2025年大學(xué)《僧伽羅語》專業(yè)題庫——大學(xué)僧伽羅語專業(yè)的課程實(shí)踐教學(xué)研究考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、簡(jiǎn)述“課程實(shí)踐教學(xué)”在語言專業(yè)教育中的基本目標(biāo)與重要意義。結(jié)合僧伽羅語專業(yè)特點(diǎn)，談?wù)勀銓?duì)實(shí)踐教學(xué)核心價(jià)值的理解。二、分析任務(wù)型教學(xué)法在僧伽羅語視聽說課程實(shí)踐中的應(yīng)用潛力。請(qǐng)針對(duì)“模擬在斯里蘭卡旅游場(chǎng)景中進(jìn)行問路”這一具體內(nèi)容，設(shè)計(jì)一個(gè)包含至少三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的任務(wù)型實(shí)踐活動(dòng)方案。三、現(xiàn)代教育技術(shù)為語言實(shí)踐教學(xué)帶來了哪些新的可能性？請(qǐng)選擇一種你熟悉的教育技術(shù)手段（如在線協(xié)作平臺(tái)、VR/AR技術(shù)、語料庫檢索工具等），闡述其在設(shè)計(jì)僧伽羅語寫作或翻譯實(shí)踐練習(xí)中的應(yīng)用方式，并分析其優(yōu)勢(shì)與潛在挑戰(zhàn)。四、某教師在僧伽羅語口語課上組織了“校園生活話題討論”實(shí)踐活動(dòng)。請(qǐng)假設(shè)你作為教學(xué)觀察者，設(shè)計(jì)一套用于評(píng)估本次實(shí)踐活動(dòng)效果的指標(biāo)體系（至少包含三個(gè)維度），并說明選擇這些指標(biāo)的原因。五、在僧伽羅語實(shí)踐教學(xué)過程中，如何有效地融入斯里蘭卡本土文化元素，以增強(qiáng)語言學(xué)習(xí)的地道性和文化深度？請(qǐng)結(jié)合你了解的僧伽羅語語言現(xiàn)象或文化習(xí)俗，提出至少三種具體的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)建議。六、隨著全球化的發(fā)展，跨文化交際能力成為語言學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)。試論在僧伽羅語專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)如何系統(tǒng)性地融入跨文化交際能力的培養(yǎng)。請(qǐng)舉例說明如何在一次具體的實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。七、閱讀以下關(guān)于僧伽羅語方言教學(xué)實(shí)踐的簡(jiǎn)短案例描述（此處假設(shè)一個(gè)案例情景，例如：某教師嘗試在課堂教學(xué)中引入南部的方言詞匯和發(fā)音，但遇到學(xué)生接受度不高的問題），請(qǐng)分析該案例中可能存在的教學(xué)問題，并提出至少兩條具體的改進(jìn)建議，說明改進(jìn)理由。八、你認(rèn)為當(dāng)前僧伽羅語專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)研究面臨哪些主要挑戰(zhàn)？請(qǐng)結(jié)合國(guó)內(nèi)外第二語言教學(xué)研究趨勢(shì)，提出一項(xiàng)你設(shè)想中的、具有創(chuàng)新性的僧伽羅語實(shí)踐教學(xué)研究方向，并簡(jiǎn)要說明其研究?jī)r(jià)值與可行性。試卷答案一、答案：課程實(shí)踐教學(xué)的根本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和綜合素養(yǎng)，使其能夠?qū)⑺鶎W(xué)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的能力。