教師公開招聘考試教育理論綜合知識

（教育心理學(xué)）模擬試卷9（共9套）

（共270題）

教師公開招聘考試教育理論綜合知識

（教育心理學(xué)）模擬試卷第1套

一、單項選擇題（本題共5題，每題7.0分，共5分。）

1、如果一個教師最擔(dān)心的問題是“學(xué)生是否能接受我領(lǐng)導(dǎo)覺得我如何“，那么這

個教師應(yīng)該處于（）階段C

A、關(guān)注生存

B、關(guān)注學(xué)生

C、關(guān)注情境

D、關(guān)注自身

標(biāo)準(zhǔn)答案：A

知識點解析：教師成長的三階段理論認(rèn)為，教師的成長分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和

關(guān)注學(xué)生三個階段。在關(guān)注生存階段，教師經(jīng)常注重自己在學(xué)生、同事以及學(xué)校領(lǐng)

導(dǎo)心目中的地位，他們經(jīng)常關(guān)心的問題是：學(xué)生喜歡我嗎？同事們怎么看我?領(lǐng)導(dǎo)是

否覺得我干得不錯?……因此，本題選A。

2、根據(jù)教師發(fā)展的五階段理論，教師發(fā)展的基本目標(biāo)是達到（）。

A、業(yè)務(wù)精干階段

B、熟練新手階段

C、勝任階段

D、專家階段

標(biāo)準(zhǔn)答案：C

知識點解析：教師發(fā)展的五階段理論認(rèn)為，教師在職業(yè)成長過程中經(jīng)歷五個階段，

分別是：新手階段、熟練新手階段、勝任階段、業(yè)務(wù)精干階段和專家階段。大部分

的新手型教師在經(jīng)過3-4年的教學(xué)實踐和職業(yè)培訓(xùn)之后，能夠發(fā)展成為勝任型教

師，這是教師發(fā)展的基本目標(biāo)。

3、根據(jù)教師發(fā)展的五階段理論，達到（）的教師對教學(xué)情境有敏銳的直覺感受力，

教學(xué)行為達到流暢、靈活的程度。

A、專家階段

B、業(yè)務(wù)精干階段

C、勝任階段

D、熟練新手階段

標(biāo)準(zhǔn)答案：B

知識點解析：業(yè)務(wù)精干型教師的最突出特征是：⑴對教學(xué)情境有敏銳的直覺感受

力。（2）教學(xué)技能方面接近了認(rèn)知自動化水平。（3）教學(xué)行為達到了快捷、流暢和靈

活的程度。故本題應(yīng)選B。

4、（）的領(lǐng)導(dǎo)方式對學(xué)生發(fā)展的促進作用最大，也是比較理想的領(lǐng)導(dǎo)方式。

A、專斷型

B、放任型

C、民主型

D、權(quán)威型

標(biāo)準(zhǔn)答案：c

知識點3析：教師的領(lǐng)導(dǎo)方式可分為專斷型、放任型和民主型。其中，民主型的領(lǐng)

導(dǎo)方式對學(xué)生發(fā)展的促進作用最大，是比較理想的領(lǐng)導(dǎo)方式。

5、專家型教師在教材的呈現(xiàn)方面，多用（）方法引入要講的教學(xué)內(nèi)容。

A、開門見山式

B、導(dǎo)入式

C、討論式

D、提問式

標(biāo)準(zhǔn)答案：B

知識點解析：專家型教師在教學(xué)時注重回顧先前知識，教材呈現(xiàn)多用導(dǎo)入式方法，

并能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法.新手型教師則不能c故本題選Rc

二、多項選擇題（本題共6題，每題1.0分，共6分。）

6、作為一名教師，應(yīng)具有下列哪些能力?（）

標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C,D

知識點解析：教師能力是教師在教師角色活動過程中形成的特殊才能，是影響教學(xué)

效率和效果的各種能力的綜合。一般來說，作為教師應(yīng)該具備以下幾種能力：（1）

教師的表達能力：（2）教師的班級管理能力：（3）教師的教學(xué)能力：（4）教師的人際關(guān)

系處理能力。

7、以下屬于影響教師專業(yè)發(fā)展的因素有（）。

標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C,D

知識點解析：影響教師專業(yè)發(fā)展的因素一般可分為兩個方面：一是個人環(huán)境因素，

包括家庭因素、關(guān)鍵事件與關(guān)鍵人物、生活的危機、性情與意向、興趣或嗜好；二

是組織環(huán)境因素，包括學(xué)校的規(guī)章、管理風(fēng)格、公共信任、社會期望、專業(yè)組織

等。題中AB兩項屬于個人環(huán)境因素，CD兩項屬于組織環(huán)境因素，因此本題選

ABCDo

8、布魯巴奇認(rèn)為，教學(xué)反思的方法有（）。

標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C,D

知識點解析：布魯巴奇提出了四種教學(xué)反思的方法：（1）反思日記，教師在一天教

學(xué)工作結(jié)束后寫下自己的經(jīng)驗，與指導(dǎo)教師共同分析；（2）詳細(xì)描述，教師相互觀

摩彼此的教學(xué)，詳細(xì)描述所看到的情景，并對此進行討論分析；（3）交流討論，來

自不同學(xué)校的教師就課堂上發(fā)生的問題進行討論，提出解決方案，最后得到的方案

為所有教師所共享；（4）行動研究，教師及研究者為弄清課堂上遇到的問題的實

質(zhì)，探索用以改進教學(xué)的行動方案。

9、專家型教師與新手型教師在（）等方面存在差異。

標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C

知識點解析：研究表明，專家型教師和新手型教師在課時計劃、課堂教學(xué)過程和課

后評價三個方面都存在著差異。其中，課堂教學(xué)過程的差異又表現(xiàn)在以下方面：

（1）課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行；（2）吸引學(xué)生的注意力；（3）教材的呈現(xiàn)；（4）課堂練習(xí)；

（5）家庭作業(yè)的檢查；（6）教學(xué)策略的運用。授課積極性上的差異不能反映出專家型

教師和新手型教師的差異，因此本題選ABC。

10、微格教學(xué)是有效促進在職教師成長與發(fā)展的基本途徑之一，其特征是（）。

標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,CD

知識點解析：微格教學(xué)以少數(shù)學(xué)生為對象，具有微型性；受訓(xùn)者通過聽課和學(xué)習(xí)等

來掌握教學(xué)技能，具有學(xué)習(xí)性；受訓(xùn)者可以認(rèn)識到自身不足并在以后的訓(xùn)練中加以

克服，具有矯正性；微格訓(xùn)練小組成員全體參與研究討論，具有研討性。故本題選

ABCDo

II、從教師自身來看，影響教師威信的因素有（）。

標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C,D

知識點解析：教師威信是指由教師的資歷、聲望、才能和品德等因素決定的，教師

個人或群體在學(xué)生或社會中的影響力。

三、填空題（本題共6題，每題分，共6分。）

12、波斯納認(rèn)為經(jīng)驗的反思非常重要，基于此，他提出了一個教師成長公式:

標(biāo)準(zhǔn)答案：經(jīng)驗+反思一教師的成長

知識點解析：暫無解析

13、衡量一個教師是否成熟的重要標(biāo)志是o

標(biāo)準(zhǔn)答案：能否自覺關(guān)注學(xué)生

知識點解析：暫無解析

14、教師對自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績能力的主觀判斷是教師的

標(biāo)準(zhǔn)答案：教學(xué)效能感

知識點解析：暫無解析

15、是指以少數(shù)學(xué)生為對象，在較短的時間內(nèi)嘗試做小型的課堂教學(xué)，

一般將這種教學(xué)過程攝制成錄像，課后再進行分析。

標(biāo)準(zhǔn)答案：微格教學(xué)(微型教學(xué))

知識點解析：暫無解析

16、教師成長與發(fā)展的最高目標(biāo)是成為一名。

標(biāo)準(zhǔn)答案：專家型教師

知識點解析：暫無解析

17、教育心理學(xué)上，將教師期望的自我應(yīng)驗的預(yù)言效應(yīng)稱為o

標(biāo)準(zhǔn)答案：皮格馬利翁效應(yīng)

知識點解析：暫無解析

四、判斷題(本題共6題，每題1.0分，共6分。)

18、在課后評價時，專家型教師往往比新手型教師更注意課堂的細(xì)節(jié)。()

A、正確

B、錯誤

標(biāo)準(zhǔn)答案：B

知識點解析：在課后評，介時，新手型教師的課后評價要更關(guān)注課堂中發(fā)生的細(xì)節(jié)，

而專家型教師則多關(guān)注學(xué)生對新材料的理解情況和他認(rèn)為課堂中值得注意的活動。

19、與新手型教師相比，專家型教師的課時計劃簡潔、靈活、以學(xué)生為中心且具有

預(yù)見性。()

A、正確

B、錯誤

標(biāo)準(zhǔn)答案：A

知識點解析：專家型教師的課時計劃簡潔、靈活，以學(xué)生為中心并且有預(yù)見性。而

新手型教師的課時計劃依賴課程目標(biāo)，不會隨課堂情景的變化而修改課時計劃。

20、某教師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，關(guān)心班集體的建設(shè)等，說明該教師處于教師

成長的三階段理論中的關(guān)注情境階段。()

A、正確

B、錯誤

標(biāo)準(zhǔn)答案：A

知識點解析：在關(guān)注情境階段，教師會將注意力轉(zhuǎn)到提高教學(xué)工作的質(zhì)量上來，如

關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，關(guān)心班集體的建設(shè)，關(guān)注自己備課是否充分等。

21、教師的專業(yè)知識是教師知識結(jié)構(gòu)的核心。()

A^正確

B、錯誤

標(biāo)準(zhǔn)答案：A

知識點解析：暫無解析

22、教師對學(xué)生的批評和學(xué)生的成績呈正相關(guān)。()

