閱讀素養(yǎng)研究的國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)綜述目錄TOC\o"1-3"\h\u17197閱讀素養(yǎng)研究的國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)綜述 114199（一）國(guó)內(nèi)閱讀素養(yǎng)的相關(guān)研究 125671.閱讀素養(yǎng)認(rèn)識(shí)的研究 173572.閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)實(shí)踐的研究 3151963.閱讀素養(yǎng)影響因素的研究 514698（二）國(guó)外閱讀素養(yǎng)的相關(guān)研究 7222561.閱讀素養(yǎng)認(rèn)識(shí)的研究 717892.閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)實(shí)踐的研究 8117533.閱讀素養(yǎng)影響因素的研究 1124865（三）已有研究述評(píng) 15（一）國(guó)內(nèi)閱讀素養(yǎng)的相關(guān)研究我國(guó)對(duì)于閱讀素養(yǎng)的相關(guān)研究，大致是在上海地區(qū)首次代表我國(guó)大陸參與到PISA2009之后才逐漸備受關(guān)注，研究?jī)?nèi)容也更加多元化。在此之前，我國(guó)閱讀素養(yǎng)的研究更側(cè)重于對(duì)于閱讀素養(yǎng)理論層面的探索。在參與到PISA測(cè)評(píng)之后，我國(guó)的研究者們開(kāi)始借鑒國(guó)際測(cè)評(píng)的經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展基于我國(guó)本土的閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)實(shí)踐，對(duì)于學(xué)生閱讀素養(yǎng)的研究也從理論實(shí)踐層面轉(zhuǎn)到探索影響學(xué)生閱讀素養(yǎng)成績(jī)更深層次的因素。根據(jù)現(xiàn)有文獻(xiàn)資料，大致可以把我國(guó)國(guó)內(nèi)閱讀素養(yǎng)的研究做如下劃分：1.閱讀素養(yǎng)認(rèn)識(shí)的研究隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)代化時(shí)代到來(lái)，各個(gè)國(guó)家都在思索著培養(yǎng)出能夠應(yīng)對(duì)未來(lái)世界變革的人才，而未來(lái)人才培養(yǎng)中最為關(guān)鍵的就是閱讀素養(yǎng)的提升馬世曄.閱讀素養(yǎng)與國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力馬世曄.閱讀素養(yǎng)與國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力——國(guó)外閱讀素養(yǎng)測(cè)試對(duì)我們的啟示[J].教育測(cè)量與評(píng)價(jià)(理論版),2010(07):13-15.（1）基于閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)從對(duì)閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)上的認(rèn)識(shí)來(lái)看，我國(guó)有研究者將閱讀素養(yǎng)界定為學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)具備的相關(guān)品質(zhì),具體來(lái)說(shuō)，主要包括閱讀目的明確、閱讀態(tài)度端正、閱讀興趣濃厚、閱讀意志堅(jiān)定等，而這些品質(zhì)都為收獲良好的閱讀質(zhì)量及效果奠定了基礎(chǔ)。對(duì)此，閱讀教師在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀相關(guān)能力的過(guò)程,也正是在引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建積極的閱讀意識(shí)，以此提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的過(guò)程,由此，可以使學(xué)生能夠在未來(lái)的人生中隨時(shí)可以從書(shū)本中獲取到有利于個(gè)人發(fā)展的能力尹睿.論閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào),2003,20(12):76.尹睿.論閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào),2003,20(12):76.孫誠(chéng).試論幼兒閱讀素養(yǎng)的構(gòu)成及其培養(yǎng)[J].南京曉莊學(xué)院學(xué)報(bào),2014,30(03):38-41.余聞婧.如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字化閱讀素養(yǎng)？[J].課程.教材.教法,2019,39(01):79-85.（2）基于國(guó)際測(cè)評(píng)項(xiàng)目的閱讀素養(yǎng)認(rèn)識(shí)我國(guó)基于國(guó)際測(cè)評(píng)項(xiàng)目對(duì)閱讀素養(yǎng)的研究，主要集中在利用PISA、PIRLS、NAEP三個(gè)大型測(cè)評(píng)項(xiàng)目。這三個(gè)測(cè)評(píng)項(xiàng)目由于對(duì)學(xué)生的考察重點(diǎn)不同，因而在定義上也有著一定的差別，具有一定的研究意義。從PISA測(cè)評(píng)中的閱讀素養(yǎng)來(lái)看，其測(cè)評(píng)對(duì)象是15歲的中學(xué)生，因而PISA認(rèn)為“素養(yǎng)”是指?jìng)€(gè)體運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能分析和解決問(wèn)題，以及在日常生活情景下做出正確判斷和決策的能力，閱讀素養(yǎng)主要是指?jìng)€(gè)體為了實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，增長(zhǎng)知識(shí)、發(fā)展?jié)摿?，以及為了參與社會(huì)生活而有效地尋求信息、理解使用和反思書(shū)面文本的能力孟暉.PISA閱讀素養(yǎng)評(píng)價(jià)及其啟示[J].語(yǔ)文建設(shè),2012(19):67-69.。我國(guó)研究者基于PISA測(cè)評(píng)對(duì)閱讀素養(yǎng)的理論研究主要包括對(duì)其測(cè)評(píng)框架中的閱讀素養(yǎng)界定王晞,孟暉.PISA閱讀素養(yǎng)評(píng)價(jià)及其啟示[J].語(yǔ)文建設(shè),2012(19):67-69.王晞,黃慧娟,許明.PISA：閱讀素養(yǎng)的界定與測(cè)評(píng)[J].上海教育科研,2003(09):37-41.于丹丹.國(guó)際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目（PISA）[D].華中師范大學(xué),2009.孟暉.PISA閱讀素養(yǎng)評(píng)價(jià)及其啟示[J].語(yǔ)文建設(shè),2012(19):67-69.王蕾.學(xué)生閱讀素養(yǎng)的評(píng)價(jià)——解讀PISA[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué),2008(01):58-62.王曉誠(chéng).PISA2018閱讀素養(yǎng)評(píng)估的特征解讀[J].首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2019(03):171-179.葉麗新.“變”與“不變”：2000——2018PISA閱讀素養(yǎng)觀的關(guān)鍵特征[J].課程.教材.教法,2018,38(06):138-143.從PIRLS測(cè)評(píng)中的閱讀素養(yǎng)來(lái)看，該測(cè)評(píng)項(xiàng)目將9歲的學(xué)生作為測(cè)評(píng)對(duì)象，這相當(dāng)于大部分國(guó)家的四年級(jí)學(xué)生，針對(duì)這一年齡段的學(xué)生，PIRLS對(duì)“閱讀素養(yǎng)”定義為：理解和運(yùn)用社會(huì)需要的或個(gè)人認(rèn)為有價(jià)值的書(shū)面語(yǔ)言形式的能力，兒童閱讀者能夠從各種文章中建構(gòu)意義，他們通過(guò)閱讀來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)、參與閱讀者群體并進(jìn)行娛樂(lè)張穎.