2025年大學(xué)《漢語國際教育》專業(yè)題庫——文化導(dǎo)向?qū)h語教育的啟示研究考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題（每小題2分，共20分。請將正確選項字母填入括號內(nèi)。）1.在漢語國際教育中強調(diào)文化導(dǎo)向，其根本目的是（）。A.增加漢語教學(xué)的文化知識含量B.培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的跨文化交際能力C.使學(xué)習(xí)者了解中國所有歷史細節(jié)D.提高教師的文化教學(xué)技能2.文化相對論對漢語教學(xué)的主要啟示是（）。A.應(yīng)以中國標準評判學(xué)習(xí)者的文化行為B.應(yīng)避免對不同文化進行價值評判C.應(yīng)盡可能多傳授中國傳統(tǒng)文化知識D.應(yīng)強調(diào)漢語語言形式的教學(xué)3.下列哪項不屬于文化導(dǎo)向在教材編寫中應(yīng)考慮的原則？（）A.科學(xué)性原則B.趣味性原則C.本土化原則D.系統(tǒng)性原則4.在課堂教學(xué)中實施文化導(dǎo)向，教師常用的（）方法能夠有效激發(fā)學(xué)習(xí)者對文化現(xiàn)象的思考。A.直接講授法B.對比分析法C.全身反應(yīng)法D.模仿跟讀法5.學(xué)習(xí)者由于母語文化的不同而難以理解漢語中蘊含的某些文化含義，這主要體現(xiàn)了（）對文化教學(xué)的影響。A.文化差異B.語言障礙C.學(xué)習(xí)策略D.教學(xué)方法6.評估學(xué)習(xí)者文化能力提升時，側(cè)重考察其跨文化交際意愿和適應(yīng)當(dāng)?shù)匚幕哪芰?，這體現(xiàn)了（）。A.結(jié)果性評估B.過程性評估C.知識性評估D.能力性評估7.“文化導(dǎo)入”是文化教學(xué)中的一種重要策略，其主要目的是（）。A.增加課堂的文化知識講解B.引導(dǎo)學(xué)習(xí)者接觸、理解和思考文化現(xiàn)象C.讓學(xué)習(xí)者記憶盡可能多的文化事實D.培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的文化表演能力8.在進行文化教學(xué)時，教師需要避免（）。A.客觀呈現(xiàn)不同文化觀點B.鼓勵學(xué)習(xí)者進行文化比較C.強制學(xué)習(xí)者接受某種文化價值觀D.引導(dǎo)學(xué)習(xí)者思考文化差異9.對于來自集體主義文化背景的學(xué)習(xí)者，在教學(xué)中強調(diào)漢語中的個體表達可能需要（）。A.更加耐心和細致的引導(dǎo)B.大量使用對比分析C.忽略文化背景差異D.優(yōu)先教授語言形式10.將文化導(dǎo)向融入漢語國際教育，未來發(fā)展趨勢之一是（）。A.更加注重教師中心的教學(xué)模式B.更加依賴傳統(tǒng)的教材和教學(xué)方法C.更加強調(diào)利用科技手段進行文化體驗D.更加忽視學(xué)習(xí)者自身文化背景的影響二、簡答題（每小題5分，共25分。）1.簡述跨文化交際能力包含的幾個主要方面。2.為什么說在漢語教學(xué)中文化教學(xué)不能完全依附于語言教學(xué)？3.簡述文化教學(xué)中的“文化適應(yīng)”概念及其對漢語教學(xué)的啟示。4.教師在文化導(dǎo)向的課堂教學(xué)中應(yīng)扮演怎樣的角色？5.漢語教材中呈現(xiàn)文化內(nèi)容可能存在哪些潛在問題？教師應(yīng)如何應(yīng)對？三、論述題（每小題10分，共20分。）1.結(jié)合漢語國際教育的實際，論述如何在課堂教學(xué)中平衡語言教學(xué)與文化教學(xué)。2.分析文化導(dǎo)向在漢語教育中可能面臨的挑戰(zhàn)，并提出相應(yīng)的教學(xué)對策。四、教學(xué)設(shè)計題（15分。）假設(shè)你要為一位零起點的、來自個人主義文化背景的歐洲學(xué)習(xí)者設(shè)計一個30分鐘的漢語課堂文化導(dǎo)入環(huán)節(jié)，主題是“中國節(jié)日”。