A、正確

B、錯誤

標(biāo)準(zhǔn)答案：B

知識點解析：?般來說，教師對學(xué)生的批評越多，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越差，成績也

越不好，因此題干說法錯誤。

23、一般來說，為提高新教師和教學(xué)經(jīng)驗欠缺的年輕教師的教學(xué)能力和水平宜進行

組織化觀摩。()

A、止確

B、錯誤

標(biāo)準(zhǔn)答案：A

知識點解析：課堂教學(xué)觀摩可分為組織化觀摩和非組織化觀摩。組織化觀摩是行計

劃、有目的的觀摩。一股來說，為培養(yǎng)新教師和教學(xué)經(jīng)驗欠缺的年輕教師宜進行組

織化觀摩。非組織化觀摩要求觀摩者有相當(dāng)完備的理論知識和洞察力。故題干描述

正確。

五、簡答題(本題共2題，每題分，共2分。)

24、教師成長與發(fā)展的基本途徑有哪些？

標(biāo)準(zhǔn)答案：教師成長與發(fā)展的基本途徑主要有兩個方面：一是通過師范教育培養(yǎng)新

教師，為教師的成長提供最基本的知識和技能訓(xùn)練；二是通過實踐訓(xùn)練提高在職教

師的素質(zhì)，為新手型教師向?qū)＜倚徒處煹霓D(zhuǎn)變提供所必需的知識和經(jīng)驗。有效促進

在職教師成長與發(fā)展的基本途徑主要有：（1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動；（2）

開展微格教學(xué)；（3）教學(xué)決策訓(xùn)練；（4）反思教學(xué)經(jīng)驗。

知識點解析：暫無解析

25、影響教師教育機智的因素有哪些？

標(biāo)準(zhǔn)答案：（1）教師對工作和學(xué)生的態(tài)度，這是教師能否表現(xiàn)教育機智的基本前

提；（2）教師意志的自制性和果斷性，這是產(chǎn)生教育機智的重要因素；（3）教師深厚

的知識素養(yǎng)和教學(xué)經(jīng)驗的積累；（4）教師的思想品質(zhì)、性格、氣質(zhì)、能力等。

知識點解析：暫無解析

六、案例分析題（本題共I題，每題1.0分，共1分。）

26、1968年，美國著名的心理學(xué)家羅森塔爾做了一個實驗。他從小學(xué)每個年級抽

出部分學(xué)生，進行所謂的“預(yù)測未來發(fā)展”的測試，學(xué)生名單交給任課教師。實際

上，羅森塔爾并未做任何真正實際的測驗，只是隨意抽取部分學(xué)生的名字，在這些

學(xué)生中，有的是教師意料到的，有的不是。過了一學(xué)期后重測，發(fā)現(xiàn)那些被隨意抽

出的學(xué)生各方面都獲得了較大的進步，成績明顯提高。這一事例說明了什么問題？

你受到哪些啟發(fā)（教育、教學(xué)方面）？

標(biāo)準(zhǔn)答案：這一事例說明了：由于教師對心理學(xué)家的預(yù)測深信不疑，權(quán)威性的預(yù)言

堅定了教師對名單上學(xué)生的信心，教師在教學(xué)中不自覺地對那幾名學(xué)生產(chǎn)生了積極

的期待，而學(xué)生感受到了這種期待，在教師的眼神、笑貌、激勵中得到鼓舞，從而

獲得了自信心，提升了學(xué)習(xí)目標(biāo)，果真成為佼佼者。"羅森塔爾效應(yīng)”說明，在教育

過程中必須重視心理因素的作用，教師應(yīng)該對每一位學(xué)生都懷有積極的期待，從而

使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，發(fā)揮自身潛能，提高學(xué)習(xí)能力。從中可受到的啟發(fā)有以下

幾點：（1）關(guān)愛學(xué)生，使其“親其師而信其道”。首先，教師要相信每一個學(xué)生都有

自己獨特的天賦和才能，給予每一位學(xué)生相應(yīng)的期望值，并在與學(xué)生交談中通過態(tài)

度甚至表情將這種暗含的期望巧妙地傳遞給他們。其次，教師在平時的教學(xué)中，應(yīng)

重視與學(xué)生心與心的交流，真誠地幫助學(xué)生解決實際困難，實施分層教學(xué)，針對不

同學(xué)生的實際情況對他們提出相應(yīng)的期望。當(dāng)學(xué)生獲得期望的信息和教師的關(guān)愛

時，就會產(chǎn)生要求上進的動力。（2）賞識學(xué)生，激發(fā)其求知欲。學(xué)生無論天分與潛

質(zhì)如何，只要能給予他們適當(dāng)?shù)摹⒈匾馁p識，增強他們的成功感和信心，他們就

會以愉快的心情主動配合教師的教學(xué)活動，從而達到師生雙邊活動的高度統(tǒng)一。

（3）鼓勵學(xué)生，提升其積極性。教師動輒訓(xùn)斥學(xué)生，對學(xué)生妄下斷語是目光短淺的

表現(xiàn)；能夠從“差生”身上找到閃光點，才是教師智慧的體現(xiàn)。作為教師，應(yīng)針對學(xué)

生學(xué)習(xí)的具體實際，滿足其自尊心的需要，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性創(chuàng)造契機。在

平常的教學(xué)中，教師都應(yīng)該盡量去發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的閃光點，以鼓勵為主，幫助他

們樹立學(xué)習(xí)的信心。（4）讓學(xué)生體驗成功，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。實踐證明，學(xué)生的成

功感可以大大地激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)中，應(yīng)以良好的教學(xué)設(shè)計來激發(fā)學(xué)生的

學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造一種利于激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的環(huán)境氛圍；要以表揚為主，抓住學(xué)生的

每一處閃光點，加以強叱：要設(shè)計相宜的課堂練習(xí)，使每個學(xué)生在課堂上有向更高

目標(biāo)奮斗的希望；要注意知識的重點性與系統(tǒng)性、方法的啟發(fā)性、問題的針對性和

學(xué)生的學(xué)習(xí)個性；要制定可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)他們的成功感。（5）用耐心善待學(xué)

生成長過程。對于學(xué)生的成長，尤其是教學(xué)效果的提高、學(xué)生成績的進步不能要求

立竿見影，而應(yīng)該遵循教育規(guī)律，做到不急不躁、不嫌不煩。如果沒有一個長期、

耐心教育的心理準(zhǔn)備，教師很容易喪失對學(xué)生的信心，特別是對于成績較差的學(xué)

生。

知識點解析：暫無解析

七、教育寫作題（本題共7題，每題1.0分，共I分。）

27、由新教師成長為專家型教師會經(jīng)歷一段艱難甚至痛苦的過程，在這一轉(zhuǎn)折時

期，教師可能出現(xiàn)各種問題，其中包括職業(yè)倦怠。這些問題如果不能得到很好的解

決，那么可能會導(dǎo)致教師情緒低落、缺乏意義感、挑槽等問題。請以“教師職業(yè)倦

怠對策''為話題寫作，題目自擬，體裁不限（詩歌除外）。

標(biāo)準(zhǔn)答案：四管齊下，克服職業(yè)倦怠當(dāng)前，中小學(xué)教師中普遍存在著職業(yè)倦怠現(xiàn)

象，嚴(yán)重影響著教師的自我價值認(rèn)定和教育教學(xué)工作。究其原因，職業(yè)倦怠主要是

由于動機的缺失造成的。造成教師動機的缺失有很多具體的原因，如付出與回報不

成正比使他們感到失望，對自主和尊重的強烈需求長期得不到滿足而使他們失去信

心與熱情.T作環(huán)境中的人文關(guān)懷的缺乏也會使他們的熱情消退等.我認(rèn)為針對職

業(yè)倦怠應(yīng)從以下四個方面著手。（1）薪酬激勵亞當(dāng).斯密首先提出薪酬對教師職業(yè)

倦怠的影響，這在現(xiàn)實中也是合乎道理的。人們普遍認(rèn)為，對代理人最傳統(tǒng)、最直

接的激勵方式是激勵性農(nóng)酬。教師既有其專業(yè)性的一面，同時也有其與常人共同的

人性。激勵性的報酬安排表現(xiàn)在兩個方面：一是教師作為一個職業(yè)在所有職業(yè)收入

中所占地位的高低位次；二是教師工資增長機制和激勵機制，即建立在從教年限和

國家政策基礎(chǔ)上的增長和績效上的激勵。做好第一個方面可以吸引優(yōu)秀人才從事教

育事業(yè)，是對在職教師繼續(xù)從教的激勵；做好第二個方面則可以鼓勵教師更加盡

心工作，提升教師專業(yè)素質(zhì)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。（2）晉升制度晉升是對教師工作

與能力的認(rèn)可，本身就具有激勵性質(zhì)。專業(yè)組織中流行的“非升即走”慣例，越來越

影響到聘任制下的教師管理。制定建立在教齡和績效基礎(chǔ)上的晉升制度，一方面是

對教師表示認(rèn)可，鼓勵其繼續(xù)努力；另一方面也起到挽留教師的作用。教齡與經(jīng)驗

是教師的寶貴財富，學(xué)校應(yīng)當(dāng)對之提供相應(yīng)回饋，經(jīng)驗豐富的老教師理應(yīng)受到更多

的鼓勵與尊敬。（3）授權(quán)與問責(zé)學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立完整的授權(quán)與問責(zé)機制，以激發(fā)教師

的自主性與積極性。思想上和行為上的獨立性以及自治是人的基本需要。人們拒絕

在外部壓力下做事，尤其是在規(guī)則、規(guī)章、秩序和最后期限的壓力下工作，因為這

些外部壓力干擾了他們的自治需要。人在搦有較大自主權(quán)時會更加自信、自尊，對

自己的表現(xiàn)也就有更高的要求。通過鼓勵個體自主決策，計劃自己的行動路線，并

對自己的結(jié)果負(fù)責(zé)，可以增進他們的自主與自我決定需要。問責(zé)是對授權(quán)效果的監(jiān)

