2025年大學(xué)《大學(xué)英語》專業(yè)題庫——英語專業(yè)師資力量評(píng)估研究考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、名詞解釋（每小題5分，共20分）1.英語專業(yè)師資力量評(píng)估2.TALIS框架3.教學(xué)能力指標(biāo)體系4.師德師風(fēng)評(píng)估二、簡答題（每小題10分，共40分）1.簡述英語專業(yè)師資力量評(píng)估的重要意義。2.比較定量評(píng)估和定性評(píng)估在師資力量評(píng)估研究中的優(yōu)缺點(diǎn)。3.構(gòu)建英語專業(yè)師資力量評(píng)估指標(biāo)體系時(shí)，應(yīng)遵循哪些基本原則？4.當(dāng)前英語專業(yè)師資力量評(píng)估面臨哪些主要挑戰(zhàn)？三、論述題（每小題15分，共30分）1.論述影響英語專業(yè)教師教學(xué)能力的核心因素。2.結(jié)合當(dāng)前高等教育發(fā)展趨勢，論述如何提升英語專業(yè)師資力量的國際視野。四、案例分析題（20分）閱讀以下案例材料，并回答問題：某大學(xué)外語學(xué)院計(jì)劃對(duì)其英語專業(yè)教師隊(duì)伍進(jìn)行一次全面的師資力量評(píng)估。評(píng)估小組初步擬定了從教學(xué)水平、科研能力、課程開發(fā)、國際交流、師德師風(fēng)五個(gè)維度進(jìn)行考察。在教學(xué)水平維度，計(jì)劃考察課堂教學(xué)效果、課程資源建設(shè)、教學(xué)創(chuàng)新等方面；在科研能力維度，主要考察科研成果數(shù)量與質(zhì)量、學(xué)術(shù)影響力等。評(píng)估方法初步考慮采用教師自評(píng)、同行評(píng)議、學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，并計(jì)劃收集教師教學(xué)大綱、科研成果列表、參與國際交流證明等客觀數(shù)據(jù)。請(qǐng)分析該大學(xué)外語學(xué)院初步擬定的師資力量評(píng)估方案中可能存在的問題，并提出改進(jìn)建議。五、研究設(shè)計(jì)題（30分）假設(shè)你受命設(shè)計(jì)一項(xiàng)旨在評(píng)估某高校英語專業(yè)青年教師（教齡5年以下）綜合能力的評(píng)估研究。請(qǐng)明確研究目的，確定評(píng)估維度和具體指標(biāo)，選擇合適的研究方法（包括數(shù)據(jù)收集方法和數(shù)據(jù)分析方法），并簡要說明研究實(shí)施步驟。試卷答案一、名詞解釋1.英語專業(yè)師資力量評(píng)估：指運(yùn)用科學(xué)的方法和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)英語專業(yè)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)、發(fā)展?jié)摿σ约敖虒W(xué)科研等各方面能力進(jìn)行系統(tǒng)考察和評(píng)價(jià)的過程，旨在為師資隊(duì)伍建設(shè)、教師專業(yè)發(fā)展和教育決策提供依據(jù)。**解析思路：*定義需包含評(píng)估對(duì)象（英語專業(yè)教師隊(duì)伍）、核心活動(dòng)（系統(tǒng)考察和評(píng)價(jià)）、使用手段（科學(xué)的方法和標(biāo)準(zhǔn)）以及目的（為師資建設(shè)、教師發(fā)展、教育決策提供依據(jù)）。2.TALIS框架：即“國際教育質(zhì)量調(diào)查”（TeachingandLearningInternationalSurvey），是經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）組織實(shí)施的一項(xiàng)國際性教育調(diào)查項(xiàng)目，專門針對(duì)學(xué)校教師的教與學(xué)，其框架為各國教師隊(duì)伍評(píng)估提供了參考模型和標(biāo)準(zhǔn)，通常涵蓋教學(xué)實(shí)踐、專業(yè)環(huán)境、職業(yè)滿意度等多個(gè)維度。**解析思路：*需說明TALIS的發(fā)起組織（OECD）、性質(zhì)（國際性教育調(diào)查項(xiàng)目）、核心關(guān)注點(diǎn)（教師教與學(xué)）、以及其在師資評(píng)估中的作用（提供參考模型和標(biāo)準(zhǔn)）。3.教學(xué)能力指標(biāo)體系：指為了系統(tǒng)、客觀地評(píng)價(jià)教師的教學(xué)水平而構(gòu)建的一系列具體的、可測量的指標(biāo)及其組合。