“國(guó)際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究張穎.“國(guó)際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究（PIRLS）”項(xiàng)目評(píng)介[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué),2006(12):3-9.從NAEP測(cè)評(píng)中的閱讀素養(yǎng)來(lái)看，該測(cè)評(píng)是以美國(guó)中小學(xué)生為研究對(duì)象的教育進(jìn)展評(píng)估項(xiàng)目，閱讀素養(yǎng)的測(cè)評(píng)是整個(gè)項(xiàng)目中的一部分。NAEP將“閱讀”界定為“一個(gè)積極且復(fù)雜的過(guò)程，涉及理解書(shū)面文章、形成并理解含義，根據(jù)文章類(lèi)型、目的與情景，恰當(dāng)使用含義”。由于NAEP的測(cè)評(píng)主體針對(duì)的是美國(guó)學(xué)生，對(duì)我國(guó)學(xué)生的測(cè)評(píng)借鑒意義遠(yuǎn)不如PISA、PIRLS更有適切性，因而我國(guó)研究者對(duì)于NAEP的研究主要還是放在理論層面，更多的是與其他兩個(gè)測(cè)評(píng)項(xiàng)目進(jìn)行橫向比較研究。除了對(duì)具體測(cè)評(píng)項(xiàng)目的研究外，也有研究者將三個(gè)國(guó)際測(cè)評(píng)項(xiàng)目進(jìn)行橫向比較羅德紅,龔婧.PISA、NAEP和PIRLS閱讀素養(yǎng)概念述評(píng)[J].上海教育科研,羅德紅,龔婧.PISA、NAEP和PIRLS閱讀素養(yǎng)概念述評(píng)[J].上海教育科研,2016(01):34-37.楊清.貼近學(xué)生的真實(shí)閱讀:國(guó)外閱讀評(píng)價(jià)分析——以PIRLS、PISA和NEAP為例[J].外國(guó)中小學(xué)教育,2012(05):13-18+50.張所帥.PISA、PIRLS和NAEP閱讀評(píng)價(jià)項(xiàng)目對(duì)我國(guó)閱讀教學(xué)的啟示[J].教學(xué)與管理,2018(03):116-118.朱偉,于鳳姣.國(guó)際閱讀評(píng)價(jià)研究對(duì)我國(guó)閱讀教學(xué)的啟示——以PIRLS2011和PISA2009為例[J].上海教育科研,2012(04):52-55.黃志軍,王曉誠(chéng).PISA和PIRLS數(shù)字閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)框架探析[J].外國(guó)中小學(xué)教育,2018(01):1-7.李功連,張銘凱.基于PIRLS和PISA比較視閥的閱讀素養(yǎng)闡釋及其教學(xué)實(shí)現(xiàn)[J].外國(guó)中小學(xué)教育,2018(05):54-61.2.閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)實(shí)踐的研究近幾年，隨著國(guó)際上大規(guī)模學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)的開(kāi)展，以及教育統(tǒng)計(jì)更廣泛的應(yīng)用，我國(guó)對(duì)于閱讀素養(yǎng)的研究已經(jīng)不僅局限在理論層面，而是更多的側(cè)重于實(shí)踐上。除了對(duì)國(guó)際測(cè)評(píng)項(xiàng)目數(shù)據(jù)庫(kù)的分析，我國(guó)的許多研究者還根據(jù)國(guó)際測(cè)評(píng)項(xiàng)目的測(cè)評(píng)理念與框架，設(shè)計(jì)出更適合我國(guó)國(guó)情的測(cè)評(píng)問(wèn)卷，由此收集我國(guó)具體地區(qū)或?qū)W校的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，并結(jié)合訪(fǎng)談等其他研究方法，不斷豐富研究，得出的研究結(jié)果也更加具有針對(duì)性。除此之外，也有部分研究者側(cè)重于對(duì)我國(guó)閱讀試題的測(cè)評(píng)，通過(guò)與國(guó)際測(cè)評(píng)項(xiàng)目測(cè)試試題的比較，分析我國(guó)閱讀試題的改進(jìn)方向。（1）基于我國(guó)本土的學(xué)生閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)從借鑒PISA閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)理念設(shè)計(jì)問(wèn)卷收集數(shù)據(jù)分析的研究來(lái)看，鑒于閱讀素養(yǎng)在我國(guó)語(yǔ)文課程中的重要地位，已有研究者通過(guò)借鑒PISA閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)理念設(shè)計(jì)出一套適用于我國(guó)中學(xué)生的測(cè)評(píng)卷，并對(duì)廣西部分初中低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)龔婧,羅德紅.龔婧,羅德紅.廣西初中生閱讀素養(yǎng)現(xiàn)狀及教學(xué)建議[J].教育測(cè)量與評(píng)價(jià)(理論版),2015(05):43-48.高軍,鄧輝.關(guān)于青少年課外閱讀動(dòng)機(jī)和閱讀素養(yǎng)關(guān)系的調(diào)研分析[J].圖書(shū)館工作與研究,2013(11):116-119.除了利用國(guó)際測(cè)評(píng)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)理念來(lái)設(shè)計(jì)測(cè)評(píng)問(wèn)卷外，宋乃慶、羅士琰還根據(jù)我國(guó)小學(xué)階段學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，搭建了一套適用于我國(guó)學(xué)生的閱讀測(cè)評(píng)指標(biāo)體系該體系具體包括識(shí)、記、讀、思、說(shuō)、寫(xiě)六項(xiàng)指標(biāo)，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)該體系對(duì)于我國(guó)小學(xué)生具有一定的普適性宋乃慶,羅士琰.宋乃慶,羅士琰.學(xué)生閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)指標(biāo)體系構(gòu)建研究——以小學(xué)生為例[J].東北師大學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2018(04):201-206.（2）基于我國(guó)閱讀試題的測(cè)評(píng)在針對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的測(cè)評(píng)過(guò)程中，閱讀試題的編制是其中至關(guān)重要的一步，只有設(shè)計(jì)出一份好的閱讀試題，才能更加全面的測(cè)試出學(xué)生在具體閱讀內(nèi)容上反映出的問(wèn)題，也由此才能更加準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)。因此，對(duì)于閱讀試題的研究顯得尤為關(guān)鍵?；赑ISA閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)的視角，我國(guó)研究者對(duì)近年來(lái)我國(guó)部分省市的中考題進(jìn)行了梳理，得出我國(guó)目前部分省市中閱讀試題存在單一性的問(wèn)題周佳.基于PISA閱讀素養(yǎng)視角的中考多重文本閱讀試題評(píng)析——以近年來(lái)江蘇、浙江和上海中考試題為例[J].教育測(cè)量與評(píng)價(jià),周佳.基于PISA閱讀素養(yǎng)視角的中考多重文本閱讀試題評(píng)析——以近年來(lái)江蘇、浙江和上海中考試題為例[J].教育測(cè)量與評(píng)價(jià),2018(09):37-44.于德君.PISA閱讀素養(yǎng)視野下的中考閱讀試題分析[D].上海師范大學(xué),2015.對(duì)閱讀試題出題內(nèi)容進(jìn)行全面詳細(xì)的量化分析，需要研究者使用合適的研究模型。羅德紅、龔婧運(yùn)用Rasch模型，對(duì)我國(guó)某自治區(qū)的小學(xué)生閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)試題的質(zhì)量進(jìn)行分析，用科學(xué)的測(cè)評(píng)結(jié)果對(duì)試題的質(zhì)量進(jìn)行了判斷羅德紅,羅德紅,龔婧.Rasch模型在試卷質(zhì)量分析中的應(yīng)用——基于五六年級(jí)學(xué)生閱讀素養(yǎng)前測(cè)試卷的質(zhì)量分析[J].