督檢查，以激勵教師，調(diào)動其積極性、發(fā)揮其創(chuàng)造性，盡最大的努力實現(xiàn)目標(biāo)。

（4）人文關(guān)懷人們總是脫離開人性而只就教師的職業(yè)特點強調(diào)教師是楷模、是人類

靈魂的工程師。教師的付出被認(rèn)為是理所當(dāng)然的，人們對教師為人師表提出過高的

要求，使教師常常感到疲憊不堪。教師也有被滿足的需要，而這卻常被忽視。教師

是一個情感高投入的職業(yè)，情感的高投入及高收益會帶來極大的幸福感，但別人往

往只看到教師幸福及充實的一面，并不了解教師工作的另一面，即情感高支出的同

時，其受到的折磨及挫傷也可能更大。長期以來的專業(yè)特性已經(jīng)融入教師的人格特

質(zhì)，使他們極其看重其發(fā)人的情感價值以及被人尊重。但是現(xiàn)在的情況是，教師沒

有得到應(yīng)有的尊重和社會地位，他們無法感受“太陽底下最光輝的事業(yè)''所帶來的榮

耀。教師的處境危機需引起社會和學(xué)校的關(guān)注。就學(xué)校范圍來看，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教

師的關(guān)懷可以有效地激勵教師的工作熱情。對教師的人文關(guān)懷可以體現(xiàn)在方方面

面：善于傾聽；對教師工作的表揚與支持；多與教師交流；關(guān)心教師的家庭生活；

重視對教師的培訓(xùn)等。這些都可以照亮教師心靈的天空，可以讓教師感受到尊重，

從而建立起領(lǐng)導(dǎo)與教師之間的信任感。我們不應(yīng)拿圣人的標(biāo)準(zhǔn)來要求教師，教師

也有自己的需求以及缺點，需要得到社會和學(xué)校的關(guān)注與幫助。當(dāng)他們遭遇到職業(yè)

生涯發(fā)展的瓶頸、產(chǎn)生職業(yè)倦怠時，外界的援助無疑是雪中送炭，重新給他們點燃

熱情之火，助他們順利走出困境。

知識點解析：暫無解析

教師公開招聘考試教育理論綜合知識

（教育心理學(xué)）模擬試卷第2套

一、單項選擇題（本題共〃題，每題，.0分，共〃

分。）

1、（）最早嘗試在教育工作中系統(tǒng)運用心理學(xué)知識，被譽為“俄國教育心理學(xué)的奠基

人”。

A、赫爾巴特

B、烏申斯基

C、卡普捷列夫

D、桑代克

標(biāo)準(zhǔn)答案：B

知識點解析：1868年，俄國教育家烏申斯基出版了《人是教育的對象》，對當(dāng)時

心理學(xué)的發(fā)展成果進行了系統(tǒng)的總結(jié)，并最早嘗試在教育工作中系統(tǒng)運用心理學(xué)知

識，因此被譽為“俄國教育心理學(xué)的奠基人”。

2、小剛上課時喜歡在老師的問題還沒有問完的時候搶著回答，但總是出現(xiàn)錯誤。

小剛的認(rèn)知方式屬于（），

A、沉思型

B、輻合型

C、沖動型

D、場依存型

標(biāo)準(zhǔn)答案：c

知識點露析：學(xué)生的認(rèn)知方式有：場獨立型與場依存型、沉思型與沖動型、輻合型

與發(fā)散型等幾種類型。沖動型的特點是反應(yīng)快，但精確性差。題干中，小剛的行為

特點就是反應(yīng)快，但精確性差，因此，小剛的認(rèn)知方式屬于沖動型。

3、心理發(fā)展是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一

系列（）。

A、身心變化

B、機體變化

C、心理增長

D、心理變化

標(biāo)準(zhǔn)答案：D

知識點解析：暫無解析

4、教養(yǎng)方式是指父母將社會價值觀、行為方式、態(tài)度體系及社會道德規(guī)范傳遞給

兒童的方式。根據(jù)美國心理學(xué)家西蒙茲關(guān)于教養(yǎng)方式的劃分，以下四個選項中，（）

是最有利于兒童成長的教養(yǎng)方式。

A、權(quán)威型

B、專斷型

C、溺愛型

D、忽視型

標(biāo)準(zhǔn)答案：A

知識點解析：美國心理學(xué)家西蒙茲把家庭教養(yǎng)方式歸為兩個維度：接受一拒絕維度

和控制一容許維度，根據(jù)這兩個維度的不同組合，可以形成四種教養(yǎng)方式：權(quán)威

型、專斷型、溺愛型、忽視型。其中，權(quán)威型最有利于孩子的成長，父母在孩子心

目中有權(quán)威，這種權(quán)威來自父母對孩子的理解與尊重，來自他們與孩子的經(jīng)常交流

及時子女的幫助。父母為孩子設(shè)立恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，對孩子的行為做出恰當(dāng)限制，并且

獎懲分明.這種教養(yǎng)方式下的兒童獨立忤較強，自尊感和自信心較強,善于自我捽

制和解決問題，喜歡與人交往并具有一定的社會責(zé)任感。

5、（）提倡自我激勵、自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)、情感教育、真實性評定、合作學(xué)習(xí)等。

A、人本主義理論

B、建構(gòu)主義理論

C、行為主義理論

D、認(rèn)知主義理論

標(biāo)準(zhǔn)答案：A

知識點解析：在人本主義心理學(xué)家看來，人的發(fā)展的基本概念是存在或者自我。人

本主義理論提倡自我激勵、自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)、情感教育、真實性評定、合作學(xué)習(xí)

等。

6、小明原來見了陌生人就躲避。上幼兒園一個月后，小明的這種行為消失了。根

據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，這里發(fā)生的是（）的學(xué)習(xí)。

A、言語信息

B、智力技能

C、動作技能

D、態(tài)度

標(biāo)準(zhǔn)答案：D

知識點解析：加涅根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果將學(xué)習(xí)分成五類，分別是言語信息、智慧技能、認(rèn)

知策略、動作技能和態(tài)度。態(tài)度是指通過學(xué)習(xí)獲得的影響個人所采取行動傾向的內(nèi)

部狀態(tài)，表現(xiàn)為影響著個體對人、對物或?qū)δ承┦录倪x擇傾向。個體采取何種動

作是受到態(tài)度影響的。題干中，小明看到陌生人不再躲避，這里發(fā)生的就是態(tài)度的

學(xué)習(xí)。故本題選D。

7、元認(rèn)知是對自己認(rèn)知活動的認(rèn)知.其本質(zhì)是對當(dāng)前認(rèn)知活動的調(diào)節(jié)。元認(rèn)知主

要通過監(jiān)視和（）兩種機制實現(xiàn)對認(rèn)知過程的調(diào)節(jié)。

A、控制

B、操作

C、管理

D、組織

標(biāo)準(zhǔn)答案：A

知識點解析：元認(rèn)知主要通過監(jiān)視和控制兩種機制實現(xiàn)對認(rèn)知過程的調(diào)節(jié)。監(jiān)視是

指一個人獲得有關(guān)自己認(rèn)知活動的進展、效果等信息的過程?？刂剖侵敢粋€人對自

己認(rèn)知活動做出計劃、調(diào)節(jié)，保證認(rèn)知活動朝著正確的方向和既定目的發(fā)展。

8、理性知識反映的是活動的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系，包括（）兩種形式。

A、陳述性知識和程序性知識

B、心智技能和認(rèn)知策略

C、感知和表象

D、概念和命題

標(biāo)準(zhǔn)答案：D

知識點解析：理性知識反映的是活動的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系，包括概念和命題兩種

形式。概念反映的是活動的本質(zhì)屬性及其各屬性之間的本質(zhì)聯(lián)系。命題就是我們通

常所說的規(guī)則、原理、原則，表示的是概念之間的關(guān)系，反映的是不同對象之間的

本質(zhì)聯(lián)系和內(nèi)在規(guī)律。因此本題的正確答案為D。

9、（）直接決定了遷移的可能性及遷移的程度。

A、學(xué)習(xí)任務(wù)的相似性

B、學(xué)習(xí)的心向與定勢

C、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征

D、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)

標(biāo)準(zhǔn)答案：C

知識點解析：影響遷移的因素有：學(xué)習(xí)任務(wù)的相似性、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)的心向

與定勢、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。其中，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征直接決定了遷移的可能性及遷移

的程度，其對遷移的影響主要表現(xiàn)在：（1）學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識，這是

遷移產(chǎn)生的基本前提條件；（2）原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平對遷移起至關(guān)重要的作

用；（3）學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的認(rèn)知技能或策略，以及對認(rèn)知活動進行調(diào)節(jié)、控制

的元認(rèn)知策略，也影響著遷移的產(chǎn)生。

10、在學(xué)生中流傳的俏皮話“大考大玩、小考小玩、不考不玩”，這其中體現(xiàn)的心理

學(xué)效應(yīng)是（）。

A、耶克斯一多德森定律

B、皮格馬利翁效應(yīng)

C、羅森塔爾效應(yīng)

D、暈輪效應(yīng)

標(biāo)準(zhǔn)答案：A

知識點解析：選項A耶克斯——多德森定律是關(guān)于任務(wù)難度和動機水平的理論；B

項皮格馬利翁效應(yīng)是關(guān)于教師期待影響學(xué)生成績的理論；C項羅森塔爾效應(yīng)是皮格

馬利翁效應(yīng)的另一種表達方式；D項暈輪效應(yīng)是社會心理學(xué)中印象形成和印象管理

中的一種現(xiàn)象。本題中，“大考大玩、小考小玩、不考不玩，”三種不同難度的情

境，對應(yīng)三種不同的最佳動機水平，這其中所體現(xiàn)的是耶克斯一多德森定律，因此

本題的正確答案為A。

11、以下成語體現(xiàn)了正遷移的是（）.