它通常包括教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)施、學(xué)生評(píng)價(jià)、教學(xué)反思、教學(xué)資源利用等多個(gè)方面。**解析思路：*定義需點(diǎn)明其目的（評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平）、性質(zhì)（一系列具體可測量的指標(biāo)及其組合）、以及構(gòu)成要素（教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)施、學(xué)生評(píng)價(jià)等）。4.師德師風(fēng)評(píng)估：指對(duì)教師職業(yè)道德、行為規(guī)范、職業(yè)操守和精神風(fēng)貌等方面的考察和評(píng)價(jià)，旨在衡量教師是否具備良好的道德品質(zhì)和職業(yè)風(fēng)范，是否符合社會(huì)對(duì)教師的期望和規(guī)范要求。**解析思路：*定義需包含評(píng)估內(nèi)容（職業(yè)道德、行為規(guī)范、職業(yè)操守、精神風(fēng)貌）、目的（衡量教師是否具備良好品質(zhì)和職業(yè)風(fēng)范，是否符合社會(huì)期望）。二、簡答題1.簡述英語專業(yè)師資力量評(píng)估的重要意義。*為高校制定師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃提供科學(xué)依據(jù)，有助于優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，提升整體水平。*識(shí)別教師發(fā)展的優(yōu)勢與不足，為實(shí)施有針對(duì)性的教師培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展計(jì)劃提供方向。*激勵(lì)教師不斷提升自身素質(zhì)和能力，促進(jìn)教師專業(yè)成長。*為評(píng)價(jià)教師績效、進(jìn)行職稱評(píng)聘、分配資源等管理決策提供客觀標(biāo)準(zhǔn)。*反映英語專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)科建設(shè)和教育改革。*增強(qiáng)教師隊(duì)伍的凝聚力和歸屬感，營造良好的學(xué)術(shù)環(huán)境。**解析思路：*從宏觀（學(xué)校規(guī)劃、學(xué)科建設(shè)）和微觀（教師發(fā)展、管理決策）兩個(gè)層面展開，涵蓋資源分配、激勵(lì)機(jī)制、專業(yè)發(fā)展、質(zhì)量保障、團(tuán)隊(duì)建設(shè)等多個(gè)方面。2.比較定量評(píng)估和定性評(píng)估在師資力量評(píng)估研究中的優(yōu)缺點(diǎn)。*定量評(píng)估：*優(yōu)點(diǎn)：結(jié)果客觀、精確，易于量化和比較；數(shù)據(jù)便于統(tǒng)計(jì)分析，能發(fā)現(xiàn)普遍性規(guī)律；操作相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化。*缺點(diǎn)：可能過于簡化復(fù)雜的教育現(xiàn)象，忽視個(gè)體差異和深層原因；難以捕捉情境性和體驗(yàn)性的信息；設(shè)計(jì)良好的問卷或量表成本較高。*定性評(píng)估：*優(yōu)點(diǎn)：能夠深入、細(xì)致地理解評(píng)估對(duì)象的背景、過程和意義；關(guān)注個(gè)體經(jīng)驗(yàn)和主觀感受；靈活性強(qiáng)，適應(yīng)性強(qiáng)。*缺點(diǎn)：結(jié)果主觀性較強(qiáng)，不易量化和比較；數(shù)據(jù)分析復(fù)雜，耗時(shí)耗力；研究結(jié)論的普適性可能受限。**解析思路：*分別闡述兩種方法在“結(jié)果呈現(xiàn)”、“數(shù)據(jù)性質(zhì)”、“分析難度”、“信息深度”、“適用范圍”等方面的特點(diǎn)，明確各自的“是”與“非”。3.構(gòu)建英語專業(yè)師資力量評(píng)估指標(biāo)體系時(shí)，應(yīng)遵循哪些基本原則？*科學(xué)性原則：指標(biāo)定義清晰、內(nèi)涵明確，能夠真實(shí)反映評(píng)估對(duì)象的特性，理論基礎(chǔ)扎實(shí)。*全面性原則：指標(biāo)體系應(yīng)涵蓋師資力量的主要方面，如教學(xué)、科研、課程、發(fā)展、師德等，避免以偏概全。