教育測(cè)量與評(píng)價(jià)(理論版),2015(01):18-22.3.閱讀素養(yǎng)影響因素的研究從我國(guó)的現(xiàn)有文獻(xiàn)來(lái)看，研究者們從宏觀上研究閱讀素養(yǎng)相關(guān)理論，再到中觀上進(jìn)行實(shí)踐研究，到目前為止，部分研究者已經(jīng)開(kāi)始從微觀上分析具體影響學(xué)生閱讀素養(yǎng)的因素，以期從不同層面影響因素的研究中，探索出一條最適合我國(guó)學(xué)生閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的道路。具體來(lái)看，對(duì)于閱讀素養(yǎng)影響因素的研究，主要集中于學(xué)生個(gè)體認(rèn)知水平層面、家庭環(huán)境層面以及教師層面相關(guān)因素上。（1）學(xué)生認(rèn)知水平對(duì)閱讀素養(yǎng)的影響對(duì)已有文獻(xiàn)的整理分析可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)知水平對(duì)閱讀素養(yǎng)影響的研究多從教育心理學(xué)的視角展開(kāi)。從小學(xué)生認(rèn)知水平對(duì)閱讀素養(yǎng)的影響來(lái)看，我國(guó)有研究者運(yùn)用實(shí)證的方法提出假設(shè)：小學(xué)生的閱讀能力還在初級(jí)水平，有意識(shí)的學(xué)習(xí)使用閱讀策略可能對(duì)提高小學(xué)生閱讀素養(yǎng)有積極的影響。研究者根據(jù)假設(shè)對(duì)我國(guó)某地區(qū)的小學(xué)生進(jìn)行閱讀策略及閱讀素養(yǎng)成績(jī)的相關(guān)性探究，研究結(jié)果證實(shí)了閱讀策略水平較高的小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)成績(jī)顯著高于閱讀策略水平較低的學(xué)生黃熙彤,黃熙彤,張敏強(qiáng).小學(xué)生閱讀策略對(duì)閱讀素養(yǎng)的影響：基于潛在剖面分析[A].中國(guó)心理學(xué)會(huì).第二十屆全國(guó)心理學(xué)學(xué)術(shù)會(huì)議——心理學(xué)與國(guó)民心理健康摘要集[C].中國(guó)心理學(xué)會(huì):中國(guó)心理學(xué)會(huì),2017:2.從中學(xué)生的認(rèn)知水平對(duì)閱讀素養(yǎng)的影響來(lái)看，張文靜、辛濤在基于PISA2009數(shù)據(jù)對(duì)于學(xué)生的閱讀投入對(duì)閱讀素養(yǎng)影響的國(guó)際比較研究中發(fā)現(xiàn)：即使學(xué)生所處的文化背景不盡相同，但學(xué)生的閱讀投入均對(duì)其閱讀素養(yǎng)有著顯著影響；從構(gòu)成閱讀投入的多方面變量來(lái)看，包括閱讀興趣及不同的閱讀策略均對(duì)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)表現(xiàn)有著正相關(guān)關(guān)系張文靜,辛濤.張文靜,辛濤.閱讀投入對(duì)閱讀素養(yǎng)影響的跨文化比較研究——以PISA2009為例[J].心理發(fā)展與教育,2012,28(02):175-183.（2）家庭層面因素對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的影響從家長(zhǎng)參與對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的影響來(lái)看，我國(guó)研究者通過(guò)對(duì)PISA數(shù)據(jù)的分析發(fā)現(xiàn)，孩子的早期階段家長(zhǎng)參與是促進(jìn)孩子閱讀素養(yǎng)提升的主要活動(dòng)形式，家長(zhǎng)自身的閱讀習(xí)慣與態(tài)度對(duì)子女閱讀素養(yǎng)與閱讀效果有重要影響楊啟光,程琳.PISA中家長(zhǎng)參與對(duì)子女閱讀素養(yǎng)的影響及其啟示[J].楊啟光,程琳.PISA中家長(zhǎng)參與對(duì)子女閱讀素養(yǎng)的影響及其啟示[J].教育學(xué)術(shù)月刊,2017(02):61-66.袁圣蘭.家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)初中生閱讀素養(yǎng)的影響：家長(zhǎng)參與的作用[D].西南大學(xué),2020.從家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的影響來(lái)看，國(guó)內(nèi)有研究者使用PISA數(shù)據(jù)分析了家庭經(jīng)濟(jì)背景對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的影響后表明：良好的家庭經(jīng)濟(jì)背景對(duì)中學(xué)生閱讀水平有顯著的促進(jìn)作用韓雨,辛雪嬌,韓雨,辛雪嬌,鄒璐.家庭背景對(duì)中學(xué)生閱讀素養(yǎng)的影響[J].文學(xué)教育(上),2020(12):102-103.劉龍龍,鄒麗,宋然然,吳漢榮.家庭閱讀環(huán)境對(duì)漢語(yǔ)閱讀障礙兒童的影響因素分析[J].中國(guó)婦幼保健,2010,25(01):54-56.（3）教師層面因素對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的影響教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要引路人，其對(duì)學(xué)生的影響也是深遠(yuǎn)的。從教師層面因素對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的影響來(lái)說(shuō)，主要分為教師的教學(xué)熱情及教師指導(dǎo)。從教師的教學(xué)熱情對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的影響來(lái)看，已有研究表明，教師的教學(xué)熱情可以對(duì)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)產(chǎn)生積極的影響盧珂,王玥.教師教學(xué)熱忱及其對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的影響——基于PISA2018中國(guó)四省市數(shù)據(jù)的分析[J].盧珂,王玥.教師教學(xué)熱忱及其對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的影響——基于PISA2018中國(guó)四省市數(shù)據(jù)的分析[J].上海教育科研,2020(06):30-34+56.陳啟山,雷雅纓,溫忠麟,李舒彤,李潔瑩,孔雨柔.教師指導(dǎo)、學(xué)習(xí)策略與閱讀素養(yǎng)的關(guān)系：基于PISA測(cè)評(píng)的跨層中介模型[J].全球教育展望,2018,47(12):51-61.（二）國(guó)外閱讀素養(yǎng)的相關(guān)研究國(guó)外研究者很早就對(duì)閱讀素養(yǎng)展開(kāi)了研究，由于開(kāi)展研究的時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，國(guó)外對(duì)于閱讀素養(yǎng)的研究方向也更為多元，與我國(guó)目前以理論研究為主，實(shí)踐研究逐漸發(fā)展的情況不同，國(guó)外現(xiàn)階段主要側(cè)重于開(kāi)展實(shí)踐調(diào)查。根據(jù)現(xiàn)有文獻(xiàn)資料，大致可以把國(guó)外閱讀素養(yǎng)的研究做如下劃分：1.閱讀素養(yǎng)認(rèn)識(shí)的研究從國(guó)外對(duì)閱讀素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)上來(lái)看，除了在國(guó)際間較為流行的幾個(gè)大型閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)項(xiàng)目外（PISA、PIRLS），部分國(guó)家也在本國(guó)內(nèi)開(kāi)展了閱讀素養(yǎng)的相關(guān)測(cè)評(píng)，具體如：美國(guó)國(guó)家教育進(jìn)步評(píng)價(jià)項(xiàng)目（NationalAssessmentofEducationalProgress，簡(jiǎn)稱(chēng)NAEP）、英國(guó)國(guó)家讀寫(xiě)能力信托項(xiàng)目（NationalLiteracyTrust）、澳大利亞一起閱讀掃盲項(xiàng)目（ReadingTogetherLiteracyProgramme，簡(jiǎn)稱(chēng)RTLP）等。