教育心理學(xué)主要研究（）。

A、學(xué)生的學(xué)

B、教師的教

C、教學(xué)環(huán)境

D、學(xué)生的學(xué)和教師的教

標(biāo)準(zhǔn)答案：D

知識點解析：教育心理學(xué)的研究對象是教育過程中的心理現(xiàn)象與規(guī)律，包括受教育

者的各種心理現(xiàn)象及其變化和發(fā)展規(guī)律，以及教育者如何通過這些規(guī)律對受教育者

進行有效的教育。因此，教育心理學(xué)主要研究學(xué)生的學(xué)和教師的教。

2、小學(xué)生的思維（）。

A、正處于具體思維與抽象思維并行發(fā)展階段

B、正處于抽象思維向具體思維過渡階段

C、正處于具體思維向抽象思維過渡階段

D、完全屬于具體形象思維階段

標(biāo)準(zhǔn)答案：C

知識點解析：本題是招教考試中常考的一個考點，在福建、甘肅等地多次考到。考

生要想在思維發(fā)展的考點上不丟分，必須對小、初、高階段學(xué)生的主導(dǎo)思維有所把

握。個體的思維發(fā)展分為三個階段，在0—3歲時是直觀動作思維占主導(dǎo)，即嬰兒

期，這個階段的個體主要依賴實際動作為支柱，解決直觀、具體的問題。3—7歲

的幼兒則主要是具體形象思維占主導(dǎo)，能夠利用頭腦中的具體形象來解決實際問

題，如運用實例完成數(shù)的加減運算。7歲以后是抽象邏輯思維發(fā)展的階段，即兒童

期以后。這時兒童已經(jīng)逐漸從直觀形象思維向抽象邏輯思維過渡，到青少年期完成

這種過渡，到青年初期己經(jīng)能夠熟練運用概念、判斷和推理的形式進行思維。這個

階段又大致可分成三個階段：一個是7—12歲少年期的過渡期；一個是12—15歲

青少年期的經(jīng)驗型抽象邏輯思維占主導(dǎo)期；最后一個是15—18歲青年初期理論性

抽象邏輯思維占主導(dǎo)期，這個階段辯證邏輯思維得到飛速發(fā)展。因此在本題中，小

學(xué)生是7—12歲這個階段，他們處在過渡期的抽象邏輯思維階段，即由具體形象思

維向抽象邏輯思維過渡。

3、胡老師抱怨她班上的學(xué)生：“當(dāng)他們違反紀(jì)律時，我對他們大喊大叫，但是他們

卻越來越不像話!”對學(xué)生不良行為的增加，可以用行為主義的（）觀點來加以解釋。

A、正強化

B、負(fù)強化

C、給予懲罰

D、消退

標(biāo)準(zhǔn)答案：A

知識點解析；本題為考生設(shè)置了一個思維陷阱，即“老師大吼大叫”，通常在學(xué)生眼

中，老師發(fā)脾氣都是學(xué)生害怕的。所以很多考生會快速判斷這個題選擇給予懲罰。

但題中有一個題眼，即“增加”，一般當(dāng)一個行為發(fā)生的頻率增加的時候，我們首先

就要想到“強化”，然后再判斷是何種強化。正強化是通過呈現(xiàn)個體想要的愉快刺激

來增強反應(yīng)頻率，負(fù)強化是通過消除或中止厭惡、不愉快刺激來增強反應(yīng)頻率。本

題中，教師表現(xiàn)出“大吼大叫”是呈現(xiàn)了一個刺激，但是這個刺激到底是不是愉快的

刺激呢?大家會想自己在中學(xué)階段面對新老師時，淘氣的學(xué)生就會給新老師制造一

些麻煩，看看新老師的反應(yīng)。那么他們想看到老師什么樣的反應(yīng)呢?當(dāng)然是“拿我們

沒有辦法”的抓狂的反應(yīng)。而本題中教師正是如此反應(yīng)的，所以其實是表現(xiàn)出學(xué)生

想要看到的樣子.因此木題選擇正強化.