在語言專業(yè)教育中，其重要性體現(xiàn)在：1）強(qiáng)化語言技能的運(yùn)用，特別是聽說能力的即時(shí)反饋與提升；2）增加學(xué)習(xí)的趣味性和情境性，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；3）促進(jìn)跨文化理解，讓學(xué)生在模擬真實(shí)語境中學(xué)習(xí)文化知識(shí)；4）培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)與合作能力。對(duì)于僧伽羅語專業(yè)而言，實(shí)踐教學(xué)是連接課堂學(xué)習(xí)與斯里蘭卡社會(huì)文化現(xiàn)實(shí)的關(guān)鍵橋梁，有助于學(xué)生掌握地道的語言表達(dá)，理解文化內(nèi)涵，為未來從事相關(guān)領(lǐng)域工作或進(jìn)一步研究打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。解析思路：首先回答課程實(shí)踐教學(xué)的基本目標(biāo)（應(yīng)用、能力、素養(yǎng)）。然后在語言專業(yè)教育背景下，具體闡述其重要性（技能強(qiáng)化、趣味性、跨文化、能力培養(yǎng)）。最后結(jié)合僧伽羅語專業(yè)特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)其實(shí)踐教學(xué)的核心價(jià)值（連接現(xiàn)實(shí)、掌握地道語言、理解文化、奠定基礎(chǔ)）。二、答案：任務(wù)型教學(xué)法通過讓學(xué)生在完成具有明確目標(biāo)、結(jié)果和意義的“任務(wù)”過程中學(xué)習(xí)語言，能有效提高其語言應(yīng)用能力和交際意愿。在僧伽羅語視聽說課程中應(yīng)用潛力巨大，特別是對(duì)于培養(yǎng)實(shí)際交流能力至關(guān)重要。針對(duì)“模擬在斯里蘭卡旅游場(chǎng)景中進(jìn)行問路”的任務(wù)，可設(shè)計(jì)以下方案：1）準(zhǔn)備環(huán)節(jié)（Pre-task）：播放相關(guān)場(chǎng)景的音頻或短視頻，介紹斯里蘭卡旅游常用問路詞匯和句型（如：目的地、距離、交通方式、洗手間等），講解當(dāng)?shù)匚幕袉柭返亩Y儀。2）任務(wù)環(huán)（Taskcycle）：*任務(wù)分配：將學(xué)生分成小組，每組扮演問路者和指路者，設(shè)定不同的起點(diǎn)和終點(diǎn)（如：從酒店到最近的寺廟，從火車站到海灘）。*執(zhí)行任務(wù)：學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)（可使用簡(jiǎn)單的地圖或僅口頭描述），運(yùn)用所學(xué)詞匯和句型進(jìn)行真實(shí)的問路與指路交際。教師巡視指導(dǎo)。*計(jì)劃報(bào)告：每組選擇一名代表，向全班簡(jiǎn)要展示他們的問路過程和遇到的困難或成功經(jīng)驗(yàn)。3）語言聚焦（Languagefocus）：針對(duì)學(xué)生在任務(wù)中遇到的語言難點(diǎn)（如：疑問句形式、方位介詞、禮貌表達(dá)等）進(jìn)行講解和鞏固練習(xí)，提供相關(guān)視聽材料供學(xué)生課后模仿。解析思路：首先論證任務(wù)型教學(xué)法的普適性及其在視聽說課程中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)。然后針對(duì)具體任務(wù)“模擬問路”，按照任務(wù)型教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)流程（準(zhǔn)備-任務(wù)環(huán)-語言聚焦）設(shè)計(jì)詳細(xì)的教學(xué)活動(dòng)方案，確保每個(gè)環(huán)節(jié)目標(biāo)清晰、活動(dòng)具體、語言點(diǎn)明確。三、答案：現(xiàn)代教育技術(shù)為語言實(shí)踐教學(xué)提供了多元化、個(gè)性化和互動(dòng)性強(qiáng)的支持。