古詩文教學激發(fā)學生興趣方法古詩文作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，其教學價值不言而喻。然而，在實際教學中，部分學生對古詩文學習缺乏興趣，視之為畏途，這與古詩文的深遠魅力形成鮮明對比。如何有效激發(fā)學生學習古詩文的內在驅動力，引導他們真正走進古人的精神世界，領略古典文學的永恒風采，是每一位語文教育工作者需要深入思考和探索的課題。本文擬從教學實踐出發(fā)，探討激發(fā)學生古詩文學習興趣的若干方法。一、營造情境，搭建古今對話的橋梁古詩文的時代背景與學生的現(xiàn)實生活存在一定距離，這是導致學生興趣缺失的重要原因之一。因此，教學中首要任務是搭建一座連接古今的橋梁，將學生引入古詩文所描繪的特定情境之中。教師可通過生動的背景介紹，將歷史事件、人物生平與作品創(chuàng)作緊密結合，使學生了解作品產生的時代土壤和作者的情感動因。例如，在講授杜甫的詩作時，若能簡述安史之亂的歷史圖景以及詩人顛沛流離的生活經歷，學生便能更深刻地體會“朱門酒肉臭，路有凍死骨”的悲愴，以及“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的博大胸懷。這種情境的鋪墊，能有效拉近學生與文本的心理距離。此外，利用多媒體資源輔助教學也是營造情境的有效手段。精心選取與詩文意境相符的圖片、音頻或短視頻片段，如山水風光、古風樂曲等，能調動學生的視覺與聽覺感官，幫助他們在腦海中構建具象化的畫面，從而更直觀地感受詩文的意境美。但需注意，多媒體手段應服務于教學內容，避免喧賓奪主，分散學生對文本本身的注意力。二、品味語言，感受文字背后的溫度與力量古詩文語言凝練含蓄，意境深遠，富有音樂美和節(jié)奏感。引導學生品味語言，是激發(fā)其學習興趣的核心環(huán)節(jié)。誦讀是品味語言的重要途徑。通過范讀、齊讀、個別讀、配樂朗讀等多種形式的誦讀，引導學生體會古詩文的平仄、押韻、節(jié)奏和韻律。在反復誦讀中，學生能自然而然地感受語言的抑揚頓挫，領悟作者蘊含其中的情感起伏。例如，讀《念奴嬌·赤壁懷古》，當讀到“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”時，那種雄渾豪邁的氣勢便會通過聲音傳遞出來，使學生受到感染。教師在指導誦讀時，應注重對停頓、重音、語速的點撥，而非簡單要求背誦。除了誦讀，還應引導學生關注詩文中的煉字煉句。如“春風又綠江南岸”中的“綠”字，為何不用“到”、“過”、“入”？通過比較辨析，學生能體會到作者用詞的精妙傳神，感受漢字的獨特魅力。對于一些經典的意象，如“柳”與離別、“月”與思鄉(xiāng)等，也應引導學生積累和理解，從而更深層次地把握作品的情感內涵。這種對語言文字的細致品味，能讓學生逐漸發(fā)現(xiàn)古詩文的內在美，從而產生學習的興趣。三、互動體驗，變被動接受為主動參與傳統(tǒng)的古詩文教學模式往往以教師講解為主，學生被動接受，難以激發(fā)其學習熱情。轉變教學方式，增加學生的互動體驗，是激發(fā)興趣的關鍵?？梢栽O計多樣化的課堂活動，如角色扮演、情景劇表演等。讓學生扮演詩文中的人物，通過對話和動作演繹故事情節(jié)，既能加深對文本的理解，又能激發(fā)學習的樂趣。例如，在學習《孔雀東南飛》時，組織學生分角色朗讀或表演其中的經典片段，能讓他們更真切地感受劉蘭芝與焦仲卿之間的真摯愛情和封建禮教的殘酷。開展小組合作探究也是有效的方式。圍繞某個問題，如作品的主旨、藝術特色、人物形象等，讓學生分組討論，各抒己見。在合作與碰撞中，學生不僅能深化對文本的理解，還能培養(yǎng)批判性思維和表達能力。教師在此過程中應扮演引導者和組織者的角色，鼓勵學生大膽質疑，提出自己的見解，而非簡單給出標準答案。此外，還可以鼓勵學生進行古詩文的拓展創(chuàng)作，如仿寫、續(xù)寫、改編等。例如，學習了李白的《靜夜思》，可以引導學生模仿其風格寫一首表達思念之情的小詩；學習了《桃花源記》，可以讓學生發(fā)揮想象，續(xù)寫桃花源的后續(xù)故事。這種創(chuàng)造性的活動，能極大地調動學生的積極性，讓他們在運用中感受古詩文的魅力。四、勾連生活，發(fā)掘古詩文的當代價值學生學習古詩文，不應僅僅停留在對文本的理解和背誦層面，更要能從中汲取智慧，指導現(xiàn)實生活。因此，教學中要注重勾連學生的生活實際，發(fā)掘古詩文的當代價值和現(xiàn)實意義。引導學生將古詩文與自身的情感體驗相聯(lián)系。古人的喜怒哀樂、人生感悟，很多都能在今人心中引起共鳴。如“海內存知己，天涯若比鄰”所表達的真摯友情，“會當凌絕頂，一覽眾山小”所展現(xiàn)的豪情壯志，這些情感在今天依然鮮活。通過分享和交流，學生能感受到古詩文與自己的生活并不遙遠，從而產生親近感。同時，要引導學生關注古詩文在現(xiàn)代社會中的應用。例如，許多成語典故源自古詩文，理解其出處和含義有助于更好地掌握和運用成語；一些古詩文名句常被用于演講、寫作中，增強表達效果。通過列舉這些實例，讓學生認識到古詩文并非過時的古董，而是具有強大生命力的文化基因，從而提升學習的積極性和主動性。五、教師引領，彰顯人格魅力與學術素養(yǎng)教師作為教學活動的主導者，其自身的素養(yǎng)和教學態(tài)度對學生的學習興趣有著直接影響。一位對古詩文充滿熱愛、學識淵博、教學藝術高超的教師，往往能以其獨特的人格魅力感染學生，激發(fā)他們對古詩文的向往。教師首先要對所教內容有深刻的理解和獨到的見解，能夠旁征博引，深入淺出地將復雜的知識點講清楚、講生動。在課堂上，教師的語言應富有感染力，或激昂，或婉約，或風趣幽默，能夠調動學生的情緒。同時，教師要尊重學生的個體差異，關注每一個學生的學習狀態(tài)，對學生的點滴進步給予及時的肯定和鼓勵，營造輕松、和諧、民主的課堂氛圍。此外，教師還應不斷拓展自己的知識面，關注古詩文研究的新動態(tài)，并將其適當融入教學中，使教學內容常講常新，保持對學生的吸引力。通過自身的言傳身教，讓學生感受到教師對古詩文的熱愛和敬畏，從而潛移默化地影響學生，激發(fā)他們學習古詩文的內在動力。總之，激發(fā)學生古詩文學習興趣是一項系統(tǒng)工程，需要教師在教學理念、教學方法、教學手段等