其中，PISA、PIRLS以及NAEP三大測(cè)評(píng)項(xiàng)目對(duì)于閱讀素養(yǎng)的定義已在國(guó)內(nèi)研究綜述中詳細(xì)描述，不再過(guò)多贅述?？傮w而言，國(guó)外對(duì)于閱讀素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，基本上是基于測(cè)評(píng)項(xiàng)目中的相關(guān)界定來(lái)展開(kāi)調(diào)查研究。英國(guó)國(guó)家讀寫(xiě)能力信托基金認(rèn)為，閱讀是兒童成長(zhǎng)過(guò)程中不可或缺的能力，提升兒童的閱讀素養(yǎng)尤為重要。該基金于2013年對(duì)兒童使用“加速閱讀（AcceleratedReader，簡(jiǎn)稱(chēng)AR）”情況展開(kāi)調(diào)查，探究AR對(duì)兒童閱讀享受、課外閱讀行為和閱讀態(tài)度的影響，結(jié)果表明，使用AR模式的兒童比不使用這種閱讀模式的同齡人更有可能喜歡閱讀、更經(jīng)常閱讀和更積極地思考閱讀，并且使用AR的兒童也更有可能明白閱讀素養(yǎng)的重要性Clark,C.(2014Clark,C.(2014).Acceleratedreaderandyoungpeople'sreadingin2013:FindingsfromtheNationalLiteracyTrust's2013annualliteracysurveyonreadingenjoyment.ReadingBehaviouroutsideClassandReadingAttitudes.NationalLiteracyTrust.Picton,I.,&Clark,C.(2019).StoriesinSchools.London:NationalLiteracyTrust.與我國(guó)主要側(cè)重于不同年齡階段的學(xué)生閱讀素養(yǎng)表現(xiàn)有區(qū)別的是，國(guó)外將研究對(duì)象不僅放在了未成年的學(xué)生身上，對(duì)于成年人的閱讀素養(yǎng)水平也有所涉及，OECD對(duì)24個(gè)國(guó)家中16-65歲的成年人展開(kāi)了一項(xiàng)國(guó)際成人能力評(píng)估調(diào)查（ProgrammefortheInternationalAssessmentofAdultCompetencies，簡(jiǎn)稱(chēng)PIAAC），旨在對(duì)成年人在社會(huì)生活方面的能力進(jìn)行評(píng)估。TrawickAmy（2019）在從PIAAC對(duì)成人閱讀素養(yǎng)的評(píng)估分析中，詳細(xì)介紹了成人教育者應(yīng)該如何利用PIAAC閱讀測(cè)評(píng)框架來(lái)為成年人制定閱讀教學(xué)計(jì)劃，具體來(lái)說(shuō)可以從語(yǔ)境化教學(xué)模式來(lái)展開(kāi)Trawick,A.(Trawick,A.(2019).ThePIAACliteracyframeworkandadultreadinginstruction.AdultLiteracyEducation,1(1),37-52.從國(guó)外研究者對(duì)于閱讀素養(yǎng)認(rèn)識(shí)的研究中可以發(fā)現(xiàn)，研究者們認(rèn)為閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)不應(yīng)只局限于學(xué)生，閱讀素養(yǎng)的發(fā)展應(yīng)該是終生的，因而每個(gè)年齡階段，不同人群的閱讀素養(yǎng)都應(yīng)得到相應(yīng)的鍛煉和發(fā)展，以此來(lái)適應(yīng)這個(gè)飛速發(fā)展的世界。2.閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)實(shí)踐的研究（1）基于測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)的具體某個(gè)國(guó)家的閱讀素養(yǎng)研究對(duì)于國(guó)外基于數(shù)據(jù)對(duì)某個(gè)國(guó)家的閱讀素養(yǎng)研究上，研究者們主要從PISA數(shù)據(jù)庫(kù)或PIRLS數(shù)據(jù)庫(kù)中選取研究國(guó)家的測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)，以此來(lái)進(jìn)行分析。這與我國(guó)基于測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)的研究有一定的相似性。從PISA數(shù)據(jù)庫(kù)中選取測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)對(duì)具體國(guó)家的研究來(lái)看，PISA測(cè)評(píng)中土耳其學(xué)生在數(shù)學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)和閱讀素養(yǎng)上的平均成績(jī)均低于經(jīng)合組織國(guó)家。為探究其內(nèi)在原因，Arikan（2016）等人借助PISA數(shù)據(jù)庫(kù)中的土耳其數(shù)據(jù)，旨在探討土耳其學(xué)生新的識(shí)字技能與閱讀素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)之間的關(guān)系。結(jié)果表明，PISA測(cè)量的新識(shí)字技能具有二維結(jié)構(gòu)，具體可以分為校內(nèi)和校外，并且這些新的識(shí)字技能被證明可以顯著預(yù)測(cè)閱讀素養(yǎng)成績(jī)，表現(xiàn)為在學(xué)校消極和校外積極Arikan,S.,Yldrm,K.,&Erbilgin,E.(2016).Exploringtherelationshipamongnewliteracies,reading,mathematicsandscienceperformanceofTurkishstudentsinArikan,S.,Yldrm,K.,&Erbilgin,E.(2016).Exploringtherelationshipamongnewliteracies,reading,mathematicsandscienceperformanceofTurkishstudentsinPISA2012.InternationalElectronicJournalofElementaryEducation,8(4),573-588.Kastberg,D.,Chan,J.Y.,&Murray,G.(2016).PerformanceofU.S.15-year-oldstudentsinscience,reading,andmathematicsliteracyinaninternationalcontext:FirstlookatPISA2015.Nationalcenterforeducationstatistics.從PIRLS數(shù)據(jù)庫(kù)中選取測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)對(duì)具體國(guó)家的研究來(lái)看，Staden（2014）選取了PIRLS2011南非學(xué)生的數(shù)據(jù)，旨在利用卡羅爾的學(xué)校學(xué)習(xí)模型的各個(gè)方面，確定預(yù)測(cè)南非四年級(jí)學(xué)生閱讀素養(yǎng)成績(jī)的因素。從PIRLS2011的學(xué)生問(wèn)卷、家長(zhǎng)和教師問(wèn)卷中選取相關(guān)變量，使用兩層線(xiàn)性模型，以確定學(xué)生的能力、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量對(duì)閱讀素養(yǎng)成績(jī)的影響。結(jié)果表明，參與閱讀和培養(yǎng)學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，其具體通過(guò)父母參與引入早期閱讀活動(dòng)作為上學(xué)年齡閱讀的基礎(chǔ)，這其中學(xué)生的閱讀理解能力和教師對(duì)閱讀策略開(kāi)展教學(xué)被認(rèn)為是影響卡羅爾小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的重要因素Staden,S.V.,&Bosker,R.(2014).FactorsthataffectsouthAfricanreadingliteracyachievement:evidencefromStaden,S.V.,&Bosker,R.(2014).FactorsthataffectsouthAfricanreadingliteracyachievement:evidencefromPREPIRLS2011.