*可操作性原則：指標(biāo)應(yīng)具體、可測量，有明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和數(shù)據(jù)來源，便于實(shí)際操作和獲取數(shù)據(jù)。*客觀性原則：指標(biāo)的選取和評(píng)價(jià)過程應(yīng)盡量排除主觀偏見，保證評(píng)價(jià)結(jié)果的公正性。*導(dǎo)向性原則：指標(biāo)體系應(yīng)能引導(dǎo)教師隊(duì)伍朝著健康、可持續(xù)的方向發(fā)展，體現(xiàn)教育改革和學(xué)科發(fā)展的要求。*適度性原則：指標(biāo)數(shù)量不宜過多，重點(diǎn)突出，避免過于繁瑣，保證評(píng)估的效率和效果。*動(dòng)態(tài)性原則：指標(biāo)體系應(yīng)根據(jù)學(xué)科發(fā)展、社會(huì)需求和評(píng)估實(shí)踐的變化進(jìn)行適時(shí)調(diào)整和修訂。**解析思路：*結(jié)合教育學(xué)、管理學(xué)評(píng)估理論中常見的指標(biāo)體系構(gòu)建原則進(jìn)行闡述，如科學(xué)、全面、可行、客觀、導(dǎo)向、簡潔、發(fā)展等。4.當(dāng)前英語專業(yè)師資力量評(píng)估面臨哪些主要挑戰(zhàn)？*評(píng)估指標(biāo)體系的科學(xué)性和全面性仍需不斷完善，難以完全涵蓋教師的多元價(jià)值。*如何平衡定量與定性評(píng)估方法，實(shí)現(xiàn)評(píng)估的客觀性與深度仍然困難。*評(píng)估過程中可能存在的主觀偏見、數(shù)據(jù)造假、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行不統(tǒng)一等問題。*如何有效利用評(píng)估結(jié)果，將其轉(zhuǎn)化為促進(jìn)教師發(fā)展的實(shí)際動(dòng)力和具體措施。*如何評(píng)估數(shù)字化時(shí)代背景下教師的新能力（如在線教學(xué)能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力）。*如何評(píng)估教師在跨文化交流、課程思政、學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)等方面的隱性貢獻(xiàn)。*評(píng)估成本高、周期長，與高?？焖侔l(fā)展的需求可能存在矛盾。*評(píng)估可能引發(fā)的教師焦慮和抵觸情緒，影響評(píng)估效果。**解析思路：*結(jié)合當(dāng)前高等教育改革背景和英語專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，從指標(biāo)體系、方法選擇、實(shí)施過程、結(jié)果應(yīng)用、新能力評(píng)估、隱性貢獻(xiàn)衡量、成本效率、教師接受度等多個(gè)角度分析挑戰(zhàn)。三、論述題1.論述影響英語專業(yè)教師教學(xué)能力的核心因素。*扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)與素養(yǎng)：這是教師有效傳授知識(shí)的基礎(chǔ)。包括對(duì)英語語言文學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)、跨文化交際等領(lǐng)域的深厚理解，以及寬廣的文化視野。*先進(jìn)的教育理念與教學(xué)理論：教師對(duì)現(xiàn)代教育思想、學(xué)習(xí)理論、課程理論的理解深刻程度，直接影響其教學(xué)設(shè)計(jì)和方法的選擇與創(chuàng)新。*靈活有效的教學(xué)方法與技巧：能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)環(huán)境，選擇并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法（如任務(wù)型教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等），有效組織課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。*課堂管理與組織能力：能夠營造良好的課堂氛圍，有效管理課堂秩序，處理課堂突發(fā)狀況，保障教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。*語言表達(dá)能力：教師自身的語言功底（語音、詞匯、語法、語調(diào)）以及清晰、準(zhǔn)確、生動(dòng)地表達(dá)思想的能力至關(guān)重要。