請簡要說明你的設(shè)計思路，包括主要活動內(nèi)容、步驟以及預(yù)期達到的文化教學(xué)目標。試卷答案一、選擇題（每小題2分，共20分。）1.B*解析思路：文化導(dǎo)向的核心在于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在跨文化環(huán)境中的有效溝通能力，即跨文化交際能力。選項A、C、D雖然與文化教學(xué)有關(guān)，但并非根本目的。2.B*解析思路：文化相對論強調(diào)不同文化具有其內(nèi)在價值，不應(yīng)以單一文化標準進行評判。這啟示漢語教學(xué)應(yīng)尊重文化差異，避免文化中心主義。3.C*解析思路：文化導(dǎo)向要求教材內(nèi)容具有多元性和包容性，本土化原則（強調(diào)單一本土文化）可能與此相悖，尤其是在對外漢語教學(xué)中。4.B*解析思路：對比分析法通過比較異同，能幫助學(xué)習(xí)者更深入地理解文化現(xiàn)象，激發(fā)思考。其他方法側(cè)重語言形式或行為模仿。5.A*解析思路：文化差異直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)者難以理解和解釋蘊含文化差異的語言現(xiàn)象和行為模式。6.D*解析思路：能力性評估關(guān)注學(xué)習(xí)者實際運用文化知識進行跨文化交際的能力，包括意愿和適應(yīng)能力，而非僅僅是知識記憶或結(jié)果。7.B*解析思路：“文化導(dǎo)入”的主要功能是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者接觸新文化、主動思考和探究，而非被動接受或記憶。8.C*解析思路：文化教學(xué)應(yīng)鼓勵開放和多元的理解，強制學(xué)習(xí)者接受特定價值觀違背了文化教學(xué)的原則。9.A*解析思路：集體主義與個體主義文化差異顯著，教學(xué)中需要更有針對性地引導(dǎo)個體主義文化背景學(xué)習(xí)者理解和適應(yīng)漢語中的個體表達。10.C*解析思路：科技發(fā)展為文化體驗提供了更多可能，利用VR/AR等技術(shù)進行沉浸式文化體驗是未來趨勢之一。二、簡答題（每小題5分，共25分。）1.簡述跨文化交際能力包含的幾個主要方面。*解析思路：回答應(yīng)涵蓋知識、技能、態(tài)度三個層面。知識層面：對自身文化、目標文化、文化差異的知識；技能層面：語言能力、溝通技巧（如解釋、澄清、非語言溝通）、跨文化適應(yīng)能力；態(tài)度層面：文化敏感性、開放心態(tài)、尊重、同理心、靈活性。2.為什么說在漢語教學(xué)中文化教學(xué)不能完全依附于語言教學(xué)？*解析思路：應(yīng)強調(diào)文化與語言的共生關(guān)系，但不應(yīng)主次顛倒。語言是文化的載體，文化是語言的內(nèi)容和背景。完全依附會割裂語言與其文化環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者語言能力與文化理解脫節(jié)；文化教學(xué)有其獨立目標和內(nèi)容；文化背景影響語言習(xí)得過程。3.簡述文化適應(yīng)概念及其對漢語教學(xué)的啟示。*解析思路：文化適應(yīng)是指個體在接觸新文化環(huán)境時，調(diào)整自身行為、觀念以適應(yīng)新環(huán)境的過程。啟示：教學(xué)中應(yīng)認識到學(xué)習(xí)者會經(jīng)歷適應(yīng)過程，可能遇到文化沖擊；應(yīng)教授文化適應(yīng)的策略和技巧；教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包含如何應(yīng)對文化差異的信息；教學(xué)環(huán)境應(yīng)力求包容。4.教師在文化導(dǎo)向的課堂教學(xué)中應(yīng)扮演怎樣的角色？*解析思路：教師應(yīng)是引導(dǎo)者、促進者、資源提供者、文化榜樣。