SouthAfricanJournalofEducation,

34(3),1-9.Warner-Griffin,C.,Liu,H.,Tadler,C.,Herget,D.,&Dalton,B.(2017).ReadingachievementofU.S.fourth-gradestudentsinaninternationalcontext:Firstlookattheprogressininternationalreadingliteracystudy(PIRLS)2016andePIRLS2016(NCES2018-017).U.S.DepartmentofEducation.Washington,DC:NationalCenterforEducationStatistics.從國(guó)外研究者基于測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)的具體某個(gè)國(guó)家的閱讀素養(yǎng)研究發(fā)現(xiàn)，由于兩大國(guó)際測(cè)評(píng)項(xiàng)目（PISA、PIRLS）測(cè)評(píng)對(duì)象分別為15歲中學(xué)生和小學(xué)四年級(jí)學(xué)生，且兩者的測(cè)評(píng)理念、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)也具有差異性，研究者們?cè)谑褂貌煌瑴y(cè)評(píng)數(shù)據(jù)時(shí)，側(cè)重討論的影響學(xué)生閱讀素養(yǎng)成績(jī)的因素也不盡相同，由此保證了研究的多元化，為不同年齡階段學(xué)生的閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)提供了可借鑒的價(jià)值。（2）基于測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)的閱讀素養(yǎng)橫向比較研究由于美國(guó)四年級(jí)學(xué)生在2011年既參加了國(guó)際PIRLS測(cè)評(píng)又參與了美國(guó)NAEP閱讀教育進(jìn)步評(píng)估，兩者既有聯(lián)系又有差別，因而，Phillips（2014）利用PIRLS2011及NAEP進(jìn)行數(shù)據(jù)上的統(tǒng)計(jì)聯(lián)系。研究的主要目的是獲得NAEP和PIRLS之間的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的比較。通過(guò)在同一度量中表示這兩種評(píng)估，此研究可以為NAEP四年級(jí)學(xué)生閱讀素養(yǎng)水平提供國(guó)際基準(zhǔn)。研究顯示在每個(gè)級(jí)別中NAEP閱讀素養(yǎng)成績(jī)水平均高于PIRLS國(guó)際基準(zhǔn)，這一發(fā)現(xiàn)有效的證明NAEP的結(jié)果是具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的Phillips,G.W.(2014).Linkingthe2011nationalassessmentofeducationalprogress(NAEPPhillips,G.W.(2014).Linkingthe2011nationalassessmentofeducationalprogress(NAEP)inreadingtothe2011progressininternationalreadingliteracystudy(PIRLS).