A、顧此失彼

B、觸類旁通

C、丟三落四

D、恍然大悟

標(biāo)準(zhǔn)答案：B

知識點解析：正遷移是指一種學(xué)習(xí)時另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進作用。如學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

有利于學(xué)習(xí)物理，懂英語有利于學(xué)習(xí)法語。觸類旁通比喻掌握了解某一事物的變

化、趨勢及規(guī)律，從而類推了解同類的其他事物的變化、趨勢及規(guī)律。舉一反三、

觸類旁通均是F遷移現(xiàn)象.

二、多項選擇題（本題共8題，每題1.0分，共8分。）

12、教育心理學(xué)的研究原則主要有（）

標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C,D

知識點解析：教育心理學(xué)的研究原則包括：（1）客觀性原則，即實事求是的原則，

這一原則要求從學(xué)生的客觀實際出發(fā)，揭示學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律；（2）系統(tǒng)性原

則，要求將學(xué)生的心理看成是由機能上相互聯(lián)系的要素構(gòu)成的整體，應(yīng)該從心理系

統(tǒng)與環(huán)境、心理系統(tǒng)內(nèi)部的構(gòu)成要素及其相互制約關(guān)系來認(rèn)識各種心理現(xiàn)象的性質(zhì)

及規(guī)律；（3）實踐性原則，要求教育心理學(xué)的研究應(yīng)從教育實踐的需要出發(fā)，研究

的課題應(yīng)來源于實踐，研究過程要緊密結(jié)合實踐，研究成果要接受實踐檢驗、服務(wù)

于實踐；（4）教育性原則，要求研究者進行研究要符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，具有教

育意義，有利于學(xué)生的正常發(fā)展。

13、下列選項中，關(guān)于智力的性別差異表述正確的是（）。

標(biāo)準(zhǔn)答案：B,C,D

知識點解析：智力的性別差異主要表現(xiàn)在：（1）男女智力的總體水平大致相等，但

是男生智力分布的離散程度比女生大。（2）男女的智力結(jié)構(gòu)存在差異，具有各自的

優(yōu)勢領(lǐng)域。其中男生的視知覺能力較強，尤其是空間知覺的能力，女生的聽覺能力

較強；男生偏于抽象思維，女生偏于形象思維等。

14、加涅按學(xué)習(xí)結(jié)果將學(xué)習(xí)分為言語信息學(xué)習(xí)、態(tài)度的學(xué)習(xí)、動作技能學(xué)習(xí)和（）。

標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B

知識點解析：加涅根據(jù)不同的學(xué)習(xí)結(jié)果將學(xué)習(xí)分為五種類型：（1）言語信息，表現(xiàn)

為學(xué)會陳述觀念的能力，是學(xué)習(xí)“是什么”的問題，即掌握以言語信息的形式傳遞的

內(nèi)容；（2）智慧技能，又稱為心智技能、智力技能，主要是運用概念和規(guī)則辦事情

的能力，是學(xué)習(xí)解決“怎么做''的問題；（3）認(rèn)知策略，表現(xiàn)為內(nèi)部組織起來的用于

調(diào)節(jié)和控制自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶、思維和問題解決過程的能力；（4）動作技

能，指通過練習(xí)獲得的、按一定規(guī)則協(xié)調(diào)自身肌肉運動的能力；（5）態(tài)度，指通過

學(xué)習(xí)獲得的影響個體所采取行動傾向的內(nèi)部狀態(tài)，表現(xiàn)為影響著個體對人、對物或

對某些事件的選擇傾向。

15、在認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中，布盧姆把知識分為（）。

標(biāo)準(zhǔn)答案：A,C,D

知識點解析：在認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中，布盧姆把知識分為三個大的類

別：具體的知識、處理具體事物的方式方法的知識以及學(xué)科領(lǐng)域中普遍原理和抽象

概念的知識。具體的知淇是指具休的、獨立的信息，主要指具體指稱物的符號。方

式方法知識，是關(guān)于組織、研究、判斷和批評的方式方法的知識。這種知識介于具

體的知識與普遍原理的知識之間的中等抽象水平上。普遍原理知識，是指把各種現(xiàn)

象和觀念組織起來的主要體系和模式的知識。該類別知識處于高度抽象和非常復(fù)雜

的水平上。

16、對形式訓(xùn)練說形成挑戰(zhàn)的相同要素說是由誰提出的?（）

標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B

知識點解析：形式訓(xùn)練說認(rèn)為遷移就是心理官能得到訓(xùn)練而發(fā)展的結(jié)果，這種遷移

是無條件的、自動發(fā)生的。桑代克等人用實驗證明形式訓(xùn)練說主張的形式訓(xùn)統(tǒng)對學(xué)

生智力并無多大影響，池認(rèn)為只有當(dāng)兩種情境中有相同要素時才能產(chǎn)生遷移。相同

要素也即相同的刺激與反應(yīng)聯(lián)結(jié)。刺激相似且反應(yīng)也相似時，兩種情境中的遷移才

能發(fā)生；相同聯(lián)結(jié)越多，遷移越大。伍德沃斯后來把相同要素說改為共同要素說，

也就是說在兩種活動中有共同的成分才能發(fā)生遷移。故本題應(yīng)選ABO

17、根據(jù)學(xué)習(xí)策略所起作用，丹瑟洛把學(xué)習(xí)策略分為（）。

標(biāo)準(zhǔn)答案：A,C

知識點解析：根據(jù)學(xué)習(xí)策略所起作用，丹瑟洛把學(xué)習(xí)策略分為基礎(chǔ)策略和支持策

略?；A(chǔ)策略是指直接操作材料的各種學(xué)習(xí)策略；支持策略是指幫助學(xué)習(xí)者維持和

調(diào)節(jié)良好的學(xué)習(xí)和認(rèn)知氛圍，包括時間的分配、注意力的調(diào)控、自我調(diào)控等策略。

18、有效測評的必要條件是（）。

標(biāo)準(zhǔn)答案：A,R?C

知識點解析：有效測評的必要條件有較高信度、較高效度和區(qū)分度。信度是測驗前

有一致性。效度指要測量的東西達到了多么好的程度。測驗有選拔和鑒定的功能，

因此必須具有較高的區(qū)分度。不過，當(dāng)涉及個體品質(zhì)或其他屬性上的水平差異時，

對區(qū)分度要求不高。

19、做為一名教師，應(yīng)具有下列哪些能力?（）

標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C,D

知識點解析：教師能力是教師在教師角色活動過程中形成的特殊才能，是影響教學(xué)

效率和效果的各種能力的綜合。一般來說，作為教師應(yīng)該具備以下幾種能力：（1）

教師的表達能力；（2）教師的班級管理能力；（3）教師的教學(xué)能力；（4）教師的人際關(guān)

系處理能力。

三、填空題（本題共2題，每題1.0分，共2分。）

20、德國教育學(xué)家和心理學(xué)家第一個提出了把教育理論建立在心理學(xué)基礎(chǔ)

上。

標(biāo)準(zhǔn)答案：赫爾巴特

知識點解析：暫無解析

21、教師對自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績能力的主觀判斷是教師的o

標(biāo)準(zhǔn)答案：教學(xué)效能感

知識點解析：暫無解析

四、判斷題（本題共6題，每題7.0分，共6分。）

22、某人智力年齡是8歲，實際年齡是10歲，此人的比率智商為80。（）

A、正確

B、錯誤

標(biāo)準(zhǔn)答案：A

知識點解析：斯坦福一比納量表中采用的比率智商是用智力年齡(MA)和實際年齡

(CA)的比值來表示智商，其計算公式為：IQ=(MA/CA)xlOO。根據(jù)公式計算得出

此人的比率智商為80。

23、加涅根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)后所獲得的各種能力的不同，將學(xué)習(xí)分為六類。()

A、正確

B、錯誤

標(biāo)準(zhǔn)答案：B

知識點解析：加涅根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)后所獲得的各種能力的不同，將學(xué)習(xí)分為五類：

言語信息的學(xué)習(xí)、心智技能的學(xué)習(xí)、認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)、態(tài)度的學(xué)習(xí)、運動技能的學(xué)

習(xí)。

24、學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。()

A、正確

B、錯誤

標(biāo)準(zhǔn)答案：A

知識點解析：學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，即在一種情境中知識、

技能、態(tài)度的獲得對另一種情境中知識、技能、態(tài)度的獲得的影響。

25、品德是道德品質(zhì)的簡稱，是社會道德在個人身上的體現(xiàn)，是個體依據(jù)一定的社

會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。()

A、正確

B、錯誤

標(biāo)準(zhǔn)答案：A

知識點解析：暫無解析

26、常用的組織策略有列提綱、利用圖形、利用表格以及概括和歸納。()

A、正確

B、錯誤

標(biāo)準(zhǔn)答案：A

知識點解析：組織策略重在使學(xué)習(xí)材料的結(jié)構(gòu)合理化，題干中的四種方式都具有此

功能，其中，概括和歸納是學(xué)習(xí)中最為常用的一種組織策略。因此，題干描述正

確。

27、教師的專業(yè)知識是教師知識結(jié)構(gòu)的核心。()

A、正確

B、錯誤

標(biāo)準(zhǔn)答案：A

知識點解析：暫無解析

五、簡答題(本題共5題，每題7.0分，共5分。)