引導(dǎo)學(xué)習(xí)者探究文化；創(chuàng)設(shè)文化學(xué)習(xí)情境；提供相關(guān)文化資料；自身展現(xiàn)開放、尊重的文化態(tài)度。5.漢語教材中呈現(xiàn)文化內(nèi)容可能存在哪些潛在問題？教師應(yīng)如何應(yīng)對？*解析思路：潛在問題：文化中心主義（以中國為中心）、刻板印象、選擇性呈現(xiàn)（只選積極方面）、文化敏感性不足（涉及敏感話題處理不當(dāng)）、脫離學(xué)習(xí)者實際。應(yīng)對：教師應(yīng)批判性看待教材；補充多元文化視角；引導(dǎo)學(xué)生批判性思考；對敏感內(nèi)容進行恰當(dāng)處理或引導(dǎo)；根據(jù)學(xué)生水平調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。三、論述題（每小題10分，共20分。）1.結(jié)合漢語國際教育的實際，論述如何在課堂教學(xué)中平衡語言教學(xué)與文化教學(xué)。*解析思路：首先，明確語言是文化的主要載體，文化是語言的內(nèi)容。其次，論述平衡并非指平均分配時間，而是根據(jù)教學(xué)目標、課文內(nèi)容、學(xué)生需求靈活整合。再次，具體闡述如何整合：在語言點講解中融入相關(guān)文化背景；通過語言練習(xí)（如對話、寫作）創(chuàng)設(shè)文化情境；設(shè)置專門的文化導(dǎo)入環(huán)節(jié)；利用文化材料（故事、歌曲、電影片段）輔助語言教學(xué)。最后，強調(diào)平衡需要教師具備扎實的語言功底和深厚的文化素養(yǎng)，以及靈活的教學(xué)設(shè)計能力。2.分析文化導(dǎo)向在漢語教育中可能面臨的挑戰(zhàn)，并提出相應(yīng)的教學(xué)對策。*解析思路：首先，分析挑戰(zhàn)：教師文化素養(yǎng)和跨文化能力不足；教材文化呈現(xiàn)問題（偏差、片面）；如何量化和評估文化學(xué)習(xí)效果困難；學(xué)習(xí)者文化背景差異大，動機不一；課堂時間有限，如何有效融入文化內(nèi)容；文化敏感性話題處理難度。其次，針對每項或幾項主要挑戰(zhàn)，提出具體對策：加強教師培訓(xùn)；審慎選用和改編教材，鼓勵使用多元文化材料；探索有效的文化評估方法（如觀察、訪談、表現(xiàn)性任務(wù)）；根據(jù)學(xué)生背景設(shè)計差異化文化活動；將文化融入日常教學(xué)，精于設(shè)計；創(chuàng)造安全、開放的課堂氛圍，妥善處理敏感話題。四、教學(xué)設(shè)計題（15分。）假設(shè)你要為一位零起點的、來自個人主義文化背景的歐洲學(xué)習(xí)者設(shè)計一個30分鐘的漢語課堂文化導(dǎo)入環(huán)節(jié)，主題是“中國節(jié)日”。請簡要說明你的設(shè)計思路，包括主要活動內(nèi)容、步驟以及預(yù)期達到的文化教學(xué)目標。*解析思路：設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)對學(xué)習(xí)者水平（零起點）和背景（個人主義文化）的考慮，以輕松、直觀、對比的方式引入。目標應(yīng)是初步認知和產(chǎn)生興趣，而非深入理解或比較?；顒觾?nèi)容應(yīng)避免復(fù)雜語言和抽象概念。步驟應(yīng)清晰，時間分配合理。例如：*設(shè)計思路：采用視覺化和體驗式導(dǎo)入。*主要活動內(nèi)容：1.展示幾張有代表性的中國節(jié)日圖片（如春節(jié)燈籠、中秋節(jié)月亮、端午節(jié)龍舟），用簡單英語或肢體語言提問（What'sthis?Isitfun?）。2.播放簡短、歡快的節(jié)日相關(guān)中文歌曲或視頻片段（如春節(jié)舞龍舞獅、家人團聚的場景）。3.教師用簡單中文和肢體語言介紹一個簡單節(jié)日概念，如“春節(jié)是家人一起快樂的日子”（使用“家”、“一起”、“快樂”等詞，配合畫家人圖示）。*步驟：1.(5分鐘)圖片展示與提問，引起興趣。2.(10分鐘)播放視聽材料，營造氛圍。3.(10分鐘)教師簡單介紹節(jié)日概念，學(xué)習(xí)者初步模仿。4.(5分鐘)簡