2025年大學(xué)《大學(xué)英語(yǔ)》專業(yè)題庫(kù)——大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)的語(yǔ)言教學(xué)理念考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、名詞解釋（每小題5分，共20分）1.交際語(yǔ)言教學(xué)（CommunicativeLanguageTeaching,CLT）2.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)（Task-BasedLanguageTeaching,TBLT）3.社會(huì)文化理論（SocialCulturalTheory,SCT）4.內(nèi)容依托教學(xué)法（Content-BasedInstruction,CBI）二、簡(jiǎn)答題（每小題10分，共40分）1.簡(jiǎn)述交際語(yǔ)言教學(xué)的核心原則及其對(duì)課堂教學(xué)的影響。2.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)中，“任務(wù)”應(yīng)具備哪些基本特征？3.根據(jù)社會(huì)文化理論，解釋“最近發(fā)展區(qū)”（ZoneofProximalDevelopment,ZPD）及其在教學(xué)中的應(yīng)用意義。4.內(nèi)容依托教學(xué)法是如何解決語(yǔ)言教學(xué)中的語(yǔ)言與內(nèi)容割裂問(wèn)題的？三、論述題（每小題15分，共30分）1.試比較交際語(yǔ)言教學(xué)與結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言教學(xué)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀、教學(xué)目標(biāo)和課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)方面的主要差異。2.結(jié)合你所在地區(qū)或?qū)W校的實(shí)際情況，論述在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中選擇和應(yīng)用某一種特定教學(xué)理念（如TBLT、CLT或CBI中的某一種模式）時(shí)，可能面臨的挑戰(zhàn)以及相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略。四、案例分析題（20分）閱讀以下教學(xué)片段描述，并回答問(wèn)題：教師李明正在教授一堂大學(xué)英語(yǔ)中級(jí)班關(guān)于“環(huán)境保護(hù)”的閱讀課。課前，他通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布了一系列與環(huán)境保護(hù)相關(guān)的新聞文章和視頻資料。課堂上，他首先組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享他們對(duì)視頻中展示的環(huán)境問(wèn)題的看法。隨后，學(xué)生分組閱讀不同長(zhǎng)度和難度的文章，并完成任務(wù)單上的問(wèn)題（如：找出文章的主要觀點(diǎn)、識(shí)別不同的環(huán)境問(wèn)題、推測(cè)作者的意圖）。接著，各小組在班上展示他們的閱讀成果，并與其他小組進(jìn)行辯論。最后，李明布置了一個(gè)寫作任務(wù)：為當(dāng)?shù)卣畬懸环怅P(guān)于改善校園垃圾分類的建議信。請(qǐng)分析該教學(xué)片段中體現(xiàn)了哪些語(yǔ)言教學(xué)理念？請(qǐng)結(jié)合具體的教學(xué)活動(dòng)，闡述這些理念是如何在課堂中體現(xiàn)的，并評(píng)價(jià)該教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)。試卷答案一、名詞解釋1.交際語(yǔ)言教學(xué)（CommunicativeLanguageTeaching,CLT）*解析思路：要求解釋CLT的核心概念。應(yīng)抓住其“交際”本質(zhì)，即語(yǔ)言的主要功能是交際。答案需包含其主要原則，如：強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的流利度和準(zhǔn)確性并重、意義優(yōu)先、在真實(shí)或模擬語(yǔ)境中教學(xué)、重視pairwork和groupwork、教師角色轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)者和引導(dǎo)者等。需點(diǎn)明其理論基礎(chǔ)（如社會(huì)文化理論、認(rèn)知理論）。2.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)（Task-BasedLanguageTeaching,TBLT）*解析思路：要求解釋TBLT的核心概念。應(yīng)抓住其“任務(wù)”核心，即教學(xué)圍繞完成有意義的“任務(wù)”展開，而非語(yǔ)言形式本身。答案需包含任務(wù)的定義（有明確目標(biāo)、可理解的輸入、意義輸出、與真實(shí)世界聯(lián)系、有明確結(jié)果）、任務(wù)鏈（TaskChain）等概念。需點(diǎn)明其理論基礎(chǔ)（如社會(huì)文化理論、維果茨基的最近發(fā)展區(qū)）。3.社會(huì)文化理論（SocialCulturalTheory,SCT）*解析思路：要求解釋SCT的核心概念及其與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的聯(lián)系。