28、簡述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論在教育中的意義。

標(biāo)準(zhǔn)答案：（1）將同化與順應(yīng)的結(jié)合達到平衡，可以幫助學(xué)生發(fā)展已有的圖式，并

創(chuàng)立新的圖式。（2）考慮兒童的認(rèn)知發(fā)展水平，可以幫助教師識別出學(xué)生是否達到

掌握某項學(xué)習(xí)內(nèi)容所必須具備的認(rèn)識水平，從而設(shè)置適合學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平的目

標(biāo)。（3）皮亞杰的理論強調(diào)認(rèn)知發(fā)展的積累性，即新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)總是建立在原有的

結(jié)構(gòu)之上。這就要求教學(xué)應(yīng)建立在學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)上，學(xué)生才能將新知識與舊

知識整合起來。

知識點解析：暫無解析

29、簡述奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)產(chǎn)生的條件。

標(biāo)準(zhǔn)答案：（1）外部條件：學(xué)習(xí)材料本身必須具有邏輯意義，在學(xué)習(xí)者的心理上是

可以理解的，是在其學(xué)習(xí)能力范圍之內(nèi)的。（2）內(nèi)部條件：①學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必

須具有能夠同化新知識的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)；②學(xué)習(xí)者必須具有積極主動地將符號

所代表的新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識加以聯(lián)系的傾向性；③學(xué)習(xí)者必須積極

主動地使這種具有潛在意義的新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)舊知識發(fā)生相互作用，使

認(rèn)知結(jié)構(gòu)或舊知識得到改善，使新知識獲得實際意義即心理意義。

知識點解析：暫無解析

30,簡述遷移的作用v

標(biāo)準(zhǔn)答案：（1）遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用；（2）遷移是習(xí)得

的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是習(xí)得的

知識、技能與行為規(guī)范向能力與品德轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)；（3）遷移規(guī)律對于學(xué)習(xí)者、

教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用。

知識點解析：暫無解析

31、教師如何采取策略激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機？

標(biāo)準(zhǔn)答案：（I）幫助學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；（2）培養(yǎng)學(xué)生強烈的求知欲和濃厚的

學(xué)習(xí)興趣；（3）利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋作用；（4）正確評價，適當(dāng)表揚和批評；（5）利用

原有動機的遷移，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要；（6）適當(dāng)開展學(xué)習(xí)競賽活動。

知識點解析：暫無解析

32、簡述影響遷移的主要因素。

標(biāo)準(zhǔn)答案：（1）學(xué)習(xí)任務(wù)的相似性；（2）原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)；（3）學(xué)習(xí)的心向與定勢；（4）

學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。

知識點解析：暫無解析

教師公開招聘考試教育理論綜合知識

（教育心理學(xué)）模擬試卷第3套

一、單項選擇題（本題共20題，每題1.0分，共20

分。）

1、美國心理學(xué)家華生為了研究兒童的恐懼心理，在兒童撫摸小白兔時，大聲敲

鑼，結(jié)果使這個兒童不但對白兔，甚至對其他白色的東西都產(chǎn)生了畏懼心理。這種

行為違反了教育心理學(xué)研究的哪項原則?（）

A、客觀性原則

B、教育性原則

C、理論聯(lián)系實際原則

D、系統(tǒng)性原則

標(biāo)準(zhǔn)答案：B

知識點解析：教育心理學(xué)研究的教育性原則強調(diào)研究工作本身要保證其教育意義，

即應(yīng)能促進被試心理的曳性發(fā)展，這是心理學(xué)研究中的一個道德原則。華生的實驗

在某種程度上傷害了兒童的正常心理發(fā)展，違背了教育性原則。

2、李大力最近發(fā)現(xiàn)，正在讀初三的兒子李小力難以保持自我一致性，容易喪失目

標(biāo)，失去信心。依據(jù)埃里克森的心理社會性發(fā)展理論，李小力個體發(fā)展危機沒有處

理好的階段是（）。

A、主動感----內(nèi)疚感

B、勤奮感——自卑感

C、角色同一——角色混亂

D、信任—懷疑

標(biāo)準(zhǔn)答案：C

知識點解析：該同學(xué)處于中學(xué)階段，根據(jù)埃里克森社會性發(fā)展理論，正處于自我同

一性對角色混亂時期。

3、個體心理發(fā)展過程存在著明顯不同的各個年齡階段，一個階段經(jīng)過一定的發(fā)展

時期，就必然的要過渡到更高一級的階段，這體現(xiàn)了心理發(fā)展具有（）特點。

A、連續(xù)性

B、程序性

C、階段性

D、聯(lián)系性

標(biāo)準(zhǔn)答案：C

知識點解析：本題考查的是心理發(fā)展的階段性特點。

4、奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)進行的方式把學(xué)習(xí)分為（）。

A、知識學(xué)習(xí)和技能學(xué)習(xí)

B、接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

C、概念學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)

D、機械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)

標(biāo)準(zhǔn)答案：B

知識點解析：奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)進行的方式，將學(xué)習(xí)區(qū)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；

根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有知識的關(guān)系，將學(xué)習(xí)區(qū)分為機械學(xué)習(xí)與意義

學(xué)習(xí)。

5、狗最初對圓形和橢圓形做出同樣的反應(yīng)，經(jīng)訓(xùn)練后僅對圓形做出該反應(yīng)，這都

是條件反射的（）。

A、獲得

B、消退

C、泛化

D、分化

標(biāo)準(zhǔn)答案：D

知識點解析：刺激分化指的是通過選擇性強化和消退使有機體學(xué)會對條件刺激和與

條件刺激相類似的刺激做出不同的反應(yīng)。狗經(jīng)過訓(xùn)練后僅對圓形做出該反應(yīng)屬于刺

激分化。

6、“殺雞儆猴”的教育效應(yīng)所反映的現(xiàn)代心理學(xué)理論是（）。

A、強化原理

B、認(rèn)知失調(diào)說

C、從眾說

D、觀察學(xué)習(xí)說

標(biāo)準(zhǔn)答案：D

知識點解析：觀察學(xué)習(xí)是指人們僅僅通過觀察他人（榜樣）的行為及其結(jié)果就能學(xué)會

某種復(fù)雜行為，又稱替弋學(xué)習(xí)、無嘗試學(xué)習(xí)。"殺雞做猴”的教育效應(yīng)所反映的現(xiàn)代

心理學(xué)理論是觀察學(xué)習(xí)說。

7、根據(jù)奧蘇伯爾對有意義學(xué)習(xí)的分類，如果兒童聽到“鳥”或看到文字的“鳥”，就

知道它代表實際的鳥，即使此時并未見到真實的鳥，兒童也能以語言或文字的形式

在大腦中形成關(guān)于鳥的形象，這屬于（）。

A、概念學(xué)

B、命題學(xué)

C、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

D、抽象符號學(xué)習(xí)

標(biāo)準(zhǔn)答案：D

知識點解析：抽象符號學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)單個或一組符號的意義。符號學(xué)習(xí)尤其是言語

符號學(xué)習(xí)，是一切有意義學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在兒童的詞匯學(xué)習(xí)中，他們既能把一個新的

符號與他的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的同這個新符號有關(guān)的內(nèi)容聯(lián)系起來，建立起某種新的

等值關(guān)系：也能在詞匯學(xué)習(xí)中使總是代表著某種事物、現(xiàn)象或性質(zhì)的新符號，與學(xué)

習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)表象、已有意義的符號及概念等建立起意義聯(lián)系，引起

實質(zhì)性的心理內(nèi)容。

8、“呈現(xiàn)基本情景一隨機進入學(xué)習(xí)一思維發(fā)展訓(xùn)練一小組協(xié)作學(xué)習(xí)一學(xué)習(xí)效果評

估”屬于（）的教學(xué)模式。

A、隨機進入式

B、拋錨式

C、支架式

D、探究式

標(biāo)準(zhǔn)答案：

知識（解析A：建構(gòu)主義教學(xué)理論關(guān)于教學(xué)方法的模式包括：隨機進入式教學(xué)、拋錨

式教學(xué)和支架式教學(xué)。隨機進入教學(xué)是指對同一內(nèi)容，不同時間、不同情境、基于

不同目的、著眼于不同方面、用不同方式多次加以呈現(xiàn)，以實現(xiàn)學(xué)習(xí)者對同一對象

的全方位、多方面的理解的教學(xué)模式。具體過程為：呈現(xiàn)基本情景一隨機進入學(xué)習(xí)

—思維發(fā)展訓(xùn)練一小組協(xié)作學(xué)習(xí)一學(xué)習(xí)效果評估。

9、（）是學(xué)生學(xué)習(xí)或認(rèn)知活動的動力。

A、學(xué)習(xí)動機

B、學(xué)習(xí)興趣

C、學(xué)習(xí)過程

D、學(xué)習(xí)策略

標(biāo)準(zhǔn)答案：A

知識點解析?：學(xué)習(xí)動機是指直接推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，是激勵和指引

學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種需要，是學(xué)生進行學(xué)習(xí)和認(rèn)知活動的動力。

10、小學(xué)后期、初中時期學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是（）。

A、學(xué)習(xí)興趣

B、獲得贊賞

C、得到物質(zhì)獎勵

D、扁得地位

標(biāo)準(zhǔn)答案：B

知識點解析：奧蘇伯爾提出內(nèi)驅(qū)力，并將其分為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力、自我提

