深耕素養(yǎng)沃土，重塑語文生態(tài)——落實語文核心素養(yǎng)教學改革的實踐路徑語文教育作為傳承文化基因、塑造民族精神、培育時代新人的重要載體，其核心素養(yǎng)的落地生根，關(guān)乎學生語言能力的鍛造、思維品質(zhì)的提升、審美情趣的涵養(yǎng)及文化自信的建立。當前，教學改革已進入深水區(qū)，如何將語文核心素養(yǎng)從理論構(gòu)想轉(zhuǎn)化為生動的教學實踐，避免“穿新鞋走老路”，是每一位教育工作者必須直面的課題。本文擬從內(nèi)容重構(gòu)、教學轉(zhuǎn)型、評價革新及教師發(fā)展四個維度，探討落實語文核心素養(yǎng)的具體路徑，以期為語文教育的高質(zhì)量發(fā)展提供些許啟示。一、內(nèi)容重構(gòu)：從“教課文”到“育素養(yǎng)”，夯實素養(yǎng)培育根基語文核心素養(yǎng)的落實，首先依賴于教學內(nèi)容的深度開發(fā)與系統(tǒng)重構(gòu)。教材作為教學的重要憑借，不應(yīng)是靜態(tài)的知識載體，而應(yīng)成為素養(yǎng)生長的“種子”。其一，強化單元整體規(guī)劃，構(gòu)建素養(yǎng)導向的內(nèi)容集群。打破單篇教學的壁壘，深入研讀教材編排意圖，依據(jù)核心素養(yǎng)的內(nèi)在聯(lián)系與學段目標，對單元內(nèi)容進行主題化、結(jié)構(gòu)化重組。將零散的文本轉(zhuǎn)化為具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的學習單元，圍繞特定的人文主題或?qū)W習任務(wù)，整合閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習等活動，使學生在連貫的學習體驗中，實現(xiàn)語言、思維、審美與文化的協(xié)同發(fā)展。例如，在古典詩詞單元教學中，可圍繞“家國情懷”或“生命感悟”等主題，串聯(lián)不同時代、不同風格的作品，引導學生在比較閱讀與深度研討中，不僅習得詩詞的格律技巧，更能體悟其中蘊含的文化精神與人文價值。其二，創(chuàng)設(shè)真實的語言運用情境，激活文本的內(nèi)在生命力。語文學習的終極目標是在真實的社會生活中運用語言解決問題。教學中應(yīng)著力創(chuàng)設(shè)與學生生活經(jīng)驗緊密關(guān)聯(lián)、具有挑戰(zhàn)性和實踐性的語言情境。將文本學習置于具體的生活場景、職業(yè)場景或文化場景中，設(shè)計諸如“校園文化宣傳冊制作”“社區(qū)熱點問題訪談”“經(jīng)典名著改編劇本”等真實任務(wù)，引導學生帶著明確的目的去閱讀、去思考、去表達。在完成任務(wù)的過程中，學生自然需要調(diào)動已有的語言知識，發(fā)展邏輯思維與批判性思維，形成初步的審美判斷，并在與他人的合作交流中理解文化差異，從而使核心素養(yǎng)的培養(yǎng)“潤物細無聲”。其三，拓展閱讀視野，構(gòu)建開放多元的課程資源體系。教材內(nèi)容有限，而素養(yǎng)的培育需要廣闊的知識背景與豐富的語言實踐。教師應(yīng)引導學生超越教材，走向更廣闊的閱讀天地。根據(jù)學生的興趣與認知水平，推薦優(yōu)秀的整本書、時文評論、科普讀物等，建立班級讀書會、閱讀分享平臺，開展“群文閱讀”“主題閱讀”等活動。同時，充分利用數(shù)字媒體資源，如紀錄片、有聲書、優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程等，豐富學生的閱讀體驗，培養(yǎng)信息素養(yǎng)與媒介批判能力，讓學生在廣泛的閱讀與思辨中，涵養(yǎng)精神品格，提升文化底蘊。二、教學轉(zhuǎn)型：從“講授式”到“對話式”，激活素養(yǎng)生長動力教學方式的深刻變革是落實核心素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的以教師為中心、知識灌輸為主的教學模式，難以適應(yīng)素養(yǎng)培育的需求。必須轉(zhuǎn)向以學生為中心，強調(diào)對話、探究與體驗的教學新范式。其一，構(gòu)建深度對話的課堂生態(tài)，促進思維碰撞與意義建構(gòu)。教師應(yīng)從知識的權(quán)威傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的引導者、對話的促進者。課堂上，要給予學生充分的表達機會，鼓勵他們大膽質(zhì)疑、積極思辨。通過精心設(shè)計的問題鏈，引導學生深入文本內(nèi)核，與作者對話、與文本對話、與同伴對話、與自我對話。在對話中，學生不僅能深化對文本的理解，更能鍛煉邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維能力。例如，在小說教學中，可引導學生圍繞人物命運、情節(jié)發(fā)展、主題思想等展開討論，鼓勵不同觀點的交鋒，讓學生在思辨中學會多角度看問題，形成自己的獨立見解。其二，倡導實踐性學習，在“做中學”中提升綜合素養(yǎng)。語文學習不僅是“聽”和“讀”，更是“說”和“寫”，是“用”。要大力倡導開展綜合性學習活動，鼓勵學生走出課堂，走向社會，通過調(diào)查、采訪、實驗、創(chuàng)作等方式，將語文學習與社會實踐緊密結(jié)合。