應(yīng)重點(diǎn)解釋維果茨基的理論，特別是“語(yǔ)言是思維的外殼”、“最近發(fā)展區(qū)”（ZPD）、“支架”（Scaffolding）等概念。需說(shuō)明SCT如何解釋語(yǔ)言習(xí)得的社會(huì)性和認(rèn)知性，強(qiáng)調(diào)社會(huì)互動(dòng)在語(yǔ)言發(fā)展中的關(guān)鍵作用。4.內(nèi)容依托教學(xué)法（Content-BasedInstruction,CBI）*解析思路：要求解釋CBI的核心概念。應(yīng)抓住其“內(nèi)容”優(yōu)先，即在教授學(xué)科內(nèi)容（如科學(xué)、歷史）的同時(shí)教授語(yǔ)言技能。答案需包含其主要模式（如保護(hù)模式、篩選模式、主題模式）和關(guān)鍵原則（如語(yǔ)言作為學(xué)習(xí)工具、學(xué)科內(nèi)容作為學(xué)習(xí)內(nèi)容、注重高階思維技能等）。需說(shuō)明其優(yōu)勢(shì)（如提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、促進(jìn)語(yǔ)言與內(nèi)容的融合）。二、簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述交際語(yǔ)言教學(xué)的核心原則及其對(duì)課堂教學(xué)的影響。*解析思路：要求概述CLT的核心原則并說(shuō)明其對(duì)課堂實(shí)踐的影響。核心原則應(yīng)包括：意義優(yōu)先、強(qiáng)調(diào)可理解輸入、關(guān)注流利度與準(zhǔn)確性并重、互動(dòng)性、真實(shí)語(yǔ)境、教師角色轉(zhuǎn)變、學(xué)生中心等。對(duì)課堂教學(xué)影響部分，需具體說(shuō)明這些原則如何改變教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)（如增加互動(dòng)、討論、角色扮演）、教材編寫（如強(qiáng)調(diào)真實(shí)性）、以及師生互動(dòng)方式（教師更多扮演促進(jìn)者）。2.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)中，“任務(wù)”應(yīng)具備哪些基本特征？*解析思路：要求列舉TBLT中“任務(wù)”應(yīng)具備的基本特征。根據(jù)定義，應(yīng)包含：有明確的目標(biāo)（旨在完成某個(gè)事情）；有可理解的輸入（提供完成任務(wù)所需的信息）；要求學(xué)習(xí)者產(chǎn)生意義性的輸出（口語(yǔ)或書面表達(dá)）；與現(xiàn)實(shí)生活有關(guān)聯(lián)（模擬或真實(shí)）；有明確的完成結(jié)果（有明確的“產(chǎn)品”或“過(guò)程”作為判斷是否成功完成任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)）。需逐一清晰闡述。3.根據(jù)社會(huì)文化理論，解釋“最近發(fā)展區(qū)”（ZoneofProximalDevelopment,ZPD）及其在教學(xué)中的應(yīng)用意義。*解析思路：要求解釋ZPD的概念及其教學(xué)意義。ZPD指兒童獨(dú)立解決問(wèn)題的水平與在成人指導(dǎo)或與更有能力的同伴合作下能夠達(dá)到的解決問(wèn)題的水平之間的差距。應(yīng)用意義部分，需說(shuō)明ZPD揭示了學(xué)習(xí)的可能性范圍，強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)在ZPD內(nèi)進(jìn)行，通過(guò)提供適當(dāng)?shù)摹爸Ъ堋保⊿caffolding），幫助學(xué)習(xí)者跨越ZPD，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知和語(yǔ)言發(fā)展。教師或同伴的作用在于提供這種支架。4.內(nèi)容依托教學(xué)法是如何解決語(yǔ)言教學(xué)中的語(yǔ)言與內(nèi)容割裂問(wèn)題的？*解析思路：要求解釋CBI如何整合語(yǔ)言與內(nèi)容。應(yīng)說(shuō)明傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)往往將語(yǔ)言形式與意義割裂，而CBI通過(guò)將學(xué)科內(nèi)容作為主要教學(xué)媒介，使學(xué)生在學(xué)習(xí)有意義的學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，自然地接觸、使用并掌握語(yǔ)言。這種方式使語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，動(dòng)機(jī)增強(qiáng)，語(yǔ)言形式的學(xué)習(xí)也更有情境和需求驅(qū)動(dòng)，從而有效避免了語(yǔ)言與內(nèi)容的脫節(jié)。三、論述題1.試比較交際語(yǔ)言教學(xué)與結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言教學(xué)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀、教學(xué)目標(biāo)和課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)方面的主要差異。*解析思路：要求全面比較CLT和結(jié)構(gòu)主義教學(xué)。比較維度為學(xué)習(xí)觀、教學(xué)目標(biāo)和課堂活動(dòng)。