高內(nèi)驅(qū)力C附屬內(nèi)驅(qū)力指個人為了保持長者們或權(quán)威們的贊許或認(rèn)可,而表現(xiàn)出來

的一種把學(xué)習(xí)或工作做好的需要。對于學(xué)生來說，附屬的內(nèi)驅(qū)力表現(xiàn)為，學(xué)生為了

贏得家長或教師的認(rèn)可或贊許而努力學(xué)習(xí)，取得好成績的需要。附屬的內(nèi)驅(qū)力有比

較明顯的年齡特征。在年齡較小的兒童身上，附屬的內(nèi)驅(qū)力是成就動機的主要成

份。隨著兒童年齡的增長和獨立性的增強，附屬的內(nèi)驅(qū)力不僅在強度上有所減弱，

而且在附屬對象上也從家長和教師轉(zhuǎn)移到同伴身上。在青少年時期，來自同伴的贊

許或認(rèn)可將成為一個強有力的動機因素。小學(xué)初期的附屬內(nèi)驅(qū)力主要表現(xiàn)為為了獲

得家長或老師的表揚或獎勵，小學(xué)后期及初中期，主要來自同伴的贊許或認(rèn)可。

11、在學(xué)習(xí)動機的支配中，學(xué)生會專心聆聽教師的講課，積極參與課堂討論，主動

到圖書館查閱資料，或者完成家庭作業(yè)；而在娛樂動機的支配下，個人可能上網(wǎng)玩

游戲，去商店購買影碟片，或者去電影院看電影。由此可以判斷動機具有（）。

A、激活功能

B、定向功能

C、維持功能

D、強化功能

標(biāo)準(zhǔn)答案：B

知識點解析：動機的定向功能是指動機不僅能激發(fā)行為，而且能將行為指向一定的

對象或目標(biāo)。如在學(xué)習(xí)動機的支配下，人們可以去圖書館或教室。題目中的人們在

動機支配下去圖書館、影院等，都說明了動機的定向功能。

12、用簡要的詞語寫出材料中的主要觀點、次要觀點，再以金字塔的形式呈現(xiàn)材料

的要點及各種觀點之間的關(guān)系。這種學(xué)習(xí)策略屬于（）。

A、監(jiān)視策略

8、復(fù)述策略

C、精細(xì)加工策略

D、組織策略

標(biāo)準(zhǔn)答案：D

知識點解析：題干描述的是列提綱，屬于組織策略。

13、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成的認(rèn)真審題的態(tài)度及其審題的方法會影響到化學(xué)、物理等學(xué)習(xí)

的審題態(tài)度和方法，這種學(xué)習(xí)遷移叫作（）。

A、具體遷移

B、順應(yīng)遷移

C、一般遷移

D、重組遷移

標(biāo)準(zhǔn)答案：C

知識點解析：根據(jù)遷移的內(nèi)容，學(xué)習(xí)遷移可分為一般遷移與具體遷移。一般遷移也

稱普遍遷移、非特殊遷移，是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等

遷移到另一種學(xué)習(xí)中去的方法。如運算技能、閱讀技能可以運用到數(shù)學(xué)或語文的學(xué)

習(xí)中。具體遷移也稱為特殊遷移，指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的、特殊的經(jīng)驗直接遷

移到另一種學(xué)習(xí)中去，以遷移到新情境中去的方法。如將彈跳中的基本動作加以組

合運用到空翻中.所以本題選C.

14、如果學(xué)生已經(jīng)有了“寒性水果”的概念，再來學(xué)習(xí)“梨”這種水果，這種學(xué)習(xí)類型

是（）。

A、上位學(xué)習(xí)

B、組合學(xué)習(xí)

C、下位學(xué)習(xí)

D、并列結(jié)合學(xué)習(xí)

標(biāo)準(zhǔn)答案：c

知識點常析：下位學(xué)習(xí)是一種把新的概念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有概念的某一部位，

并使之相互聯(lián)系的過程。

15、動作技能形成過程中期有一個明顯的、暫時的停頓現(xiàn)象，心理學(xué)上稱為（）。

A、低谷期

B、局原期

C、疲勞期

D、潛伏期

標(biāo)準(zhǔn)答案：B

知識點解析：“高原現(xiàn)象''是教育心理學(xué)中的一個概念。指在學(xué)習(xí)或技能的形成過程

中，出現(xiàn)的暫時停頓或者下降的現(xiàn)象，即高原期。

16、問題解決過程中使用的后發(fā)式策略不包括（）。

A、手段一目的分析法

B、爬山法

C、嘗試法

D、逆向推理法

標(biāo)準(zhǔn)答案：C

知識點解析：問題解決的策略主要包括嘗試策略和后發(fā)策略。嘗試策略是指對一個

問題的所有解決途徑都加以嘗試。啟發(fā)策略是憑借經(jīng)驗來解決問題的一種策略，分

為手段一目的分析法、順向推理反向推理（逆向推理）和爬山法。

17、小學(xué)低年級兒童常常認(rèn)為聽父母或大人的話就是好孩子。根據(jù)皮亞杰的道德發(fā)

展階段理論，這是因為，他們的道德發(fā)展處于（）。

A、自我中心階段

B、權(quán)威階段

C、可逆性階段

D、公正階段

標(biāo)準(zhǔn)答案：B

知識點解析：他律階段的孩子單方面地尊重權(quán)威，有一種遵守成人標(biāo)準(zhǔn)和服從成人

規(guī)則的義務(wù)感。小學(xué)低年級兒童常常認(rèn)為聽父母或大人的話就是好孩子，處于權(quán)威

（他律）階段。

18、教師在處理課堂紀(jì)律時，常使用目光接觸、手勢、身體靠近和觸摸等策略來消

除學(xué)生的不良行為，該教師使用的策略屬于（）。

A、應(yīng)用后果

B、言語提示

C^反復(fù)提示

D、非言語線索

標(biāo)準(zhǔn)答案：D

知識點解析：教師通過目光、手勢與學(xué)生進行的溝通屬于非語言溝通。

19、心理健康教育的對象主要是（）。

A、心理正常的學(xué)生

B、存在心理問題但無力自我解決的學(xué)生

C、存在嚴(yán)重心理問題的學(xué)生

D、存在輕度心理問題的學(xué)生

標(biāo)準(zhǔn)答案：A

知識點解析：心理健康教育強調(diào)面向全體學(xué)生，以正常學(xué)生為主要對象，以發(fā)展輔

導(dǎo)為主要內(nèi)容。

20、張老師每次和別人說起自己的職業(yè)，都會充滿自豪感。這說明張老師處于（）。

A、教師職業(yè)角色認(rèn)知階段

B、教師職業(yè)角色認(rèn)同階段

C、教師職業(yè)角色信念階段

D、教師職業(yè)角色內(nèi)化階段

標(biāo)準(zhǔn)答案：C

知識點解析：教師角色信念是指教師角色中的社會期望與要求轉(zhuǎn)化為個體的心理需

耍。這時教師堅信自己對教師職業(yè)的認(rèn)識是正確的，并視其為自己行動的指南，形

成了教師職業(yè)特有的自尊心和榮譽感。如一些優(yōu)秀的教師堅信，教師是人類靈魂的

塑造者，教師職業(yè)是一種崇高而光榮的職業(yè)等。

二、多項選擇題（本題共4題，每題1.0分，共4分。）

21、元認(rèn)知策略的種類主要包括（）。

標(biāo)準(zhǔn)答案:A,B,C

知識點解析：元認(rèn)知策略是學(xué)生對自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略，即對信息加工過程進

行調(diào)控的策略，包括對芻己認(rèn)知過程的了解和控制策略，有助于學(xué)生有效地安排和

調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程。包括計劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)三類策略。

22、提高記憶效果的方法有（）。

標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C,D

知識點解析：提高記憶效果的方法有明確記憶目的，增強學(xué)習(xí)的主動性；對材料進

行精細(xì)加工，促講對知漢的理解：運用組塊化學(xué)習(xí)策略，合理組織學(xué)習(xí)材料：運用

多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量；多種感觀同時參與記憶；重視復(fù)習(xí)

方法，防止知識遺忘。防止遺忘的正確方法是分散復(fù)習(xí)和集中復(fù)習(xí)相結(jié)合。

23、影響學(xué)生問題解決的因素主要有（）。

標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C,D

知識點解析：影響問題解決的主要因素有：問題情境、定勢與功能固著、已有的知

識經(jīng)驗、原型啟發(fā)、情緒與動機等。

24、學(xué)校心理健康教育工作必須遵循的原則包括（），

標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C,D

知識點解析：學(xué)校心理健康教育工作必須遵循教育性原則、安全性原則、差異性原

則、全體性原則、整體性原則、尊重性原則、發(fā)展性原則、保密性原則。

三、判斷題（本題共4題，每題7.0分，共4分。）

25、按照操作條件反射的觀點，行為之所以發(fā)生變化的條件是模仿。（）

A、正確

B、錯誤

標(biāo)準(zhǔn)答案：B

知識點解析：操作性條件反射的觀點認(rèn)為使行為發(fā)生變化的條件是強化。

26、“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這一論述強調(diào)的是自我提高的動

機。（）

A、正確

B、錯誤

標(biāo)準(zhǔn)答案：B

知識點解析：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者''這一論述強調(diào)的是內(nèi)部動

機。

27、漢語拼音的學(xué)習(xí)，對后面英語字母的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響屬于負(fù)遷移現(xiàn)象。（）

A、正確

B、錯誤

標(biāo)準(zhǔn)答案：A

知識點解析：負(fù)遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生的消極影響，學(xué)習(xí)拼音對學(xué)習(xí)英

文字母產(chǎn)生的影響是消吸的，因此屬于負(fù)遷移。題干描述正確。

28、從抵制不良行為看，懲罰不利于良好的態(tài)度與品德的形成。（）

A、正確

B、錯誤

標(biāo)準(zhǔn)答案：B

知識點解析：從抑制不良行為的角度來看，懲罰還是有必要的。

四、簡答題（本題共，題，每題，分，共7分。）

29、簡述適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知方式差異的有效組織教學(xué)策略。

標(biāo)準(zhǔn)答案：認(rèn)知方式?jīng)]有優(yōu)劣之分，也就是說，不同認(rèn)知方式的人可以取得同樣好

的學(xué)習(xí)效果，所以教師沒有很大必要去改變兒童的認(rèn)知方式，但要根據(jù)兒童不同的

學(xué)習(xí)方式，施以不同的教育。（1）應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式。（2）