*現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力：能夠熟練運(yùn)用多媒體、網(wǎng)絡(luò)資源等現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)，豐富教學(xué)手段，提高教學(xué)效率。*學(xué)生評(píng)價(jià)與反饋能力：能夠運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式（形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)）了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果和學(xué)生反饋調(diào)整教學(xué)策略。*教學(xué)反思與發(fā)展能力：教師能夠?qū)ψ约旱慕虒W(xué)實(shí)踐進(jìn)行持續(xù)反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷學(xué)習(xí)和改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長。*跨文化溝通能力：在全球化背景下，英語教師需要具備跨文化意識(shí)，能夠引導(dǎo)學(xué)生理解和尊重文化差異，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。**解析思路：*從教師自身素質(zhì)（知識(shí)、理念、技能）、課堂實(shí)踐能力（方法、管理、語言）、技術(shù)應(yīng)用能力、評(píng)價(jià)反思能力以及特定時(shí)代要求（跨文化）等多個(gè)維度展開，論證各項(xiàng)因素對(duì)教學(xué)能力的支撐作用，并說明其內(nèi)在聯(lián)系。2.結(jié)合當(dāng)前高等教育發(fā)展趨勢，論述如何提升英語專業(yè)師資力量的國際視野。*加強(qiáng)國際交流與互訪：鼓勵(lì)和支持教師參加國際學(xué)術(shù)會(huì)議、短期訪問、長期研修或擔(dān)任海外訪問學(xué)者，親身感受國際前沿動(dòng)態(tài)和教育理念，拓展國際視野。*引進(jìn)國際優(yōu)質(zhì)教育資源：積極引進(jìn)國外先進(jìn)的教學(xué)資源（如原版教材、在線課程）、課程體系和教學(xué)模式，讓教師在與國際標(biāo)準(zhǔn)的比較中提升認(rèn)識(shí)。*聘請(qǐng)外籍教師與專家：通過聘請(qǐng)外籍教師充實(shí)師資隊(duì)伍，開設(shè)國際課程，直接促進(jìn)教師與國際同行的交流與合作；邀請(qǐng)國際知名專家來校講學(xué)，開拓教師國際學(xué)術(shù)視野。*推動(dòng)國際化課程建設(shè)：在課程設(shè)置中增加具有國際perspective的內(nèi)容，如國際熱點(diǎn)問題討論、跨文化比較研究、全球性文化現(xiàn)象分析等，引導(dǎo)教師從國際角度思考問題。*開展跨學(xué)科合作研究：鼓勵(lì)教師與國內(nèi)外學(xué)者在跨學(xué)科領(lǐng)域開展合作研究，特別是涉及全球性問題、中外文明交流互鑒的研究，提升研究的國際化水平。*建立國際學(xué)術(shù)聯(lián)系：鼓勵(lì)教師積極與國外高水平大學(xué)和研究機(jī)構(gòu)建立長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，參與國際合作項(xiàng)目，提升學(xué)術(shù)影響力。*培養(yǎng)教師的跨文化溝通能力：在教師培訓(xùn)和進(jìn)修中，系統(tǒng)性地加強(qiáng)跨文化溝通、跨文化教學(xué)、跨文化理解等方面的能力培養(yǎng)。*營造校園國際化氛圍：學(xué)校層面應(yīng)積極營造開放、包容、多元的國際化校園文化，組織國際文化節(jié)、模擬聯(lián)合國等活動(dòng)，讓教師在日常環(huán)境中接觸和體驗(yàn)國際化。*設(shè)立國際化發(fā)展支持平臺(tái)：建立專門機(jī)構(gòu)或平臺(tái)，為教師的國際交流、合作研究、海外訪學(xué)等提供信息、咨詢和支持服務(wù)。**解析思路：*圍繞“輸入”（學(xué)習(xí)交流）、“引進(jìn)”（資源人才）、“融合”（課程研究合作）、“環(huán)境”（校園文化）、“支持”（制度平臺(tái)）等多個(gè)層面，提出具體、可操作的措施，論證如何通過不同途徑和方式系統(tǒng)性地提升英語專業(yè)師資的國際化素養(yǎng)。四、案例分析題可能存在的問題：1.