4、下列情境中代表內(nèi)在動機的情境是（）。

A、王老師對張華的數(shù)學(xué)測驗成績表示滿意

B、學(xué)生把當(dāng)前的學(xué)習(xí)和國家的利益聯(lián)系在一起

C、老師表揚愛勞動的學(xué)生

D、王佳每天獨自聽音樂

標(biāo)準(zhǔn)答案：D

知識點解析：動機根據(jù)其動力來源，可分為內(nèi)部動機和外部動機。內(nèi)部動機是指由

學(xué)習(xí)活動本身的意義和價值所引起的動機，這種動機是學(xué)生在追求個人興趣和能力

的提高時所產(chǎn)生的一種尋求挑戰(zhàn)并克服挑戰(zhàn)的自然傾向。例如學(xué)生的求知欲、學(xué)習(xí)

興趣、改善和提高自己能力的愿望等內(nèi)部動機因素。外部動機是由學(xué)習(xí)活動以外的

誘因而引起的學(xué)習(xí)動機，例如物質(zhì)獎勵、外部聲譽、地位等。二者區(qū)分的核心點就

在于，內(nèi)部動機通常是由向與所學(xué)習(xí)的內(nèi)容本身的，而外部動機則指向于學(xué)習(xí)之后

的附加價值。本題中，A、C不算動機情景，可直接排除。而B項將學(xué)習(xí)與國家利

益聯(lián)系在一起是看重學(xué)習(xí)之后的結(jié)果，因此是外部動機。只有D項，王佳獨自聽

音樂，享受的是聽音樂過程中的樂趣，是來源于聽音樂本身的，因此是內(nèi)部動機。

5、學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)進行自我評價和自我監(jiān)督來強化相應(yīng)學(xué)習(xí)行為屬于

()。

A、直接強化

B、間接強化

C、自我強化

D、替代性強化

標(biāo)準(zhǔn)答案：C

知識點解析：班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論認(rèn)為觀察學(xué)習(xí)是人的學(xué)習(xí)最重要的形式。而習(xí)

得的行為不一定都表現(xiàn)出來，學(xué)習(xí)者是否會表現(xiàn)出觀察的行為，要受到強化的影

響。強化分為三類：直接強化，即觀察者因表現(xiàn)出觀察行為而受到強化；替代強

化，即觀察者因看到榜樣的行為被強化而受到強化；自我強化，即對自己表現(xiàn)出的

符合或超出標(biāo)準(zhǔn)的行為進行自我獎勵。本題中“自我評價”“自我監(jiān)督”都表明是個體

在對自己的行為進行強叱。

6、遷移的形式訓(xùn)練說認(rèn)為，學(xué)科學(xué)習(xí)的意義在于()。

A、具體內(nèi)容

B、學(xué)習(xí)過程

C、概括

D、獲得策略知識

標(biāo)準(zhǔn)答案：B

知識點解析：遷移的形式訓(xùn)練說認(rèn)為遷移是通過對組成“心智”的各種官能分別進行

訓(xùn)練實現(xiàn)的。它認(rèn)為在學(xué)校教育中，傳遞知識遠(yuǎn)不如訓(xùn)練器官來得重要。所以形式

訓(xùn)練說更注重在學(xué)習(xí)的過程中對感官的訓(xùn)練。該題在解題中要根據(jù)對形式訓(xùn)練說的

理解對選項進行分析，既然強調(diào)訓(xùn)練，內(nèi)容就是次要的，過程才是核心。

7、李芳學(xué)習(xí)了英語語法后，加深了對以前學(xué)習(xí)過的中文語法的理解，這屬于()。

A、負(fù)遷移

B、垂直遷移

C、順向遷移

D、逆向遷移

標(biāo)準(zhǔn)答案：D

知識點解析：逆向遷移是指后繼學(xué)習(xí)對先行學(xué)習(xí)的影響。負(fù)遷移是指兩種學(xué)習(xí)之間

的相互干擾、阻礙；垂直遷移是指處于不同概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響；順向

遷移是指先行學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響。題干所述為逆向遷移。

8、學(xué)生在學(xué)過“昆蟲”的概念后，又來學(xué)習(xí)“蟬”這一昆蟲，這種學(xué)習(xí)屬于（）。

A、上位學(xué)習(xí)

B、下位學(xué)習(xí)

C、并列學(xué)習(xí)

D、符號學(xué)習(xí)

標(biāo)準(zhǔn)答案：B

知識點解析：上位學(xué)習(xí)是總括學(xué)習(xí)，是通過綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)；下位學(xué)習(xí)是

類屬學(xué)習(xí)，是把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部分，并使之相互聯(lián)系

的過程；并列結(jié)合學(xué)習(xí)是新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)