*學(xué)習(xí)觀：結(jié)構(gòu)主義認(rèn)為語(yǔ)言是習(xí)慣的集合，學(xué)習(xí)是刺激-反應(yīng)的聯(lián)結(jié)；CLT認(rèn)為語(yǔ)言是交際工具，學(xué)習(xí)是意義建構(gòu)和社會(huì)互動(dòng)的過(guò)程。*教學(xué)目標(biāo)：結(jié)構(gòu)主義側(cè)重語(yǔ)言形式的準(zhǔn)確性和流利度（以模仿和重復(fù)為主）；CLT側(cè)重語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力和交際效果，兼顧流利度和準(zhǔn)確性。*課堂活動(dòng)：結(jié)構(gòu)主義常用機(jī)械練習(xí)、句型操練、模仿跟讀；CLT常用交際活動(dòng)、小組討論、角色扮演、解決問(wèn)題等真實(shí)或模擬語(yǔ)境下的互動(dòng)活動(dòng)。*需結(jié)合實(shí)例或具體描述，清晰闡述各自的側(cè)重點(diǎn)和差異。2.結(jié)合你所在地區(qū)或?qū)W校的實(shí)際情況，論述在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中選擇和應(yīng)用某一種特定教學(xué)理念（如TBLT、CLT或CBI中的某一種模式）時(shí)，可能面臨的挑戰(zhàn)以及相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略。*解析思路：要求結(jié)合具體情境（假設(shè)性或?qū)嶋H），分析應(yīng)用特定教學(xué)理念（選擇其一即可，如TBLT）的挑戰(zhàn)與對(duì)策。*選擇理念：明確選擇TBLT。*挑戰(zhàn)分析：從多個(gè)角度分析挑戰(zhàn)，例如：教材編寫和資源不足（任務(wù)設(shè)計(jì)難度大）；教師觀念和技能滯后（不習(xí)慣從任務(wù)出發(fā)）；學(xué)生英語(yǔ)水平差異大（難以保證所有學(xué)生參與）；評(píng)估方式單一（如何評(píng)估任務(wù)完成中的語(yǔ)言運(yùn)用）；課時(shí)限制（設(shè)計(jì)完整任務(wù)鏈時(shí)間不足）；課堂管理難度增加（互動(dòng)性強(qiáng)）等。*應(yīng)對(duì)策略：針對(duì)上述挑戰(zhàn)提出具體可行的策略。例如：開發(fā)或改編基于任務(wù)的教材和資源；加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，提升其設(shè)計(jì)任務(wù)、引導(dǎo)活動(dòng)、處理課堂問(wèn)題的能力；實(shí)施分層教學(xué)或設(shè)計(jì)不同難度的任務(wù)；改革評(píng)估方式，采用過(guò)程性評(píng)估和表現(xiàn)性評(píng)估；靈活調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，保證任務(wù)實(shí)施時(shí)間；采用有效的課堂管理技巧等。需論點(diǎn)清晰，論據(jù)（結(jié)合實(shí)際）有力，策略具有操作性。四、案例分析題閱讀以下教學(xué)片段描述，并回答問(wèn)題：教師李明正在教授一堂大學(xué)英語(yǔ)中級(jí)班關(guān)于“環(huán)境保護(hù)”的閱讀課。課前，他通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布了一系列與環(huán)境保護(hù)相關(guān)的新聞文章和視頻資料。課堂上，他首先組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享他們對(duì)視頻中展示的環(huán)境問(wèn)題的看法。隨后，學(xué)生分組閱讀不同長(zhǎng)度和難度的文章，并完成任務(wù)單上的問(wèn)題（如：找出文章的主要觀點(diǎn)、識(shí)別不同的環(huán)境問(wèn)題、推測(cè)作者的意圖）。接著，各小組在班上展示他們的閱讀成果，并與其他小組進(jìn)行辯論。最后，李明布置了一個(gè)寫作任務(wù)：為當(dāng)?shù)卣畬懸环怅P(guān)于改善校園垃圾分類的建議信。請(qǐng)分析該教學(xué)片段中體現(xiàn)了哪些語(yǔ)言教學(xué)理念？請(qǐng)結(jié)合具體的教學(xué)活動(dòng)，闡述這些理念是如何在課堂中體現(xiàn)的，并評(píng)價(jià)該教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)。*解析思路：*分析體現(xiàn)的教學(xué)理念：觀察教學(xué)活動(dòng)，識(shí)別其背后的理論支撐。小組討論（分享看法）體現(xiàn)了CLT的交際性、互動(dòng)性原則；閱讀任務(wù)（找出觀點(diǎn)、識(shí)別問(wèn)題、推測(cè)意圖）體現(xiàn)了任務(wù)型教學(xué)（TBLT）中信息輸入和意義處理的部分環(huán)節(jié)，也帶有閱讀教學(xué)的理念；小組展示與辯論（呈現(xiàn)成果、交流觀點(diǎn)）強(qiáng)化了CLT的互動(dòng)和交際輸出；基于閱讀輸入和課堂討論，最終指向?qū)懽魅蝿?wù)（寫建議信），體現(xiàn)了CBI的內(nèi)容依托和輸出驅(qū)動(dòng)，以及CLT的交際應(yīng)用目的。*結(jié)合活動(dòng)闡述：分別將識(shí)別出的理念與具體活動(dòng)對(duì)應(yīng)起來(lái)解釋。例如，CLT通過(guò)討論和辯論促進(jìn)師生、生生互動(dòng)，旨在培養(yǎng)實(shí)際交際能力；TBLT通過(guò)閱讀任務(wù)驅(qū)動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和理