評(píng)估維度可能不夠全面：僅提教學(xué)、科研、課程、國際交流、師德，可能忽略了教師指導(dǎo)學(xué)生（如畢業(yè)論文、競賽）、服務(wù)社會(huì)、參與學(xué)科建設(shè)、教學(xué)創(chuàng)新、信息技術(shù)應(yīng)用等其他重要方面。2.維度內(nèi)涵界定模糊：如“教學(xué)水平”包含哪些具體指標(biāo)（如課堂互動(dòng)、作業(yè)批改、考試設(shè)計(jì)等）不夠清晰；“科研能力”是重?cái)?shù)量還是重質(zhì)量、重應(yīng)用還是重理論不夠明確；“國際交流”是形式參與還是實(shí)質(zhì)影響界定不清。3.指標(biāo)設(shè)計(jì)可能缺失：在具體維度下，缺乏可操作的、可測量的具體指標(biāo)。例如，教學(xué)水平維度只提“教學(xué)效果”，但如何衡量效果（學(xué)生評(píng)教、同行聽課、成果展示等）沒有說明；科研能力只提“數(shù)量與質(zhì)量”，但如何界定“高質(zhì)量”、如何平衡不同類型研究（基礎(chǔ)、應(yīng)用）沒有提及。4.評(píng)估方法單一：僅提教師自評(píng)、同行評(píng)議、學(xué)生評(píng)價(jià)、收集客觀數(shù)據(jù)，可能過于依賴主觀評(píng)價(jià)，缺乏對(duì)教師實(shí)際教學(xué)過程、隱性知識(shí)（如教學(xué)智慧）的深入了解。特別是缺乏基于證據(jù)的評(píng)估（如課堂錄像分析、學(xué)生訪談、學(xué)習(xí)檔案袋等）。5.缺乏發(fā)展性視角：方案側(cè)重于評(píng)價(jià)，可能未充分體現(xiàn)評(píng)估的診斷和發(fā)展功能，未能為教師提供具體的改進(jìn)建議和支持。6.數(shù)據(jù)整合與分析問題：如何整合來自不同維度、不同方法（定量、定性）的數(shù)據(jù)，進(jìn)行綜合、客觀的分析，方案中缺乏說明。7.可能存在偏見風(fēng)險(xiǎn)：同行評(píng)議可能受人際關(guān)系影響，學(xué)生評(píng)價(jià)可能受情感因素影響，若缺乏有效的設(shè)計(jì)（如匿名性、多維度評(píng)價(jià)、培訓(xùn)等），結(jié)果可能失真。改進(jìn)建議：1.完善評(píng)估維度體系：在原有基礎(chǔ)上，增加如“人才培養(yǎng)”、“團(tuán)隊(duì)協(xié)作”、“指導(dǎo)學(xué)生”、“教學(xué)研究”、“服務(wù)社會(huì)”、“專業(yè)發(fā)展”等維度，構(gòu)建更全面的評(píng)估框架。2.明確各維度內(nèi)涵與標(biāo)準(zhǔn)：對(duì)每個(gè)維度下的具體內(nèi)涵進(jìn)行清晰界定，并制定相應(yīng)的、分層次的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)或指標(biāo)體系。例如，教學(xué)水平可細(xì)化為教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂互動(dòng)、教學(xué)資源、作業(yè)反饋、學(xué)業(yè)指導(dǎo)等具體指標(biāo)，并明確各指標(biāo)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。3.豐富評(píng)估方法與工具：*增加過程性評(píng)估：如課堂觀察（結(jié)構(gòu)化或非結(jié)構(gòu)化）、教學(xué)錄像分析、教學(xué)反思報(bào)告、學(xué)生學(xué)習(xí)成果分析（如論文、項(xiàng)目報(bào)告）。*引入多元評(píng)價(jià)主體：如教學(xué)督導(dǎo)、用人單位反饋（針對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)）、學(xué)生代表深度訪談、同行深度訪談。*加強(qiáng)數(shù)據(jù)收集的多樣性：收集教師提交的教學(xué)大綱、教案、課件、論文、項(xiàng)目報(bào)告、獲獎(jiǎng)證書、指導(dǎo)學(xué)生成果、國際交流記錄等客觀數(shù)據(jù)。*考慮使用成熟的評(píng)估工具：如基于學(xué)習(xí)分析的評(píng)估、教師自我評(píng)估量表（需經(jīng)過信效度檢驗(yàn)）。4.強(qiáng)化評(píng)估的發(fā)展性功能：將評(píng)估結(jié)果與教師的個(gè)性化發(fā)展計(jì)劃相結(jié)合，為每位教師提供具體的、有針對(duì)性的反饋和發(fā)展建議，并提供必要的支持和資源（如培訓(xùn)、指導(dǎo)）。5.