系時產(chǎn)生的。符號學(xué)習(xí)是另一套分類系統(tǒng)，主要內(nèi)容是詞匯學(xué)習(xí)。

9、曼腰三角形、等邊三角形、直角三角形等都是三角形的（）。

A、反例

B、變式

C、概括

D、抽象

標(biāo)準(zhǔn)答案：B

知識點解析：為了更好地進行知識的概括，通常我們會運用一些正例、反例和變

式。其中正例指包含著概念或規(guī)則的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的例證；反例指不包含或

只包含了一小部分概念或規(guī)則的主要屬性和關(guān)鍵特征的例證。如：用麻雀作為正例

說明“前肢有翼、無齒有喙''是鳥的本質(zhì)特征。用蝙蝠作為范例，說明“會飛”是鳥的

無關(guān)特征。所謂變式，就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即

變換同類事物的非本質(zhì)特價,以便突出本質(zhì)特彳iFc從概念中我們能夠明確知道.正

例和變式都是歸屬于某類事物的，但反例是不屬于該類事物的。題干中，等腰三角

形、等邊三角形、直角三角形都是三角形的正例，同時也是變式，因此本題選B。

10、觀察、計算、做廣播體操都屬于技能中的（）類型。

A、一般技能

B、特殊技能

C、動作技能

D、操作技能

標(biāo)準(zhǔn)答案：A

知識點解析：解答該題時認(rèn)真審題是很有必要的，考生要對技能的劃分標(biāo)準(zhǔn)有清晰

的認(rèn)識，同時還能夠?qū)︻}干中的幾項活動在不同的分類系統(tǒng)中進行分類。觀察、計

算歸屬于心智技能，而做廣播體操屬于動作技能。故排除C、D項。三種活動都是

一般個體都會的，不是專門性技能，因此選A。

11、學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)者采用在主題句下面畫線的方法幫助學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)策略屬于

()。

A、組織策略

B、精細(xì)加工策略

C、資源管理策略

D、復(fù)述策略

標(biāo)準(zhǔn)答案：D

知識點解析：畫線是一種信息選擇的策略，是常用的復(fù)述策略之一。

12、將能達到目標(biāo)的所有可能的選擇都找出來，試遍所有可能，總會找出解決問題

的方法，這種方法稱為()。

A、啟發(fā)式

B、手段一目的分析法

C、算法式

D、推理式

標(biāo)準(zhǔn)答案：C

知識點解析：問題解決的策略主要包括嘗試策略和啟發(fā)策略。嘗試策略也叫算法式

策略，是將能達到目標(biāo)的所有可能的選擇都找出來，試遍所有可能，總會找出解決

問題的方法。啟發(fā)式策略是憑借經(jīng)驗來解決問題的一種策略，又具體可分為四種：

手段一目的分析法；順向推理；反向推理；爬山法。因此選C。

13、依據(jù)科爾伯格的分類，中學(xué)生的道德主要處在()。

A、前習(xí)俗水平

B、習(xí)俗水平

C、后習(xí)俗水平

D、他律水平

標(biāo)準(zhǔn)答案：B

知識點解析：按照科爾伯格的理論,青少年的道德發(fā)展水平可能處于兩個階段.即

前習(xí)俗水平和習(xí)俗水平。其中，少數(shù)青少年處于前習(xí)俗水平，大部分青年和成人都

處于習(xí)俗水平，極少數(shù)人處于后習(xí)俗水平。因此，本題正確答案為B。

14、系統(tǒng)脫敏法由()在20世紀(jì)20年代首創(chuàng)。

A、沃爾帕

B、福勒

C、雅各布松

D、奧蘇貝爾

標(biāo)準(zhǔn)答案：A

知識點解析：沃爾帕提出了系統(tǒng)脫敏法，福勒提出了教師成長的三階段理論，雅各

布松提出了全身松弛訓(xùn)練法，奧蘇貝爾提出了有意義接受學(xué)習(xí)的理論。因此本題正

確答案為A。

15、對于學(xué)生在課堂上玩MP4,下列較好的教育方式是()。

A、大聲喝止，公開批評

B、毫不留情，罰站上課

C、不聞不問，任其自然

D、先暗示制止，課后再教育

標(biāo)準(zhǔn)答案：D

知識點解析：在處理課堂問題行為時，我們遵循的原則應(yīng)該是最少干預(yù)原則，即用

最簡潔的干預(yù)糾正學(xué)生的行為，盡量做到既有效又不需打斷課堂，依此可采取以下

的方法：非言語的提示，如目光暗示、身體靠近等；表揚與不良行為相反的行為；

言語提示；進行必要的懲罰。一般都優(yōu)先選擇前邊的方法。

16、揭示了“教師的期望使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和行為表現(xiàn)發(fā)生積極變化”這一原理的效