AmericanInstitutesforResearch,31.LafontaineDominique（2018）利用PIRLS2016中來(lái)自8個(gè)教育系統(tǒng)的數(shù)據(jù)研究來(lái)自三個(gè)不同語(yǔ)言群體（英語(yǔ)、德語(yǔ)和法語(yǔ)）的教師在閱讀素養(yǎng)教學(xué)方面的差異。其中三種語(yǔ)言群體的教師常用的閱讀教學(xué)方式包括傳統(tǒng)的閱讀活動(dòng)，如無(wú)聲或大聲朗讀，以及在簡(jiǎn)短的敘述文本中定位信息。該研究還在教育系統(tǒng)之間觀察到了不同的模式，即學(xué)生參與了更復(fù)雜的構(gòu)建和集成閱讀任務(wù)，從而導(dǎo)致了深度的文本理解。除此之外，研究還發(fā)現(xiàn)教學(xué)閱讀實(shí)踐在三種群體之間也有很大的差異，但在參與PIRLS2016的大量英語(yǔ)教育系統(tǒng)群體中卻極為相似。同時(shí)，由于教育系統(tǒng)的不同，學(xué)生在閱讀活動(dòng)方面也存在著巨大差異Lafontaine,DLafontaine,D.,Dupont,V.,&Schillings,P.(2019).Doesreadingliteracyinstructionvaryaccordingtolanguageorculture?SimilaritiesanddifferencesinEnglish-,German-andFrench-speakingeducationsystemsinPIRLS2016.IEACompass.（3）基于測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)的閱讀素養(yǎng)縱向比較研究PISA測(cè)評(píng)自2000年第一次開(kāi)展以來(lái)，至今已有三輪七次的測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)，PIRLS測(cè)評(píng)周期較PISA稍長(zhǎng)，至今也有四次測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)。然而由于數(shù)據(jù)庫(kù)的龐大，因而對(duì)于閱讀素養(yǎng)的縱向研究有著一定的困難，在此方面的研究仍有發(fā)展的空間。土耳其研究者Aydin（2011）認(rèn)為PISA測(cè)評(píng)有助于了解教育系統(tǒng)的當(dāng)前成果，并通過(guò)比較其他國(guó)家的學(xué)生素養(yǎng)成就，明確提高未來(lái)教育政策的質(zhì)量。研究者針對(duì)PISA測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)，選取了PISA2003及PISA2006芬蘭、韓國(guó)、加拿大、澳大利亞、新西蘭五個(gè)國(guó)家數(shù)據(jù)與土耳其進(jìn)行比較，其中在PISA2003、PISA2006對(duì)15歲學(xué)生閱讀素養(yǎng)的測(cè)評(píng)中，芬蘭、韓國(guó)、加拿大、澳大利亞和新西蘭被列為學(xué)生閱讀素養(yǎng)水平最高的前五個(gè)國(guó)家，而土耳其在閱讀素養(yǎng)方面排名第28位。在對(duì)幾個(gè)國(guó)家數(shù)據(jù)的描述性研究中，土耳其閱讀素養(yǎng)水平較高的學(xué)生占比較低，大多數(shù)土耳其學(xué)生缺乏高階閱讀技能，如抽象思維，批判性思維等。另一方面，土耳其在教育投入方面低于經(jīng)合組織國(guó)家的水平，因?yàn)榻逃蛯W(xué)校的財(cái)政水平較低，每班學(xué)生和教師人數(shù)較多，教師工資較少，這些都使其經(jīng)濟(jì)財(cái)富水平低下。此外，與其他經(jīng)合組織國(guó)家相比，土耳其公民的社會(huì)文化地位較低，因?yàn)榇蠖鄶?shù)土耳其學(xué)生沒(méi)有接受高中教育，而絕大多數(shù)父母的教育水平也較低。由此來(lái)看，土耳其教育決策者非常有必要對(duì)PISA評(píng)價(jià)的結(jié)果進(jìn)行多層面分析，找出成功國(guó)家教育系統(tǒng)中可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，并尋找有效政策和解決辦法的途徑。將教育制定和實(shí)施的政策側(cè)重于教育過(guò)程中的教育質(zhì)量發(fā)展、減小有利學(xué)生和處境不利學(xué)生之間的差距，同時(shí)要繼續(xù)增加教育支出以此提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)Aydin,A.,Erda,C.,&Tas,N.(2011).AcomparativeevaluationofPISAAydin,A.,Erda,C.,&Tas,N.(2011).AcomparativeevaluationofPISA2003-2006resultsinreadingliteracyskills:Anexampleoftop-fiveOECDcountriesandTurkey.

