三年級作文教學(xué)與批改案例分析三年級，是小學(xué)生書面表達(dá)能力發(fā)展的關(guān)鍵過渡期。孩子們從低年級的看圖寫話，逐步邁向獨(dú)立構(gòu)思、完整成文的新階段。這一階段的作文教學(xué)，既要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，夯實(shí)基礎(chǔ)，又要引導(dǎo)他們初步掌握寫作方法，體驗(yàn)表達(dá)的樂趣。同時，科學(xué)有效的批改，則是反饋教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的重要環(huán)節(jié)。本文將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中的具體案例，對三年級作文教學(xué)的策略與批改方法進(jìn)行分析與探討。一、三年級作文教學(xué)的核心策略與案例三年級作文教學(xué)的首要目標(biāo)是消除學(xué)生對寫作的畏懼心理，點(diǎn)燃寫作熱情。教學(xué)中，應(yīng)注重以下幾個方面：（一）立足生活，激發(fā)表達(dá)欲望兒童的寫作素材源于生活。教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、體驗(yàn)生活，從生活中汲取鮮活的寫作素材。案例1：《我的小發(fā)現(xiàn)》教學(xué)片段在一次以“發(fā)現(xiàn)”為主題的習(xí)作課上，王老師并沒有直接出題讓學(xué)生寫，而是先組織了一場“校園尋寶”活動。她讓孩子們在校園的一角（如花壇、草坪）仔細(xì)觀察，尋找自己以前沒有注意到的事物或現(xiàn)象?；顒咏Y(jié)束后，孩子們嘰嘰喳喳，興奮地分享自己的發(fā)現(xiàn)：“我發(fā)現(xiàn)螞蟻搬家的時候排著整齊的隊(duì)伍，像一支小軍隊(duì)！”“我發(fā)現(xiàn)月季花的葉子邊緣有好多小鋸齒，摸上去有點(diǎn)扎手。”“我發(fā)現(xiàn)雨后的蝸牛背著重重的殼，爬得好慢好慢?！蓖趵蠋燀槃菀龑?dǎo)：“同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)可真不少！這些發(fā)現(xiàn)有趣嗎？想不想把它們寫下來，和更多的人分享？”孩子們熱情高漲。在后續(xù)的寫作中，孩子們因?yàn)橛辛擞H身的觀察和體驗(yàn)，寫下的內(nèi)容具體生動，充滿了童真童趣。分析：此案例中，教師通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，用眼觀察、用心感受，使寫作不再是無源之水、無本之木。學(xué)生有了真實(shí)的體驗(yàn)，便有了表達(dá)的欲望和內(nèi)容，有效降低了寫作的難度。（二）降低門檻，引導(dǎo)有序表達(dá)三年級學(xué)生的思維和語言組織能力尚在發(fā)展中，教學(xué)中應(yīng)循序漸進(jìn)，降低寫作門檻，從說到寫，從仿到創(chuàng)，引導(dǎo)他們有序表達(dá)。案例2：《一件難忘的事》起步指導(dǎo)李老師在指導(dǎo)《一件難忘的事》時，考慮到學(xué)生對“難忘”的理解和事件的完整敘述可能存在困難，她采用了“聊天式”啟發(fā)和“支架式”引導(dǎo)。首先，她和學(xué)生聊：“同學(xué)們，在你們的生活中，有沒有哪件事讓你特別開心、特別難過，或者覺得特別有意思，到現(xiàn)在還記得清清楚楚的？”在學(xué)生自由發(fā)言后，她選取了一個學(xué)生提到的“第一次獨(dú)自買東西”的例子，和大家一起梳理：“這件事發(fā)生在什么時候？在哪里？你為什么要一個人去買東西？當(dāng)時心里怎么想的？買東西的時候順利嗎？遇到了什么？最后怎么樣了？你現(xiàn)在想起這件事，有什么感覺？”通過這樣的提問，幫助學(xué)生回憶事件的要素（時間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果）和自己的感受。然后，她提供了一個簡單的提綱支架：1.我難忘的一件事是（）。2.這件事發(fā)生在（）（時間），在（）（地點(diǎn)）。3.