建立科學(xué)的權(quán)重與整合機(jī)制：根據(jù)不同維度和指標(biāo)的重要性，設(shè)定合理的權(quán)重；采用恰當(dāng)?shù)亩ㄐ耘c定量數(shù)據(jù)整合分析方法（如三角互證法、綜合評(píng)價(jià)模型），確保評(píng)估結(jié)果的信度和效度。6.設(shè)計(jì)有效的實(shí)施流程與保障機(jī)制：明確評(píng)估的時(shí)間節(jié)點(diǎn)、操作流程、人員職責(zé)、經(jīng)費(fèi)保障，確保評(píng)估過程的規(guī)范、公平、公正。對(duì)評(píng)價(jià)者進(jìn)行培訓(xùn)，減少主觀偏見。7.關(guān)注評(píng)估的公平性與透明度：公開評(píng)估方案、標(biāo)準(zhǔn)和流程，確保所有教師對(duì)評(píng)估有清晰的認(rèn)識(shí)和合理的預(yù)期。提供申訴和溝通渠道。五、研究設(shè)計(jì)題研究目的：本研究旨在系統(tǒng)評(píng)估某高校英語專業(yè)青年教師（教齡5年以下）的綜合能力現(xiàn)狀，識(shí)別其優(yōu)勢與待發(fā)展領(lǐng)域，為高校制定更具針對(duì)性的青年教師培養(yǎng)計(jì)劃、優(yōu)化師資隊(duì)伍建設(shè)提供實(shí)證依據(jù)。評(píng)估維度與具體指標(biāo)：構(gòu)建的評(píng)估維度及具體指標(biāo)體系如下：1.教學(xué)能力：*教學(xué)設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備（教案質(zhì)量、教學(xué)資源利用）*課堂教學(xué)實(shí)施（課堂互動(dòng)、教學(xué)組織、語言表達(dá)）*學(xué)生學(xué)習(xí)效果（學(xué)生評(píng)教分?jǐn)?shù)、學(xué)業(yè)成績提升情況、學(xué)生訪談反饋）*教學(xué)研究與創(chuàng)新（參與教學(xué)改革項(xiàng)目、發(fā)表教學(xué)論文、開發(fā)新課程）2.科研能力：*科研產(chǎn)出（發(fā)表論文數(shù)量與質(zhì)量、科研項(xiàng)目參與情況）*科研能力與潛力（研究計(jì)劃設(shè)計(jì)、文獻(xiàn)綜述能力）*科研創(chuàng)新性（研究選題的新穎性、研究方法的創(chuàng)新性）3.課程開發(fā)與建設(shè)能力：*課程資源建設(shè)（教材選用與編寫、教學(xué)輔助資源開發(fā)）*課程內(nèi)容更新（引入學(xué)科前沿知識(shí)、對(duì)接社會(huì)需求）*課程教學(xué)模式改革（嘗試新的教學(xué)模式、方法）4.國際視野與合作能力：*國際交流經(jīng)歷（參與國際會(huì)議、短期/長期訪學(xué)經(jīng)歷）*國際合作研究（與國外學(xué)者合作項(xiàng)目）*跨文化教學(xué)與溝通能力（在教學(xué)中融入跨文化內(nèi)容、與學(xué)生進(jìn)行有效跨文化溝通）5.師德師風(fēng)與職業(yè)素養(yǎng)：*職業(yè)道德（愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、為人師表）*團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通（與同事合作、參與集體活動(dòng)）*專業(yè)發(fā)展意識(shí)（主動(dòng)學(xué)習(xí)、參與培訓(xùn)、發(fā)展規(guī)劃）*信息技術(shù)應(yīng)用能力（現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)）研究方法：1.數(shù)據(jù)收集方法：*問卷調(diào)查法：設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化問卷，分別調(diào)查青年教師自我評(píng)價(jià)、同年級(jí)其他教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)。問卷內(nèi)容涵蓋上述各維度指標(biāo)，采用Likert五點(diǎn)量表進(jìn)行評(píng)分。*訪談法：選取不同表現(xiàn)（優(yōu)秀、一般、待改進(jìn)）的青年教師代表進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談，深入了解其自我認(rèn)知、發(fā)展需求及面臨的挑戰(zhàn)。*文獻(xiàn)分析法：收集整理青年教師近2-3年的教學(xué)大綱、課程教案、科研成果（論文、項(xiàng)