EducationalSciencesTheory&Practice,

11(2),665-673.從縱向研究涉及到的文獻(xiàn)來(lái)看，鑒于數(shù)據(jù)處理的復(fù)雜性，研究者對(duì)測(cè)評(píng)項(xiàng)目的幾輪數(shù)據(jù)分析上，仍側(cè)重于分析描述性數(shù)據(jù)。但隨著教育統(tǒng)計(jì)技術(shù)的發(fā)展，相信未來(lái)對(duì)于縱向測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)的分析會(huì)越來(lái)越多，由此也可以更好的把握住閱讀素養(yǎng)的變化趨勢(shì)，了解國(guó)家學(xué)生閱讀素養(yǎng)具體哪些方面得到了提升，哪些方面是改進(jìn)的重點(diǎn)。3.閱讀素養(yǎng)影響因素的研究（1）學(xué)生個(gè)人因素對(duì)閱讀素養(yǎng)的影響從學(xué)生的批判性閱讀技能對(duì)其閱讀素養(yǎng)的影響來(lái)看，Karademir（2017）通過(guò)建立結(jié)構(gòu)方程模型，將學(xué)生的批判性閱讀技能、閱讀素養(yǎng)及閱讀態(tài)度納入到路徑分析之中。以此來(lái)探究來(lái)自18所學(xué)校的1170名學(xué)生的閱讀素養(yǎng)影響情況。具體來(lái)說(shuō)，研究者采用描述性統(tǒng)計(jì)、相關(guān)分析以及數(shù)據(jù)分析來(lái)進(jìn)行模型的路徑分析。由此具體說(shuō)明批判性閱讀思維、閱讀素養(yǎng)和對(duì)閱讀的態(tài)度之間存在著顯著的正向關(guān)系Karademir,E.Karademir,E.,&Ulucinar,U.(2017).Examiningtherelationshipbetweenmiddleschoolstudents’criticalreadingskills,readingliteracyskillsandattitudes:Astructuralequationmodeling.JournalofEducationinScience,EnvironmentandHealth(JESEH),3(1),29-39.從學(xué)生的元認(rèn)知水平對(duì)其閱讀素養(yǎng)的影響來(lái)看，BerinderjeetKaur（2012）利用PISA2009的數(shù)據(jù)，探討了元認(rèn)知和閱讀控制策略對(duì)澳大利亞和新加坡中學(xué)生閱讀素養(yǎng)的影響。研究者使用回歸分析揭示了元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略和閱讀控制策略對(duì)澳大利亞和新加坡中學(xué)生閱讀素養(yǎng)的積極影響Kaur,B.,&Areepattamannil,S.(2012).Influencesofmeta-cognitiveandself-regulatedlearningstrategiesforreadingonmathematicalliteracyofadolescentsinAustraliaandSingapore.MathematicsEducationResearchGroupofAustralasia,19Kaur,B.,&Areepattamannil,S.(2012).Influencesofmeta-cognitiveandself-regulatedlearningstrategiesforreadingonmathematicalliteracyofadolescentsinAustraliaandSingapore.MathematicsEducationResearchGroupofAustralasia,19(3),257-262.從學(xué)生的心理健康對(duì)閱讀素養(yǎng)的影響來(lái)看，目前很多研究已經(jīng)證明閱讀素養(yǎng)與心理健康之間存在著顯著的相關(guān)性。研究結(jié)果表明，更高水平的心理健康和生活滿(mǎn)意度會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)成績(jī)產(chǎn)生積極影響，同時(shí)，應(yīng)對(duì)壓力的能力也會(huì)影響學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力Clark,CClark,C.,&Teravainen,G.A.(2018).Mentalwell-being,readingandwriting:Howchildrenandyoungpeople'smentalwell-beingisrelatedtotheirreadingandwritingexperiences.NationalLiteracyTrustResearchReport.NationalLiteracyTrust.從學(xué)生的閱讀策略對(duì)其閱讀素養(yǎng)的影響來(lái)看，Yussof（2013）提出，學(xué)生能否展開(kāi)有效的閱讀理解過(guò)程取決于閱讀策略的使用，良好的閱讀策略可以提高學(xué)生的認(rèn)知能力以消化文本信息，由此提高閱讀素養(yǎng)。研究者將認(rèn)知策略和情感策略相結(jié)合，以此觀察學(xué)生在基于情感的閱讀策略使用情況，并探究其對(duì)閱讀素養(yǎng)的影響。結(jié)果表明，當(dāng)學(xué)生在利用閱讀策略時(shí)，學(xué)生的閱讀水平將會(huì)明顯提高Yussof,Y.M.(2013).Students'readingcomprehensionperformancewithemotionalliteracy-basedstrategyintervention.

Yussof,Y.M.(2013).Students'readingcomprehensionperformancewithemotionalliteracy-basedstrategyintervention.

InternationalJournalofEducation&LiteracyStudies,

1(1),82-88.綜合以上對(duì)于學(xué)生個(gè)人層面因素對(duì)閱讀素養(yǎng)的影響研究，可以發(fā)現(xiàn)研究者們認(rèn)為個(gè)人因素的各個(gè)方面都可能會(huì)成為影響閱讀素養(yǎng)的重要因素，因而研究者對(duì)于個(gè)人因素對(duì)閱讀素養(yǎng)影響的研究也不盡相同。（2）家庭因素對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的影響家長(zhǎng)參與被視為學(xué)生家庭層面最具影響的因素之一，這使其成為教育研究中較為重要的主題。許多研究者們都對(duì)其在學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)中的作用進(jìn)行了研究，其中有針對(duì)具體某個(gè)學(xué)?；驀?guó)家的研究，也有基于教育大數(shù)據(jù)的多國(guó)背景下家長(zhǎng)參與的研究。從單一國(guó)家父母參與對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的影響來(lái)看，BrownClara（2019）認(rèn)為父母的參與有助于兒童的整體教育成就及其閱讀素養(yǎng)的發(fā)展，尤其是家庭閱讀能力對(duì)于幫助閱讀能力低于年級(jí)水平的兒童至關(guān)重要。研究者針對(duì)某小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期的追蹤調(diào)查，其研究的主要目的是教參與到學(xué)生閱讀過(guò)程的家長(zhǎng)成為孩子的家庭閱讀教師，以提高學(xué)生的朗讀體驗(yàn)，并更有效地幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀練習(xí)。研究結(jié)果顯示，父母的參與對(duì)小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)有著十分顯著的提升Brown,C.L.,Schell,R.,Denton,R.,&Knode,E.(2019).Familyliteracycoaching:Partneringwithparentsforreadingsuccess.SchoolCommunityJournal,29Brown,C.L.,Schell,R.,Denton,R.,&Knode,E.(2019).Familyliteracycoaching:Partneringwithparentsforreadingsuccess.SchoolCommunityJournal,29(1),63-86.從之前對(duì)家長(zhǎng)參與對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的研究來(lái)看，家長(zhǎng)參與產(chǎn)生的效果并不是單一的，由于研究往往局限在某個(gè)學(xué)校或國(guó)家，很難判斷這些不一致的結(jié)果是由教育系統(tǒng)和文化差異之間的差異造成的，還是由于評(píng)估學(xué)生成績(jī)和家長(zhǎng)參與不同研究的方法造成的。因此，Punter（2016）對(duì)PIRLS2011中41個(gè)國(guó)家的數(shù)據(jù)進(jìn)行研究，并構(gòu)建合適的心理測(cè)量框架來(lái)評(píng)估父母參與和閱讀素養(yǎng)之間的關(guān)系。該框架加入國(guó)家層面的差異，以深入了解父母參與結(jié)構(gòu)中的文化差異及其與學(xué)生閱讀素養(yǎng)方面成就的關(guān)系。研究結(jié)果證實(shí)了父母的早期閱讀活動(dòng)與學(xué)生的閱讀素養(yǎng)之間存在積極關(guān)系，相反，父母的家庭作業(yè)幫助與學(xué)生的閱讀素養(yǎng)之間存在負(fù)面關(guān)系Punter,R.A.,Glas,C.,&Meelissen,M.Punter,R.A.,Glas,C.,&Meelissen,M.(2016).