例如，組織學生開展“家鄉(xiāng)文化尋根”活動，通過實地考察、走訪老人、搜集資料、撰寫調(diào)查報告、舉辦成果展示會等一系列實踐環(huán)節(jié)，學生在運用語言解決實際問題的過程中，其語言建構(gòu)與運用能力、思維的深刻性與嚴謹性、對本土文化的認同感與自豪感，都能得到顯著提升。其三，運用差異化教學策略，滿足學生個性化發(fā)展需求。學生的認知基礎(chǔ)、興趣特長、學習風格存在差異，核心素養(yǎng)的發(fā)展水平也各不相同。教學中應(yīng)關(guān)注這種差異，避免“一刀切”。通過分層設(shè)計學習目標、提供多樣化的學習資源與任務(wù)選擇、實施個性化的輔導與反饋等方式，讓每個學生都能在原有基礎(chǔ)上獲得最大程度的發(fā)展。例如，在寫作教學中，可以根據(jù)學生的寫作水平，提供不同難度的寫作支架或范文參考，允許學生選擇自己感興趣的寫作話題和表達方式，使每個學生都能體驗到寫作的樂趣和成功的喜悅。三、評價革新：從“唯分數(shù)”到“重素養(yǎng)”，構(gòu)建多元評價體系評價是指揮棒，有什么樣的評價就有什么樣的教學。落實語文核心素養(yǎng)，必須改革現(xiàn)有的評價方式，構(gòu)建以素養(yǎng)為導向的多元評價體系。其一，實施過程性評價，關(guān)注素養(yǎng)發(fā)展的動態(tài)軌跡。核心素養(yǎng)的形成是一個長期、漸進的過程，不能僅憑一兩次考試成績來判定。應(yīng)將評價貫穿于整個教學過程，通過課堂觀察、作業(yè)分析、項目成果、學習檔案袋等多種方式，全面記錄學生在語言學習、思維發(fā)展、審美體驗和文化理解等方面的表現(xiàn)與進步。例如，建立學生個人學習檔案，收集學生的優(yōu)秀作業(yè)、閱讀筆記、創(chuàng)作作品、反思日記等材料，定期進行回顧與分析，讓學生清晰地看到自己的成長足跡，從而激發(fā)持續(xù)學習的動力。其二，推行多元化評價主體與評價方式，促進全面發(fā)展。改變單一由教師評價學生的模式，引入學生自評、同伴互評、家長參評等多元評價主體，使評價更加客觀全面。同時，豐富評價方式，除了紙筆測試外，還應(yīng)采用表現(xiàn)性評價、情境化測試、口頭答辯、作品展示等多種形式，鼓勵學生在真實或模擬的情境中展示自己的綜合素養(yǎng)。例如，在口語交際能力評價中，可以組織學生進行課堂辯論、主題演講或課本劇表演，由教師、同學共同評分，重點考察學生的語言組織能力、邏輯思辨能力和臨場應(yīng)變能力。其三，突出評價的診斷與發(fā)展功能，促進教與學的改進。評價的目的不是簡單地對學生進行等級劃分，而是為了發(fā)現(xiàn)學生學習中的優(yōu)勢與不足，為教師調(diào)整教學策略、為學生優(yōu)化學習方法提供依據(jù)。評價結(jié)果應(yīng)及時反饋給學生和教師，幫助學生明確努力方向，激發(fā)學習潛能；幫助教師反思教學得失，改進教學實踐，形成“教學—評價—改進”的良性循環(huán)。例如，在每次單元學習結(jié)束后，除了給出成績外，更要針對學生在閱讀、寫作、思維等方面的具體表現(xiàn)進行個性化的評語指導，指出其閃光點和需要改進之處。四、教師賦能：從“教書匠”到“素養(yǎng)引路人”，提升專業(yè)素養(yǎng)與育人能力教師是落實語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵力量。只有教師自身具備較高的語文素養(yǎng)和專業(yè)能力，才能有效地引導學生發(fā)展核心素養(yǎng)。其一，深化語文專業(yè)知識學習，提升文本解讀與課程設(shè)計能力。教師要不斷加強對語言學、文學、教育學、心理學等相關(guān)學科知識的學習，特別是要深入研讀語文課程標準，準確把握核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與要求。同時，要著力提升文本解讀能力，能夠深入挖掘教材文本所蘊含的核心價值與素養(yǎng)要素，并將其轉(zhuǎn)化為具體的教學目標和可操作的教學活動設(shè)計。這需要教師進行持續(xù)的教學研究和實踐反思，不斷提升自身的專業(yè)判斷力和課程創(chuàng)生能力。其二，加強教學實踐研究，探索素養(yǎng)培育的有效路徑。教師應(yīng)積極參與教研活動，開展行動研究，勇于嘗試新的教學方法和策略?？梢酝ㄟ^集體備課、觀課議課、專題研討、課題研究等形式，與同事共同探討核心素養(yǎng)落地的具體問題與解決方案。例如，圍繞“如何在閱讀教學中培養(yǎng)學生的批判性思維”或“如何在寫作教學中提升學生的審美創(chuàng)造能力”等主題開展專題研究，將研究成果應(yīng)用于教學實踐，在實踐中檢驗和完善。其三，涵養(yǎng)人文情懷與教育智慧，做學生素養(yǎng)發(fā)展的示范者與引領(lǐng)者。語文教師自身的人文素養(yǎng)、審美情趣和價值追求，對學生具有潛移默化的影響。教師應(yīng)熱愛母語，熱愛中華文化，不斷提升自身的文學修養(yǎng)和文化品位，在日常教學和生活中，以自身的言傳身教感染和熏陶學生。同時，要尊重學生的個體差異，關(guān)愛每一個學生的成長，用教育智慧激發(fā)學生的學習興趣和內(nèi)在潛能，成為學生語文學習的陪伴者和素養(yǎng)發(fā)展的引路人。落實語文核心