采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個別化。（3）運用適應(yīng)認(rèn)知差異的

教學(xué)手段。

知識點解析：暫無解析

教師公開招聘考試教育理論綜合知識

（教育心理學(xué)）模擬試卷第4套

一、單項選擇題（本題共16題，每題1.0分，共16

分。）

1、在同一時間里研究不同年齡組的被試的心理發(fā)展水平，并對其進行比較的研究

方法是（）。

A、橫斷研究法

B、縱向研究法

C、群體序列研究法

D、交叉研究法

標(biāo)準(zhǔn)答案：A

知識點解析：題干為橫斷研究法的概念。縱向研究法也叫跟蹤研究，主要指在比較

長的一段時間里，對所選取的被試進行追蹤研究，對其心理發(fā)展進行有系統(tǒng)的定期

觀察、記錄，目的是考察某些心理現(xiàn)象發(fā)生發(fā)展的質(zhì)的變化規(guī)律。群體序列研究既

克服了縱向研究被試易流失、混淆因素較多等的缺陷，又保持了橫斷研究短期搜集

大量數(shù)據(jù)的長處。這種方法的具體做法是：首先在同一時間選定不同的被試群體進

行研究，然后對各個被試群體進行縱向的跟蹤研究。

2、進入中學(xué)，學(xué)生經(jīng)常思考“我是一個什么樣的人”“我的未來應(yīng)怎樣”等問題，按

照埃里克森的心理社會發(fā)展理論，此階段的主要任務(wù)是形成（）。

A、信任感

B、自我同一感

C、主動感

D、勤奮感

標(biāo)準(zhǔn)答案：B

知識點解析?：本題沒有直接呈現(xiàn)階段特點，而是給出學(xué)生的具體表現(xiàn)。這也是近些

年考試的一大特點，越來越偏重知識的理解和運用。本題中，給出了學(xué)生的具體階

段“中學(xué)”，因此可以根據(jù)埃里克森人格發(fā)展的八階段理論鎖定在第五階段，12-18

歲，即少年期和青年初期，就是學(xué)生的中學(xué)階段。這一階段的發(fā)展危機是自我同一

性對角色混亂，任務(wù)就是要建立自我同一性。這與題干中“思考我是一個什么樣的

人”“我的未來會怎樣”等相一致。自我同一感也叫自我統(tǒng)一性，是對“我是誰，我存

在的意義是什么，我要完成什么樣的使命''的認(rèn)定。青少年在自我同一性發(fā)展中會

出現(xiàn)同一性迷亂，同一性早閉，同一性延緩和同一性獲得四種情況。

3、如果一個家長想用看電視作為強化物獎勵兒童認(rèn)真按時完成作業(yè)的行為，最合

適的安排應(yīng)該是（）。

A、讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業(yè)

B、規(guī)定每周看電視的適當(dāng)時間

C、規(guī)定每天看電視的固定時間

D、只有按時完成家庭作業(yè)后才能看電視

標(biāo)準(zhǔn)答案：D

知識點解析：操作性條件作用理論提出，通過強化物可以增強某種反應(yīng)的概率。而

這種強化只有在表現(xiàn)出適當(dāng)?shù)男袨橹蟊M早實施才會起到強化作用。一般在強化時

要遵循以下原則：（1）教授新任務(wù)時進行即時強化，不要進行延緩強化。（2）在任務(wù)

的早期階段，強化每一個正確的反應(yīng)，隨著學(xué)習(xí)的發(fā)生，對比較正確的反應(yīng)優(yōu)先強

化，逐漸地轉(zhuǎn)到間隔式強化。（3）強化要保證做到朝正確方向促進或引導(dǎo)。故要將

看電視作為完成作業(yè)的強化物，必須在兒童按時完成作業(yè)之后讓兒童看電視，才能

起到強化的作用。

4、口渴會促使人做出覓水的行為活動，這是動機中的。。

A、指向功能

B、激活功能

C、強化功能

D、調(diào)節(jié)與監(jiān)督功能

標(biāo)準(zhǔn)答案:B

知識點解析：動機的作用具體表現(xiàn)在動機的激活功能、指向功能、調(diào)節(jié)與監(jiān)督功

能。動機的激活功能是指動機有發(fā)動有機體活動的作用。指向功能是指動機使人們

的活動指向特定的對象。當(dāng)活動產(chǎn)生以后，如果其活動指向了個體追求的目標(biāo)，其

動機就會加強，這種活動就能繼續(xù)下去；如果其活動偏離了追求的目標(biāo)，其動機就

得不到強化，這種活動就會減弱或停止，這就是動機的調(diào)節(jié)與監(jiān)督功能。題干中

“促使”是解題的題眼，表示一種活動的激活。因此答案選B。

5、影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機差異的關(guān)鍵因素是（）。

A、教學(xué)水平

B、教學(xué)方法

C、自我意識

D、智力水平

標(biāo)準(zhǔn)答案：C

知識點。析：本題在解答時可采用排除法。在一個班級里，學(xué)生面對的是同樣的教

師，同樣的教學(xué)方法，但他們的學(xué)習(xí)動機還是不同，因此可排除A和B。至于智

力水平，跟學(xué)習(xí)動機的相關(guān)性不大，智力水平高，學(xué)東西快，但很可能沒有興趣，

激發(fā)不起強烈的學(xué)習(xí)動機。故選C。從學(xué)習(xí)動機的兩大基本構(gòu)成，即學(xué)習(xí)需要和學(xué)

習(xí)誘因就可以看出，學(xué)習(xí)動機主要是通過與個體的自我信念、自我效能、價值判斷

及歸因方式等因素相互作用來共同促進學(xué)生的學(xué)習(xí)的。

6、在學(xué)習(xí)對數(shù)運算法則時，受m（n+b）=ma+mb的影響而錯誤地得到

lg（a+b）=lga+lgb,這屬于（）。

A、垂直遷移

B、正遷移

C^逆向遷移

D、負(fù)遷移

標(biāo)準(zhǔn)答案：D

知識點解析：本題選用生活中的實例來考查考生對遷移的分類，只要我們在做題過

程中能夠抓住“錯誤地”這個關(guān)鍵詞，就很容易判斷出。加法分配率的學(xué)習(xí)阻礙了后

面對對數(shù)運算的正確掌握，這就是負(fù)遷移的體現(xiàn)，同時也是一種順向遷移。因此本

題選D。垂直遷移是指處于不同抽象、概括水平的經(jīng)驗之間的相互作用，上面兩個

知識點都是基本規(guī)律的學(xué)習(xí)，處于相同的概括水平，因此屬于水平遷移。

7、我們平時所講的“舉一反三”“聞一知十”屬于下列遷移中的（）。

A、順應(yīng)性遷移

B、同化性遷移

C、重組性遷移

D、具體遷移

標(biāo)準(zhǔn)答案：B

知識點解析：學(xué)習(xí)遷移根據(jù)遷移的內(nèi)在心理機制不同，可分為同化性遷移、順應(yīng)性

遷移和重組性遷移；根據(jù)遷移內(nèi)容的不同，可分為一般遷移和具體遷移。其中同化

性遷移是指不改變原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認(rèn)知經(jīng)驗應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的

一類事物中去。題干中的“舉一反三”“聞一知十”屬于同化性遷移。

8、根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的研究，程序性知識的表征形式主要是（）。

A、命題

B、命題網(wǎng)絡(luò)

C、圖式

D、產(chǎn)生式

標(biāo)準(zhǔn)答案：D

知識點解析：解答本題要掌握幾個核心的概念.一個是表什,知識的表布是指信息

在人腦中的存儲和呈現(xiàn)方式，它是個體知識學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。人們在學(xué)習(xí)過程中，都是

根據(jù)自己對知識的不同表征而選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法和應(yīng)用方式。不同知識類型在頭

腦中具有不同的表征方式。另一個就是程序性知識，程序性知識也叫操作性知識，

主要反映活動的具體過程和操作步驟，主要用來解決做什么和怎么做的問題。認(rèn)知

心理學(xué)的觀點認(rèn)為，陳述性知識主要以命題和命題網(wǎng)絡(luò)的形式進行表征，程序性知

識則主要以產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)進行表征。

9、對心智技能最早進行系統(tǒng)研究的心理學(xué)家是（）。

A、加里培林

B、安德森

C、加涅

D、馮忠良

標(biāo)準(zhǔn)答案：A

知識點解析：對心智技能最早進行系統(tǒng)研究的是蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林，他認(rèn)為，

心智技能是由一系列的心智動作構(gòu)成的，心智動作是通過實踐動作的“內(nèi)化”而實現(xiàn)

的。繼他的理論之后，我國學(xué)者馮忠良結(jié)合五階段理論提出三階段理論。此外，皮

連生等人還根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的觀點，提出心智技能形成的產(chǎn)生式系統(tǒng)理論。

10、一個學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)總目標(biāo)，對學(xué)習(xí)時間做出總安排，并列出學(xué)習(xí)目標(biāo)安

排表，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）。

A、認(rèn)知策略

B、元認(rèn)知策略

C、資源管理策略

D、精細(xì)加工策略

標(biāo)準(zhǔn)答案：C

知識點解析：資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略，主要包括時

間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、努力管理策略等。認(rèn)知管理策略是學(xué)習(xí)者在認(rèn)知

加工過程中所采用的策略；元認(rèn)知策略是對信息加工過程進行調(diào)控的策略；精細(xì)加

工策略是指將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來狄而增加新信息的意義的深層加

工策略，主要指對學(xué)習(xí)材料進行深入細(xì)致的分析、加工，理解其內(nèi)在的深層含義，

并促進記憶的策略。

II、通過集體討論，使志維相互撞擊，達到集思廣益地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的方法屬于

