高三語(yǔ)文教師高考備課經(jīng)驗(yàn)談：深耕細(xì)作，靜待花開(kāi)高三語(yǔ)文備課，如同老農(nóng)侍弄莊稼，需得有全局的視野，精耕細(xì)作的耐心，更要有因時(shí)制宜的智慧。年年歲歲花相似，歲歲年年“題”不同，面對(duì)不斷變化的高考形勢(shì)和一屆屆各異的學(xué)生，經(jīng)驗(yàn)固然寶貴，但固化與僵化則是備考大忌。在此，我愿結(jié)合多年一線(xiàn)教學(xué)的實(shí)踐與反思，與各位同仁分享一些心得，權(quán)作引玉之磚。一、研透“兩綱”與真題：備考的“定盤(pán)星”與“指南針”“兩綱”，即《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》和年度《普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱的說(shuō)明》（或各省自主命題的考試說(shuō)明），是高考命題的直接依據(jù)，也是我們備課的“定盤(pán)星”。每年的考綱細(xì)微調(diào)整，往往預(yù)示著命題方向的微調(diào)。我們不能滿(mǎn)足于對(duì)考綱的字面理解，更要深入揣摩其背后所蘊(yùn)含的學(xué)科核心素養(yǎng)要求與育人導(dǎo)向。例如，近年來(lái)對(duì)“思維發(fā)展與提升”、“文化傳承與理解”等素養(yǎng)的強(qiáng)調(diào)，在試題中是如何體現(xiàn)的，這都需要我們仔細(xì)研讀與領(lǐng)會(huì)。歷年高考真題，則是考綱精神的具體載體，是我們把握命題規(guī)律、洞悉考點(diǎn)分布、感知難度梯度的“指南針”。我的做法是，不僅要做近五年的真題，更要將十年乃至更長(zhǎng)時(shí)間的真題進(jìn)行縱向比較，梳理出?？伎键c(diǎn)、高頻考點(diǎn)以及新興考點(diǎn)。對(duì)于每一道真題，特別是典型題目，不能僅停留在“這道題選什么”、“怎么答”的層面，更要追問(wèn)“為什么這么考”、“考點(diǎn)是什么”、“命題人是如何設(shè)置干擾項(xiàng)的”、“答案的采分點(diǎn)在哪里”。通過(guò)這樣的深度剖析，才能真正把握高考的“脈搏”。我們備課組會(huì)定期組織真題研討，每人負(fù)責(zé)一個(gè)專(zhuān)題，分享自己的研究發(fā)現(xiàn)，集思廣益，共同提升對(duì)真題的解讀能力。二、構(gòu)建科學(xué)復(fù)習(xí)體系：宏觀(guān)規(guī)劃與微觀(guān)落實(shí)的統(tǒng)一高考復(fù)習(xí)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，必須有科學(xué)的規(guī)劃。我們通常將復(fù)習(xí)過(guò)程分為幾個(gè)階段，但這并非簡(jiǎn)單的機(jī)械劃分，而是各有側(cè)重、相互滲透。第一輪復(fù)習(xí)，重在基礎(chǔ)梳理與知識(shí)建構(gòu)。此時(shí)，不宜過(guò)早進(jìn)行大量綜合訓(xùn)練，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回歸教材，夯實(shí)基礎(chǔ)。對(duì)于古詩(shī)文，要強(qiáng)調(diào)字詞句的積累，文言現(xiàn)象的歸納，名篇名句的背誦默寫(xiě)要落到實(shí)處，確保準(zhǔn)確無(wú)誤?，F(xiàn)代文閱讀，則要引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的閱讀方法，如梳理文脈、概括主旨、分析結(jié)構(gòu)、理解重要詞句含義等。語(yǔ)言文字運(yùn)用部分，要針對(duì)字音、字形、詞語(yǔ)、病句、標(biāo)點(diǎn)等基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)，并輔以適量練習(xí)鞏固。這一輪復(fù)習(xí)，節(jié)奏可以稍緩，但務(wù)必全面、扎實(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建起清晰的語(yǔ)文知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。第二輪復(fù)習(xí)，側(cè)重專(zhuān)題突破與能力提升。在一輪基礎(chǔ)上，我們會(huì)將知識(shí)點(diǎn)整合為若干專(zhuān)題，如論述類(lèi)文本閱讀技巧、文學(xué)類(lèi)文本情感意蘊(yùn)探究、文言文翻譯得分點(diǎn)突破、詩(shī)歌鑒賞表達(dá)技巧辨析、作文審題立意與結(jié)構(gòu)優(yōu)化等。每個(gè)專(zhuān)題都要有明確的目標(biāo)，通過(guò)典型例題的精講精練，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律，掌握方法，提升解題能力。這一階段，要特別注意培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，很多學(xué)生失分并非源于知識(shí)不足，而是審題不清。第三輪復(fù)習(xí)，聚焦模擬演練與查漏補(bǔ)缺。此時(shí)，適量的高質(zhì)量模擬題是必要的，但切忌陷入“題海戰(zhàn)術(shù)”。模擬的目的在于讓學(xué)生熟悉考試節(jié)奏，檢驗(yàn)復(fù)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)。每次模擬后，要及時(shí)組織講評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生分析失分原因，糾正錯(cuò)誤思路，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。對(duì)于普遍存在的問(wèn)題，要進(jìn)行針對(duì)性的補(bǔ)充講解和強(qiáng)化訓(xùn)練。同時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生回歸錯(cuò)題本，重溫錯(cuò)題，確保同類(lèi)錯(cuò)誤不再發(fā)生。三、關(guān)注核心能力培養(yǎng)：授人以魚(yú)不如授人以漁高考語(yǔ)文越來(lái)越注重考查學(xué)生的核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力，死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)已難以為繼。因此，在備課過(guò)程中，我們必須將能力培養(yǎng)置于核心地位。閱讀理解能力是語(yǔ)文的基石。要引導(dǎo)學(xué)生不僅“讀懂”文本內(nèi)容，更要“讀透”文本內(nèi)涵，理解作者的寫(xiě)作意圖和表達(dá)技巧。