以在線協(xié)作平臺(tái)（如GoogleDocs,Padlet）為例，在僧伽羅語寫作實(shí)踐中，可以設(shè)計(jì)協(xié)作寫作或評(píng)論活動(dòng)：教師發(fā)布一篇簡(jiǎn)短的僧伽羅語范文或提綱，學(xué)生分組在線共同完成篇章續(xù)寫、編輯潤(rùn)色，或?qū)Ψ段倪M(jìn)行批注式閱讀和討論。在翻譯實(shí)踐中，可以利用平臺(tái)進(jìn)行多人在線翻譯會(huì)話，模擬真實(shí)翻譯場(chǎng)景，或利用在線術(shù)語庫、平行語料庫檢索工具輔助學(xué)生查找恰當(dāng)?shù)纳ち_語表達(dá)。優(yōu)勢(shì)在于促進(jìn)互動(dòng)合作、提供即時(shí)反饋、資源共享便捷、突破時(shí)空限制。潛在挑戰(zhàn)可能包括：學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)差異、平臺(tái)使用的技術(shù)門檻、如何保證協(xié)作質(zhì)量、過度依賴技術(shù)可能削弱基礎(chǔ)寫作/翻譯能力等。解析思路：先概述現(xiàn)代教育技術(shù)帶來的普遍優(yōu)勢(shì)（多元化、個(gè)性化、互動(dòng)性）。然后選擇一種具體技術(shù)（在線協(xié)作平臺(tái)），結(jié)合僧伽羅語寫作和翻譯實(shí)踐，闡述其具體應(yīng)用方式和場(chǎng)景。接著分析其應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，最后客觀指出可能存在的挑戰(zhàn)。四、答案：評(píng)估“校園生活話題討論”口語實(shí)踐活動(dòng)效果，可設(shè)計(jì)以下三維指標(biāo)體系：1）語言運(yùn)用維度：評(píng)估學(xué)生使用僧伽羅語進(jìn)行口頭表達(dá)的流利度、準(zhǔn)確性（語音、詞匯、語法）、語用恰當(dāng)性（如：?jiǎn)柡?、提問、回?yīng)、表達(dá)觀點(diǎn)的方式）?？捎^察學(xué)生在對(duì)話中是否能主動(dòng)運(yùn)用目標(biāo)語言，是否減少母語干擾。2）交際參與維度：評(píng)估學(xué)生的互動(dòng)頻率、參與時(shí)長(zhǎng)、發(fā)言質(zhì)量（是否圍繞主題、能否傾聽他人、表達(dá)是否清晰）、是否嘗試發(fā)起或維持對(duì)話。考察學(xué)生是否積極融入活動(dòng)，展現(xiàn)合作精神。3）內(nèi)容與效果維度：評(píng)估討論內(nèi)容的深度、廣度（是否涉及校園生活的多個(gè)方面）、信息交換的有效性、是否達(dá)成預(yù)定討論目標(biāo)、是否能理解和回應(yīng)不同觀點(diǎn)。考察活動(dòng)是否達(dá)到提升口語交際能力的目的。解析思路：選擇一個(gè)具體的實(shí)踐活動(dòng)場(chǎng)景。提出評(píng)估效果應(yīng)考慮的關(guān)鍵維度（語言、參與、內(nèi)容效果）。在每個(gè)維度下，進(jìn)一步細(xì)化具體的評(píng)估觀察點(diǎn)或衡量標(biāo)準(zhǔn)，確保指標(biāo)體系全面、可操作，能夠有效反映實(shí)踐教學(xué)的效果。五、答案：在僧伽羅語實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)中融入本土文化元素，能顯著提升語言學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和實(shí)用性。建議的活動(dòng)包括：1）節(jié)日文化實(shí)踐：設(shè)計(jì)模擬慶祝帕爾哈帕蘭加節(jié)（VeheraFestival）或尼德希拉瓦蒂節(jié)（NaidhiwaliFestival）的口語或情景對(duì)話練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)節(jié)日習(xí)俗、詞匯和表達(dá)方式。