當(dāng)時，我（）（做了什么，怎么做的，遇到了什么）。4.最后，（）（結(jié)果怎樣）。5.這件事讓我覺得（）（感受）。分析：此案例中，教師通過“聊天”激發(fā)學(xué)生回憶，通過“提問”幫助學(xué)生梳理思路，通過“提綱支架”為學(xué)生提供了表達(dá)的路徑，有效降低了寫作的難度，幫助學(xué)生建立了寫作的信心。（三）注重過程，鼓勵個性表達(dá)作文教學(xué)不應(yīng)只關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的寫作過程。鼓勵學(xué)生大膽想象，寫出自己的真實(shí)感受和獨(dú)特想法，尊重個性差異。案例3：《假如我是……》想象作文指導(dǎo)在一次想象作文《假如我是……》教學(xué)中，張老師沒有限定學(xué)生必須寫什么，而是鼓勵他們“天馬行空”地想。有的學(xué)生想變成小鳥，有的想變成超人，有的想變成一棵大樹，甚至有個學(xué)生想變成家里的寵物貓。張老師對每個學(xué)生的想法都給予肯定：“你的想法真有趣！”“這個主意太棒了！”在寫作過程中，她巡回指導(dǎo)，對那個想變成寵物貓的學(xué)生，她引導(dǎo)：“如果你變成了家里的小貓，你會做些什么呢？你會用貓的眼睛看到什么不一樣的世界？你會怎么和你的小主人玩耍？”結(jié)果，這篇《假如我是我家的小貓》充滿了童真和細(xì)膩的觀察，寫出了小貓的視角和獨(dú)特的“貓生”體驗(yàn)，成為了一篇佳作。分析：教師尊重學(xué)生的奇思妙想，鼓勵他們打破常規(guī)，寫自己想寫的內(nèi)容。在過程中，針對學(xué)生的個體差異進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)，幫助他們把獨(dú)特的想法表達(dá)清楚，從而促進(jìn)了個性表達(dá)，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維。二、三年級作文批改的原則與案例分析作文批改是作文教學(xué)的延伸，是激發(fā)學(xué)生寫作興趣、提升寫作能力的重要手段。三年級作文批改應(yīng)遵循以下原則：（一）激勵為主，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)三年級學(xué)生剛剛起步，寫作熱情和自信心尤為珍貴。批改時，要多鼓勵、少批評，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的點(diǎn)滴進(jìn)步和閃光點(diǎn)。案例4：從“流水賬”中發(fā)現(xiàn)進(jìn)步學(xué)生小明的作文《我的一天》，通篇是“早上我起床，刷牙洗臉，吃早飯。然后上學(xué)，上課。中午吃飯，下午上課。放學(xué)回家，做作業(yè)，吃飯，睡覺。”典型的“流水賬”。老師的評語沒有簡單地批評“內(nèi)容不具體，沒有重點(diǎn)”，而是寫道：“小明，你把一天做的事情都寫下來了，句子通順，沒有錯別字，而且用了‘然后’‘放學(xué)回家’這樣的詞語把事情連起來，這很棒！老師想知道，在學(xué)校上課的時候，有沒有哪一節(jié)課讓你覺得特別有意思？或者放學(xué)回家后，你最喜歡做的一件事是什么？能不能寫得再詳細(xì)一點(diǎn)點(diǎn)，讓老師也感受一下你的快樂呢？”分析：教師首先肯定了學(xué)生的努力和已有的優(yōu)點(diǎn)（句子通順、無錯別字、有連接詞），保護(hù)了學(xué)生的積極性。然后，用商量和啟發(fā)的語氣指出了可以改進(jìn)的地方，并給出了具體的修改方向，讓學(xué)生樂于接受并知道如何修改。（二）關(guān)注整體，兼顧細(xì)節(jié)批改時，既要從整體上把握學(xué)生是否把意思表達(dá)清楚了，有沒有中心，條理是否基本清晰；也要關(guān)注字、詞、句等細(xì)節(jié)的準(zhǔn)確性，但應(yīng)以不打擊學(xué)生積極性為前提。案例5：一篇“有中心”的習(xí)作批改學(xué)生小紅的作文《我的好朋友》，重點(diǎn)寫了好朋友樂于助人的特點(diǎn)，舉了一個“雨天借我雨傘”的例子，但敘述時有些地方不夠連貫，還有幾個錯別字。老師的批改：總評：“小紅，你這篇作文寫得真好！