教學(xué)中，我常采用“問(wèn)題引導(dǎo)法”，設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的問(wèn)題鏈，激發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)他們深入文本。例如，在分析小說(shuō)人物時(shí)，不僅要讓學(xué)生說(shuō)出人物的性格特點(diǎn)，更要引導(dǎo)他們思考這些特點(diǎn)是如何通過(guò)故事情節(jié)、人物言行、環(huán)境描寫(xiě)等表現(xiàn)出來(lái)的。邏輯思維與表達(dá)能力在高考中日益凸顯，尤其是在論述類(lèi)文本閱讀、作文寫(xiě)作中。教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，敢于質(zhì)疑，并能清晰、有條理地表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)。例如，在議論文寫(xiě)作指導(dǎo)中，我們會(huì)強(qiáng)調(diào)論證的嚴(yán)密性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用多種論證方法，如舉例論證、道理論證、對(duì)比論證等，使文章有理有據(jù)，說(shuō)服力強(qiáng)。語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)要貫穿始終。無(wú)論是口語(yǔ)表達(dá)還是書(shū)面寫(xiě)作，都要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、得體地運(yùn)用語(yǔ)言。在日常教學(xué)中，要注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的語(yǔ)言現(xiàn)象，培養(yǎng)其語(yǔ)言敏感性。寫(xiě)作教學(xué)中，要強(qiáng)調(diào)“說(shuō)真話(huà)、訴真情”，反對(duì)空洞無(wú)物、矯揉造作的文風(fēng)，同時(shí)也要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言錘煉，力求表達(dá)的精準(zhǔn)與生動(dòng)。四、優(yōu)化教學(xué)策略：激發(fā)潛能與個(gè)性指導(dǎo)的結(jié)合高三學(xué)生面臨巨大的升學(xué)壓力，容易產(chǎn)生焦慮情緒。因此，在教學(xué)中，我們要更加注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，營(yíng)造積極向上的課堂氛圍。精選例題與習(xí)題至關(guān)重要。題目不在多，而在精。要選擇那些具有代表性、能舉一反三的題目，避免學(xué)生陷入題海戰(zhàn)，浪費(fèi)寶貴時(shí)間。講解時(shí)，要注重思路的引導(dǎo)，而不是簡(jiǎn)單給出答案。要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，勇于發(fā)表不同見(jiàn)解，培養(yǎng)其批判性思維。關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)施分層指導(dǎo)。每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)、能力、薄弱環(huán)節(jié)各不相同，因此，在集體教學(xué)的同時(shí)，也要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)?？梢酝ㄟ^(guò)作業(yè)面批、個(gè)別談心等方式，了解學(xué)生的具體困難，給予針對(duì)性的指導(dǎo)。對(duì)于優(yōu)秀生，要鼓勵(lì)他們向更高層次邁進(jìn)，拓展知識(shí)面，提升思維品質(zhì)；對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，則要多鼓勵(lì)、多引導(dǎo)，幫助他們樹(shù)立信心，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，爭(zhēng)取在原有基礎(chǔ)上有所提高。寫(xiě)作教學(xué)的序列化與常態(tài)化。作文是語(yǔ)文的半壁江山，其重要性不言而喻。寫(xiě)作教學(xué)不能僅僅依靠幾次集中的指導(dǎo)和訓(xùn)練，而應(yīng)貫穿于整個(gè)復(fù)習(xí)過(guò)程。我們可以從審題立意、選材構(gòu)思、結(jié)構(gòu)安排、語(yǔ)言表達(dá)等多個(gè)方面進(jìn)行序列化訓(xùn)練。同時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)、多觀(guān)察、多思考、多動(dòng)筆，豐富積累，提升認(rèn)識(shí)。定期組織作文講評(píng)，選取不同層次的學(xué)生習(xí)作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足，引導(dǎo)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。五、備課組的協(xié)同作戰(zhàn)：集思廣益與資源共享一個(gè)人的力量是有限的，集體的智慧是無(wú)窮的。高三備課組的有效協(xié)作，是提高備考效率和質(zhì)量的重要保障。我們定期召開(kāi)備課組會(huì)議，共同研討考綱、真題，制定復(fù)習(xí)計(jì)劃，分享教學(xué)心得，統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度和重難點(diǎn)。在資料搜集、試題命制、課件制作等方面實(shí)現(xiàn)資源共享，避免重復(fù)勞動(dòng)。通過(guò)集體備課，不同教學(xué)風(fēng)格的教師可以相互借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成教學(xué)合力，共同提升備課組的整體教學(xué)水平。六、保持學(xué)習(xí)與反思：與時(shí)俱進(jìn)與自我完善高考命題并非一成不變，它始終在發(fā)展變化中。作為高三教師，我們必須保持學(xué)習(xí)的熱情，密切關(guān)注教育改革動(dòng)態(tài)和高考命題趨勢(shì)，不斷更新教育理念和知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，要養(yǎng)成教學(xué)反思的習(xí)慣。每一節(jié)課后，每一次考試后，都要及時(shí)反思教學(xué)中的得與失，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷優(yōu)化教學(xué)策略和方法。只有這樣，才能適應(yīng)不斷變化的高考形勢(shì)，更好地指導(dǎo)學(xué)生備考?？?/p>