（）。

A、發(fā)散思維訓(xùn)練

B、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練

C、自我設(shè)計策略

D、推測訓(xùn)練

標(biāo)準(zhǔn)答案：B

知識點解析：本題題干就是頭腦風(fēng)暴法的定義。發(fā)散思維訓(xùn)練是讓個體以事物的某

一特點為擴散點,充分設(shè)想事物的各種可能性的方法°C、D兩項不是教育心理學(xué)

的專業(yè)術(shù)語，因此排除。

12、某兒童開始認(rèn)識到規(guī)則不是絕對的、一成不變的，而是可以協(xié)商或修改的，按

照皮亞杰的道德發(fā)展階段論，該兒童的道德發(fā)展處于（）。

A、他律階段

B、前習(xí)俗階段

C、自律階段

D、尋求認(rèn)可取向階段

標(biāo)準(zhǔn)答案：C

知識點解析：皮亞杰的道德發(fā)展階段理論是考試中的?？键c，考生要對各個階段的

主要特點進行把握，能夠在給出特點后準(zhǔn)確地對應(yīng)到相應(yīng)的階段上。皮亞杰從認(rèn)知

發(fā)展的觀點考查和分析兒童對對偶故事的回答，認(rèn)為兒童道德認(rèn)知發(fā)展經(jīng)歷一個從

他律到自律的階段，具體為：（1）前道德階段（無律階段，2—5歲），這個階段的兒

童以自我為中心來考慮問題，規(guī)則對他們沒有約束力。（2）他律階段（5—8歲），這

個階段的兒童完全接受成人的指令；把規(guī)則看成是不可改變的、來源于外部、具有

權(quán)威性、不可協(xié)商的；完全服從于成人或規(guī)則；錯誤的程度是由破壞的數(shù)量而定

的。（3）自律階段（9一11歲），這個階段的兒童判斷事物能基于自主個體間的平等合

作與相互認(rèn)同的關(guān)系。他們把規(guī)則看成是靈活的，彼此都認(rèn)可的，是可以協(xié)商的，

與合作以及相互尊重的原則相一致的行為方式就是對的；能考慮到以犯錯誤者的想

法去評定錯誤。本題中，兒童已能夠意識到規(guī)則的可修改性和可協(xié)商性，因此已到

達自律階段。

13、學(xué)生思想品德形成的基礎(chǔ)是（）。

A、道德認(rèn)識

B、道德情感

C、道德意志

D、道德行為

標(biāo)準(zhǔn)答案：A

知識點解析：一般認(rèn)為，品德心理由道德認(rèn)識、道德情感、道德意志和道德行為組

成。其中，道德認(rèn)識是對道德行為準(zhǔn)則及其執(zhí)行意義的認(rèn)識，是社會的道德要求轉(zhuǎn)

化為個人內(nèi)在品質(zhì)的首要環(huán)節(jié)，是品德形成的基礎(chǔ)和前提。故答案選A。

14,通過不斷強化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)，來形成某種復(fù)雜的行為的方法是（）口

A、示范法

B、系統(tǒng)脫敏法

C、懲罰法

D、行為塑造法

標(biāo)準(zhǔn)答案：D

知識點解析：本題題干就是行為塑造法的定義。示范法是觀察模仿教師呈現(xiàn)的范

例，是學(xué)生社會行為學(xué)習(xí)的重要方式。系統(tǒng)脫敏法是當(dāng)某些人對某事物、某環(huán)境產(chǎn)

生敏感反應(yīng)時，我們可以在當(dāng)事人身上發(fā)展出一種不相容的反應(yīng)，使對本來可引起

敏感反應(yīng)的事物不再發(fā)生敏感反應(yīng).懲罰法是通過施加一種厭惡刺激來消除某種不

良行為的方法。

15、在課堂上，某教師注重創(chuàng)造自由氣氛，鼓勵學(xué)生自由發(fā)表意見，不把自己的意

見強加于學(xué)生。該教師對課堂管理的領(lǐng)導(dǎo)方式主要屬于（）。

A、參與式

B、監(jiān)督式

C、放羊式

D、控制式

標(biāo)準(zhǔn)答案：A

知識點解析：教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對課堂管理有直接的影響。參與式領(lǐng)導(dǎo)注意創(chuàng)造自由

氣氛，鼓勵自由發(fā)表意見，不把自己的意見強加于人。本題題干所給的就是參與式

的定義。

16、教師對于自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)結(jié)果的能力的一種主觀判斷稱為（）。

A、教師控制點

B、教學(xué)反思

C、教學(xué)效能感

D、教學(xué)操作能力

標(biāo)準(zhǔn)答案：c

知識點解析：教學(xué)效能感，是指教師對自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和成績的能力的主觀

判斷。它是解釋教師內(nèi)在動機的一個關(guān)鍵因素，對教師教育工作的積極性具有重大

的影響。故答案選C。

二、多項選擇題（本題共4題，每題1.0分，共4分。）

17、對學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格差異的研究發(fā)現(xiàn)，場依存型者更感興趣的是（）。

標(biāo)準(zhǔn)答案：A,D

知識點解析：有關(guān)研究表明，場獨立型和場依存型與學(xué)生的學(xué)習(xí)傾向和特點有關(guān)

系。一般來說，在學(xué)科興趣方面，場獨立型者較傾向于喜歡自然科學(xué)，而場依存型

者則喜歡人文社會科學(xué).故答案選AD。

18、人類學(xué)習(xí)與動物學(xué)習(xí)的本偵區(qū)別主要有（）。

標(biāo)準(zhǔn)答案：B,C,D

知識點解析：人類學(xué)習(xí)和動物學(xué)習(xí)存在著本質(zhì)的區(qū)別：（1）人類的學(xué)習(xí)除了要獲得

個體的行為經(jīng)驗外，還要掌握人類世世代代積累起來的社會歷史經(jīng)驗和科學(xué)文化知

識；（2）人類的學(xué)習(xí)是在改造客觀世界的生活實踐中，在與其他人的交往過程中，

通過語言的中介作用而進行的；（3）人類的學(xué)習(xí)是有目的、自覺的、積極主動的。

19、基于某種特定的標(biāo)準(zhǔn)，來評價學(xué)生對與教學(xué)密切關(guān)聯(lián)的具體知識和技能的掌握

程度的評價方式稱為（）c

標(biāo)準(zhǔn)答案：A,C,D

知識點解析：按評價基準(zhǔn)分類，教學(xué)評價可分為相對評價、絕對評價和個體內(nèi)差

異。相對評價是在被評價對象的集合中選取一個或若干個個體為基準(zhǔn)，然后把各個

評價對象與基準(zhǔn)進行比較，確定每個評價對象在集合中所處的相對位置。絕對評價

是在被評價對象的集合之外確定一個特定的標(biāo)準(zhǔn)，這個標(biāo)準(zhǔn)被稱為客觀標(biāo)準(zhǔn)，評價

時把評價對象與客觀標(biāo)準(zhǔn)進行比較，從而判斷其優(yōu)劣。因此，絕對評價乂叫做標(biāo)準(zhǔn)

參照評價、目標(biāo)參照評，介。個體內(nèi)差異評價是對被評價個體的過去和現(xiàn)在進行比

較，或者是對他的若干側(cè)面進行比較。

20、教師進行教學(xué)反思的幾種重要成分是（）。

標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C

知識點解析：教師反思應(yīng)包括以下三種重要成分：（1）認(rèn)知成分，指教師如何加工

信息和做出決策；（2）批判成分，指驅(qū)動思維過程的基礎(chǔ)，包括經(jīng)驗、信念、社會

政治取向以及教師的目標(biāo)等，更強調(diào)價值觀和道德成分；（3）教師的陳述，包括教

師所提出的問題，教師在日常工作中寫作、交談的方式，他們用來解釋和改進自己

課堂教學(xué)的解釋系統(tǒng)。故答案選ABC。

三、填空題（本題共5題，每題7.0分，共5分。）

21、美國心理學(xué)家桑代克1903年前后寫成的《教育心理學(xué)》，主要探討了人的木

性、個性差異與_____三大問題。

標(biāo)準(zhǔn)答案：學(xué)習(xí)心理

知識點解析：暫無解析

22、我國心理學(xué)家對學(xué)習(xí)的分類是、技能的學(xué)習(xí)和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。

標(biāo)準(zhǔn)答案：知識的學(xué)習(xí)

知識點解析：暫無解析

23、研究認(rèn)為，最佳的過度學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)的熟練程度達到的學(xué)習(xí)。

標(biāo)準(zhǔn)答案：150%

知識點解析：暫無解析

24、開汽車、打籃球、跳健美操屬于技能。

標(biāo)準(zhǔn)答案：操作

知識點解析：暫無解析

25、賈德認(rèn)為，遷移的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者能對不同學(xué)習(xí)活動中的進行概括。

標(biāo)準(zhǔn)答案：共同原理

知識點解析：暫無解析

四、判斷題（本題共7題，每題分，共7分。）

26、將學(xué)習(xí)失敗歸因為芻己努力不夠，會提高學(xué)習(xí)的積極性。

A、正確

B、錯誤

標(biāo)準(zhǔn)答案：A

知識點解析：美國心理學(xué)家韋納把歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定

性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因；又把人們活動成敗的原因即

行為責(zé)任主要歸結(jié)為六個因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運氣（機遇）好

壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境。這六大因素都具有以上三個維度的屬性。其中，努力屬

于內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、可控的因素，當(dāng)個體將失敗歸因為努力時，個體的羞愧感會

讓自己重新設(shè)定目標(biāo)，產(chǎn)生改變的動力，因此而受到鼓勵。

五、案例分析題（本題共3題，每題7.0