2）民間故事/諺語學(xué)習(xí)：選擇簡(jiǎn)短的僧伽羅語民間故事或諺語，通過角色扮演、故事復(fù)述、諺語討論等活動(dòng)，讓學(xué)生在語境中學(xué)習(xí)語言，同時(shí)了解斯里蘭卡的傳統(tǒng)價(jià)值觀和智慧。3）地方方言體驗(yàn)：組織學(xué)生聽錄或觀看使用不同地區(qū)（如北部、東部）方言的音頻視頻片段（如：地方戲曲、訪談），學(xué)習(xí)方言特色詞匯和發(fā)音，了解方言與地域文化的關(guān)系，增強(qiáng)對(duì)語言變異性的認(rèn)識(shí)。解析思路：強(qiáng)調(diào)融入本土文化元素的重要性。提出三個(gè)具體的、可操作的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)建議，分別涉及節(jié)日、民間文學(xué)和方言等不同文化方面。對(duì)每個(gè)建議，說明活動(dòng)形式、學(xué)習(xí)目標(biāo)和涉及的文化內(nèi)容，使其具有可實(shí)施性。六、答案：在僧伽羅語專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)中系統(tǒng)性地培養(yǎng)跨文化交際能力，應(yīng)貫穿于教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容選擇、活動(dòng)設(shè)計(jì)和評(píng)估反饋等各個(gè)環(huán)節(jié)。首先，在課程目標(biāo)中明確將跨文化意識(shí)、文化敏感性、跨文化溝通技巧作為培養(yǎng)要求。其次，在教學(xué)內(nèi)容中，除了語言知識(shí)，要系統(tǒng)融入斯里蘭卡的社會(huì)文化背景知識(shí)，包括價(jià)值觀、信仰、社交禮儀、溝通風(fēng)格差異等。再次，在活動(dòng)設(shè)計(jì)上，多采用互動(dòng)式、體驗(yàn)式的實(shí)踐項(xiàng)目，如：邀請(qǐng)當(dāng)?shù)匚幕尘暗娜耸窟M(jìn)行文化講座或參與課堂活動(dòng)；組織學(xué)生進(jìn)行跨文化訪談；設(shè)計(jì)涉及文化對(duì)比的案例分析或角色扮演（例如，模擬處理文化沖突情境）。最后，在評(píng)估時(shí)，不僅關(guān)注語言表現(xiàn)，也要評(píng)價(jià)學(xué)生理解和尊重文化差異的能力，以及溝通策略的有效性。例如，在一次模擬購(gòu)物實(shí)踐活動(dòng)中，不僅考察學(xué)生能否用僧伽羅語完成交易，還要看他們是否注意到并恰當(dāng)回應(yīng)了當(dāng)?shù)乜赡艿目硟r(jià)習(xí)慣或服務(wù)態(tài)度等文化因素。解析思路：闡述系統(tǒng)性培養(yǎng)跨文化交際能力的核心理念（貫穿始終）。從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)設(shè)計(jì)、評(píng)估反饋四個(gè)層面提出具體實(shí)施策略。結(jié)合具體的實(shí)踐活動(dòng)示例（如文化講座、跨文化訪談、角色扮演、文化對(duì)比分析），說明如何在實(shí)踐中落實(shí)跨文化培養(yǎng)。七、答案：該案例中可能存在的教學(xué)問題包括：1）文化引入的方式可能過于直接或缺乏鋪墊，導(dǎo)致學(xué)生感到生疏或不適應(yīng)；2）未能充分激發(fā)學(xué)生對(duì)南部方言的好奇心和學(xué)習(xí)興趣；3）缺乏有效的引導(dǎo)，學(xué)生不知道如何理解和接受方言的差異性；4）教學(xué)目標(biāo)設(shè)定可能過高，超出了學(xué)生在當(dāng)前階段的能力范圍。改進(jìn)建議：1）調(diào)整引入方式，先通過有趣的故事、歌曲或與日常話題相關(guān)的實(shí)例，逐步、自然地介紹方言元素，降低學(xué)生的心理門檻；2）設(shè)計(jì)更具互動(dòng)性和趣味性的活動(dòng)，如方言歌曲學(xué)唱、方言猜謎游戲、尋找身邊的方言詞匯等，讓學(xué)生在輕松氛圍中接觸方言；