PsychometricFrameworkforModelingParentalInvolvementandReadingLiteracy.SpringerInternationalPublishing.由此可見(jiàn)，不論是從單一國(guó)家背景下不同學(xué)校的探索還是在考慮到文化差異的多國(guó)比較中，家長(zhǎng)在學(xué)生的閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)中都起著較為積極的作用。孩子最早就是由家庭環(huán)境中接觸到閱讀，父母就是他們幼年時(shí)期的閱讀教師。因此，家庭閱讀氛圍良好、家長(zhǎng)積極參與到學(xué)生的閱讀過(guò)程中，或多或少都會(huì)為學(xué)生的閱讀素養(yǎng)提升貢獻(xiàn)一份力量。（3）教學(xué)策略對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的影響在學(xué)生的閱讀過(guò)程中，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略將會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)提升起到一個(gè)事半功倍的作用，因此，探討教學(xué)策略對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的影響至關(guān)重要。Maja（2016）等人為探索減少小學(xué)教育階段閱讀素養(yǎng)和閱讀動(dòng)機(jī)方面的性別差異的方法，選擇使用漫畫(huà)作為一種教學(xué)策略開(kāi)展研究。該研究通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查以及對(duì)學(xué)生閱讀的測(cè)試，對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)和閱讀動(dòng)機(jī)的維度進(jìn)行了檢驗(yàn)。然而，研究發(fā)現(xiàn)，使用漫畫(huà)作為一種閱讀教學(xué)策略對(duì)學(xué)生的閱讀讀寫(xiě)能力和閱讀動(dòng)機(jī)沒(méi)有顯著影響。但當(dāng)考慮到學(xué)生的年齡及性別時(shí)，學(xué)生的閱讀興趣和閱讀態(tài)度則會(huì)顯著增加，但沒(méi)有發(fā)現(xiàn)在閱讀素養(yǎng)和閱讀動(dòng)機(jī)方面的性別差異減少Kerne?a,Kerne?a,M.,&Ko?ir,K.(2016).Comicsasaliterary-didacticmethodandtheiruseforreducinggenderdifferencesinreadingliteracyattheprimarylevelofeducation.

CenterforEducationalPolicyStudiesJournal,

6(2),125-149.針對(duì)初中及高中階段社會(huì)研究和語(yǔ)言藝術(shù)課堂中實(shí)施的詞匯和閱讀理解教學(xué)實(shí)踐對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的影響研究發(fā)現(xiàn)，在社會(huì)研究和語(yǔ)言藝術(shù)中教師不同程度地側(cè)重詞匯和閱讀理解的教學(xué)實(shí)踐對(duì)初中、高中學(xué)生均有積極影響，但由于學(xué)科領(lǐng)域的不同，不同年級(jí)的學(xué)生在文本類(lèi)型及閱讀模式上存在著顯著差異Swanson,E.,Wanzek,J.,Mcculley,L.,Stillman-Spisak,S.,&Hairrell,A.(2015).LiteracyandtextreadinginmiddleandhighschoolsocialstudiesandEnglishlanguageartsclassrooms.

Reading&WritingSwanson,E.,Wanzek,J.,Mcculley,L.,Stillman-Spisak,S.,&Hairrell,A.(2015).LiteracyandtextreadinginmiddleandhighschoolsocialstudiesandEnglishlanguageartsclassrooms.

Reading&WritingQuarterly,

32(3),1-24.在教學(xué)策略對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的影響研究中，也有研究選擇考察部分小學(xué)階段語(yǔ)言教師，并規(guī)定教師們學(xué)習(xí)閱讀元認(rèn)知策略后，對(duì)其進(jìn)行追蹤調(diào)查，每個(gè)周需要進(jìn)行一次策略使用的匯報(bào)，并持續(xù)一個(gè)學(xué)期。結(jié)果表明，被試教師在使用閱讀元認(rèn)知策略后，提高了對(duì)元認(rèn)知閱讀策略的認(rèn)識(shí)，并計(jì)劃在他們未來(lái)的課堂上實(shí)施這些策略，以此提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)Iwai,Y.(2016).Theeffectofexplicitinstructiononstrategicreadinginaliteracymethodscourse.Iwai,Y.(2016).Theeffectofexplicitinstructiononstrategicreadinginaliteracymethodscourse.InternationalJournalofTeachingandLearninginHigherEducation,

28(1),110-118.由此可見(jiàn)，教學(xué)策略的使用在不同年級(jí)學(xué)生、不同學(xué)科上也具有差異性，教師們需要針對(duì)性的選擇相關(guān)閱讀教學(xué)策略，為學(xué)生提供正確的引導(dǎo)，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的閱讀技巧，從而達(dá)到收獲良好閱讀素養(yǎng)的目的。（4）技術(shù)手段對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的影響隨著科技時(shí)代的到來(lái)，技術(shù)手段的應(yīng)用逐漸普及到學(xué)習(xí)、生活的各個(gè)方面，技術(shù)手段的使用同樣也可以加入到學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，因此，研究者們開(kāi)始探討技術(shù)手段的使用究竟對(duì)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)產(chǎn)生怎樣的影響？對(duì)于使用計(jì)算機(jī)輔助學(xué)生的閱讀及寫(xiě)作過(guò)程的方法對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的影響來(lái)看，Turunen（2019）選取小學(xué)低年級(jí)兒童，探究計(jì)算機(jī)輔助下其閱讀水平和閱讀動(dòng)機(jī)的關(guān)系。研究還探討了計(jì)算機(jī)輔助方法在教師和低閱讀和寫(xiě)作技能的學(xué)校兒童中的有效性。該研究采用嵌入式混合方法進(jìn)行研究設(shè)計(jì)，定量數(shù)據(jù)來(lái)源于7次閱讀測(cè)試和3次閱讀動(dòng)機(jī)測(cè)試，定性數(shù)據(jù)來(lái)自教師的工作日志、與學(xué)校兒童進(jìn)行的訪(fǎng)談以及在上課期間錄制的視頻。研究結(jié)果表明，計(jì)算機(jī)輔助閱讀教學(xué)方法的使用豐富了兒童學(xué)習(xí)讀寫(xiě)的經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)其閱讀動(dòng)機(jī)沒(méi)有顯著的增強(qiáng)作用Turunen,I.(2019).Computer-assisteduseofreadi