應(yīng)稱為（）。

A、霍桑效應(yīng)

B、羅森塔爾效應(yīng)

C、巴納姆效應(yīng)

D、費斯廷格效應(yīng)

標(biāo)準(zhǔn)答案：B

知識點解析：羅森塔爾等人對教師的期望進行了研究，認(rèn)為當(dāng)教師的期望或明或喑

地被傳遞給學(xué)生時，學(xué)生會按照教師期望的方向來塑造自己的行為。教師的預(yù)言似

乎自動地應(yīng)驗了。羅森塔爾借用古希臘神話，把教師期望的自我應(yīng)驗的預(yù)言效應(yīng)稱

作“皮格馬利翁效應(yīng)”，后也稱為“羅森塔爾效應(yīng)“或，?教師期望效應(yīng)故答案選B。

二、多項選擇題（本題共2題，每題1.0分，共2分。）

17、下列屬于操作性條件作用的基本規(guī)律的是（）。

標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C,D,E

知識點解析：強化意在增加行為發(fā)生的概率，分為正強化和負(fù)強化。消退意在對之

前強化過的行為不再強叱從而減少行為發(fā)生的概率。懲罰則是通過增加或減少某種

刺激從而減少某種行為。本題中最難區(qū)分的是逃避條件作用和回避條件作用。當(dāng)厭

惡刺激或不愉快的情境出現(xiàn)時，有機體做出某種反應(yīng)，從而逃避了厭惡刺激或不愉

快情境，則該反應(yīng)在以后的類似情景中發(fā)生的概率便增加。這類條件作用稱為“逃

避條件作用當(dāng)預(yù)示厭惡刺激或不愉快情境即將出現(xiàn)的信號呈現(xiàn)時，有機體自發(fā)

的作出某種反應(yīng)，從而避免了厭惡刺激或不愉快情境的出現(xiàn)，則該反應(yīng)在以后的類

似情景中發(fā)生的概率也會增加。這類條件作用則稱“回避條件作用”。

18、美國心理學(xué)家科爾伯格把人的道德發(fā)展分為（）。

標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C

知識點解析?：科爾伯格提出了三水平六階段的道德發(fā)展階段論。分別是：（1）前習(xí)

俗水平。第一階段：懲罰服從取向階段。兒童評定行為好壞著重于行為的結(jié)果，認(rèn)

為受贊揚的行為就是好的，受懲罰的行為就是壞的。第二階段：相對功利取向階

段。兒童評定行為的好壞，主要看是否符合自己的要求和利益。（2）習(xí)俗水平。第

三階段：尋求認(rèn)可取向階段。兒童認(rèn)為，凡取悅于別人、幫助別人以滿足他人愿望

的行為是好的，否則就是壞的（他們的推理受眾人的共同愿望和一致意見所決定）。

第四階段：遵守法規(guī)取向階段。兒童認(rèn)為，正確的行為就是盡到個人責(zé)任，尊重權(quán)

威，維護社會秩序，否則就是錯誤的（他們已經(jīng)意識到良心與社會體系的重要性）。

（3）后習(xí)俗水平。第五階段：社會契約取向階段。兒童認(rèn)為，道德法則只是一種社

會契約，可以改變，不能以不變的規(guī)則去衡量人。第六階段：普遍倫理取向階段。

兒童已具有抽象的以尊重個人和個人良心為基礎(chǔ)的道德概念。認(rèn)為個人一貫地依據(jù)

自己選定的道德原則去做就是正確的。因此從三大水平講，本題選ABC。

三、填空題（本題共5題，每題1.0分，共5分。）

19、教育心理學(xué)研究對教育實踐具有描述、解釋、預(yù)測和的作用。

標(biāo)準(zhǔn)答案：控制

知識點解析：暫無解析

20、按照維果茨基的觀點，學(xué)生在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達到的解決

問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異就是_____o

標(biāo)準(zhǔn)答案：最近發(fā)展區(qū)