你抓住了好朋友‘樂于助人’的特點(diǎn)，還舉了‘雨天借傘’的例子，讓我們都認(rèn)識了你的這位好朋友，很棒！文章的中心很明確?！奔?xì)節(jié)批改：在錯別字旁用紅筆輕輕圈出，在旁邊寫上正確的字。在句子不連貫的地方，用“△”標(biāo)出，并寫上提示語：“這里如果能加上‘我當(dāng)時沒帶傘，心里很著急’，大家就能更明白她為什么要借你傘了。”“她把傘借給你后，自己怎么辦了呢？”分析：教師首先肯定了作文的優(yōu)點(diǎn)——中心明確，能通過具體事例來表現(xiàn)人物特點(diǎn)。對于細(xì)節(jié)問題，錯別字直接訂正，對于語句表達(dá)，則采用提示和引導(dǎo)的方式，啟發(fā)學(xué)生思考和完善，而不是直接包辦代替。（三）評語具體，具有指導(dǎo)性評語要避免空洞的“優(yōu)、良、中、差”或“好、不錯、繼續(xù)努力”，而應(yīng)具體指出好在哪里，不足之處是什么，如何改進(jìn)。案例6：從“籠統(tǒng)”到“具體”的評語學(xué)生小芳的作文《秋天的公園》中有這樣一句：“公園里的菊花開了，很漂亮?！痹u語：“寫得好。”修改后的評語：“‘公園里的菊花開了’，老師仿佛看到了五顏六色的菊花！如果你能告訴老師，這些菊花有哪些顏色，它們是什么樣子的（比如像小太陽，還是像卷發(fā)），那‘很漂亮’就會讓我們感覺更具體、更生動了！試試吧！”分析：修改后的評語更具體，指出了“菊花開了”是好的觀察，同時明確指出了“很漂亮”可以從顏色、形態(tài)等方面進(jìn)行具體描寫，給學(xué)生提供了明確的修改指引，操作性更強(qiáng)。（四）多元互動，促進(jìn)共同提高除了教師批改，還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評、互評，形成多元互動的批改模式，讓學(xué)生在批改中學(xué)會欣賞、學(xué)會反思。案例7：小組互評互改在完成《一次有趣的游戲》習(xí)作后，老師組織學(xué)生進(jìn)行小組互評。她先提出互評要求：1.看看同學(xué)的作文有沒有寫清楚游戲的名稱和怎么玩的。2.找出你覺得寫得最有趣的句子或段落，告訴小作者為什么你覺得有趣。3.如果你有不明白的地方，可以問問小作者。4.給小作者提一個小小的修改建議。學(xué)生們在互評中非常投入，有的說：“我覺得你寫的‘小明像只小猴子一樣爬上了竹竿’這句話很有趣！”有的問：“你寫的‘我們玩得很開心’，能不能寫一寫你們當(dāng)時是怎么笑的？”分析：通過互評，學(xué)生學(xué)會了從讀者的角度看待自己和他人的作文，提升了鑒賞能力和修改能力。同時，同伴的肯定和建議往往更易于被接受，也營造了互助學(xué)習(xí)的良好氛圍。三、教學(xué)與批改中的反思與建議三年級作文教學(xué)與批改是一項(xiàng)細(xì)致而富有挑戰(zhàn)性的工作。1.耐心與等待是關(guān)鍵：每個學(xué)生的發(fā)展速度不同，教師要允許學(xué)生在寫作起步階段出現(xiàn)各種問題，給予他們充分的時間和空間去嘗試、去犯錯、去成長。2.“教”與“改”緊密結(jié)合：批改中發(fā)現(xiàn)的共性問題，應(yīng)及時反饋到后續(xù)的教學(xué)中，進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)；教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)，也應(yīng)在批改中有所體現(xiàn)和強(qiáng)化。3.淡化“技巧”，強(qiáng)化“表達(dá)”：三年級不宜過度強(qiáng)調(diào)寫作技巧，而應(yīng)將重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生“愿意寫、能寫清楚、樂于表達(dá)真實(shí)感受”上。技巧的滲透應(yīng)是潛移默化的。4.榜樣示范的力量：教師可以分享優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品片段，或者朗讀本班學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作（經(jīng)本人同意），讓學(xué)生在閱讀和