知識點解析：暫無解析

21、奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)生在課堂中主要的學(xué)習(xí)方式是_____o

標(biāo)準(zhǔn)答案：有意義的接受學(xué)習(xí)

知識點解析：暫無解析

22、在知識學(xué)習(xí)中，正例通常包含了事物的。

標(biāo)準(zhǔn)答案：本質(zhì)

知識點解析：暫無解析

23、我國心理學(xué)家在研究國外模式的基礎(chǔ)上，提出了問題解決的一般認(rèn)知過程模

式，這一過程分為發(fā)現(xiàn)問題、、提出假設(shè)和檢驗假設(shè)。

標(biāo)準(zhǔn)答案：理解問題

知識點解析：暫無解析

四、簡答題（本題共3題，每題上。分，共3分。）

24、簡述影響學(xué)習(xí)動機形成的主要因素。

標(biāo)準(zhǔn)答案：影響學(xué)習(xí)動機形成的因素主要可從內(nèi)部和外部兩方面進行論述。學(xué)習(xí)動

機既然是客觀的學(xué)習(xí)要求在學(xué)生頭腦中的反映，那么內(nèi)部條件是學(xué)習(xí)動機形成的關(guān)

鍵，外因通過內(nèi)因而起作用。內(nèi)因方面：（1）學(xué)生的自身需要與目標(biāo)結(jié)構(gòu)。目標(biāo)是

明確的、中等難度的、近期便可達到的，會加強學(xué)生的動機和完成目標(biāo)任務(wù)時的持

久性。在課堂上，學(xué)生們常常有兩類主要的目標(biāo)——以掌握所學(xué)內(nèi)容為定向的掌握

目標(biāo)和以成績?yōu)槎ㄏ虻某煽兡繕?biāo)。乂以前者的學(xué)習(xí)動機更加穩(wěn)定和持久，因此激發(fā)

學(xué)生樹立掌握目標(biāo)有利于動機的形成。（2）成熟與年齡特點。年齡越小，其動機的

社會性越弱，關(guān)注的主要是生理和安全等方面的需要。只有年齡增長到一定程度，

才會將動機轉(zhuǎn)向注意自己的班級地位，或是與其他同學(xué)的比較等。（3）學(xué)生的性格

特征和個別差異。學(xué)生本人的興趣愛好、好奇心、意志品質(zhì)都影響著學(xué)習(xí)動機的形

成，這在一定程度上既反映了年齡特征，又反映了個別差異。此外，成功與失敗對

不同學(xué)生的作用不同也反映了個別差異。有人趨于進取，力求獲得成就，有人則力

求避免失敗。（4）學(xué)生的志向水平和價值觀。學(xué)習(xí)動機與理想是緊密聯(lián)系的，H

此，學(xué)生整個人生觀、世界觀、價值觀所直接反映的理想情況或志向水平影響著學(xué)

習(xí)動機和目標(biāo)結(jié)構(gòu)的形成。理想水平高，學(xué)習(xí)的動機就強。（5）學(xué)生的焦慮程度。

焦慮程度過高或過低都會對動機的形成產(chǎn)生不良影響。從外部條件來講，主要有

以下幾點：（1）家庭環(huán)境與社會輿論。不同的社會條件，對學(xué)生有不同的要求。首

先是社會要求通過家庭對學(xué)生的動機起影響作用。此外，在學(xué)生動機形成過程中，

家庭的文化背景、精神面貌也起著極為重要的作用。如果家長注意教育，孩子就對

社會上的正確輿論產(chǎn)生積極響應(yīng)，對錯誤的現(xiàn)象產(chǎn)生抵制，否則就會造成一種矛盾

狀況，影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機的健康發(fā)展。（2）教師的榜樣作用。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)動機

形成中是一個十分強有力的因素。首先，教師本人是學(xué)生學(xué)習(xí)動機的榜樣。教師

的期望也會對學(xué)生的動機和行為產(chǎn)生不同的影響：教師對不同的學(xué)生有不同的期望

行為和期望結(jié)果，由于這些期望的不同，產(chǎn)生了教師對不同學(xué)生的對待方式的不

同，這種不同的對待方式影響著學(xué)生的自我概念、成就動機水平和抱負(fù)水平。此

外，教師不僅有榜樣作用，他還溝通社會、學(xué)校的要求與學(xué)生的成長，形成正確動

機的紐帶，善于把各種外部因素和學(xué)生的內(nèi)部因素結(jié)合起來。

知識點解析：哲無解析

25、操作技能訓(xùn)練的要求有哪些？

標(biāo)準(zhǔn)答案：（I）準(zhǔn)確地示范與講解示范、講解在操作技能形成過程中是不可缺少

的，準(zhǔn)確的示范與講解有利于學(xué)習(xí)者不斷地調(diào)整頭腦中的動作表象，形成準(zhǔn)確的定

向映像，進而在實際操作活動中可以調(diào)節(jié)動作的執(zhí)行。示范與講解相結(jié)合。如何結(jié)

合，視情況而定，如果強調(diào)操作，示范為主；如強調(diào)學(xué)習(xí)的法則與原理，以講解為

主。（2）必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)練習(xí)是形成各種操作技能所不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過

應(yīng)用不同形式的練習(xí)，可以使個體掌握某種操作技能。一般來說，隨著練習(xí)次數(shù)的

增多，動作的精確性，速度、協(xié)調(diào)性等會逐步提高.雖然不同的學(xué)習(xí)者的練習(xí)曲

線存在差異，但也具有共同點，表現(xiàn)在：第一，開始進步快；第二，中間有一個明

顯的、暫時的停頓期，即高原期：第三，后期進步較慢；第四，總趨勢是進步的，

但有時出現(xiàn)暫時的退步。為了促進操作技能的形成，過度學(xué)習(xí)是非常必要的。（3）

充分而有效的反饋一般來講，反饋來自兩個方面：一是內(nèi)部反饋，即操作者自身

的感覺系統(tǒng)提供的感覺反饋；二是外部反饋，即操作者自身以外的人和事給予的反

饋，有時也稱結(jié)果知識。前者是個體通過自身的視覺、聽覺、觸覺、動覺等獲取的

反饋信息，尤其是動覺反饋信息最有代表性。后者是教師、教練、示范者、錄像、

計算機等外部信息源對學(xué)習(xí)者的操作結(jié)果及其操作過程的反饋。毫無疑問，反饋在

操作技能學(xué)習(xí)過程中的作用是非常關(guān)鍵的，其中結(jié)果反饋的作用尤為明顯。（4）建

立穩(wěn)定清晰的動覺動覺是復(fù)雜的內(nèi)部運動知覺，它反映的主要是身體運動時的各

種肌肉活動的特性，如緊張、放松等，而不是外界事物的特性。這些有關(guān)肌肉活動

的各種感知覺等與視覺、聽覺有所不同，如果不經(jīng)過訓(xùn)練，它們很難為個體明確地

意識到，并經(jīng)常受到外部因素的影響，處于被掩蓋的地位。由于運動知覺的模糊

性，經(jīng)常會發(fā)生學(xué)習(xí)者對自己的錯誤動作不能意識到的現(xiàn)象，當(dāng)然也就很難對動作

進行有意識的調(diào)節(jié)或控制。這樣就容易導(dǎo)致技術(shù)水平不穩(wěn)定，難以找出動作失誤的

確切原因，使操作技能的學(xué)習(xí)陷入盲目狀態(tài)。因此，有必要進行專門的動覺訓(xùn)練，

以提高其穩(wěn)定性和清晰性，充分發(fā)揮動覺在技能學(xué)習(xí)中的作用。

知識點解析：暫無解析

26、簡述專家型教師和新任教師在課堂教學(xué)過程中的差異。

標(biāo)準(zhǔn)答案：專家型教師和新任教師在課堂教學(xué)過程中的差異主要體現(xiàn)在以下六個方

面：（1）課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行。專家型教師制定的課堂規(guī)則明確，并能堅持執(zhí)

行，而新任教師的課堂規(guī)則較為含糊，不能堅持執(zhí)行下去。（2）吸引學(xué)生注意刀。

專家型教師有一套完善的維持學(xué)生注意的方法，新任教師則相對缺乏這些方法。

（3）教材的呈現(xiàn)。專家型教師在教學(xué)時注重回顧先前知識，并能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇

適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，新任教師則不能。（4）課堂練習(xí)。專家型教師將練習(xí)看作檢查學(xué)

生學(xué)習(xí)的手段，新任教師僅僅把它當(dāng)作必經(jīng)的步驟。（5）家庭作業(yè)的檢查。專家型

教師具有一套檢查學(xué)生家庭作業(yè)的規(guī)范化、