小學(xué)生寫景細(xì)節(jié)描寫作文示范與輔導(dǎo)要點(diǎn)寫景，是小學(xué)生習(xí)作中常見的題材。一片落葉、一汪清泉、一座小山、一季風(fēng)光，皆可入文。然而，不少孩子的寫景作文往往停留在“景色真美啊”“天空很藍(lán)”“花兒很香”這樣空泛的贊嘆，缺乏生動(dòng)具體的細(xì)節(jié)，難以讓讀者產(chǎn)生共鳴。真正打動(dòng)人心的寫景文字，必然是細(xì)節(jié)充盈、畫面感強(qiáng)的。本文將結(jié)合示范作文，探討小學(xué)生寫景細(xì)節(jié)描寫的要點(diǎn)與輔導(dǎo)方法，幫助孩子們練就“以小見大”“以細(xì)顯真”的寫景本領(lǐng)。示范篇：校園的梧桐樹我們的校園里，有幾棵高大的梧桐樹，它們像幾位沉默而威嚴(yán)的老者，守護(hù)著校園的春夏秋冬。我最愛在秋日的午后，去樹下坐坐。春天的梧桐，是嫩黃與淺綠的交響曲。剛抽出的新芽，裹著一層薄薄的絨毛，像一個(gè)個(gè)緊握的小拳頭，小心翼翼地探出頭來，好奇地打量著這個(gè)世界。春風(fēng)拂過，它們便在枝頭輕輕搖晃，仿佛在跟我們招手。陽光透過稀疏的新葉，在地上灑下斑駁的光點(diǎn)，像撒了一地的碎金子，一閃一閃的，引得螞蟻們也來“尋寶”。夏天的梧桐，則是濃綠的海洋。巴掌大的葉子層層疊疊，密不透風(fēng)，為我們撐起一把把巨大的綠傘。抬頭望去，陽光只能艱難地從葉縫中擠出幾縷金光，照在墨綠色的葉子上，反射出油亮的光澤。偶爾有幾聲蟬鳴從葉間傳來，悠長而嘹亮，那是夏天獨(dú)有的歌。我們最愛在樹蔭下跳皮筋、丟沙包，任憑汗水浸濕衣衫，也舍不得離開這片清涼。而我最愛的，還是秋天的梧桐。秋風(fēng)一起，梧桐樹便開始了它最美的“換裝”。葉子先是邊緣泛起淡淡的黃色，像給綠葉鑲上了一道金邊。漸漸地，黃色向內(nèi)蔓延，有的葉子一半黃一半綠，像被打翻了的調(diào)色盤；有的則完全變成了金燦燦的黃色，在陽光下閃耀著溫暖的光芒；還有的，竟紅得像一團(tuán)燃燒的小火苗，在枝頭跳躍。風(fēng)一吹，葉子便“沙沙”地唱著歌，打著旋兒，一片、兩片、三片……像千萬只彩蝶在空中翩翩起舞，又像仙女撒下的金色花瓣。它們不慌不忙，姿態(tài)優(yōu)雅地投入大地的懷抱。我常常蹲下身，撿起一片巴掌形的落葉，輕輕撫摸它清晰的葉脈，那是歲月留下的痕跡。湊近鼻尖，似乎還能聞到一絲淡淡的、陽光曬過的清香。冬天的梧桐，雖然落盡了葉子，卻更顯風(fēng)骨。光禿禿的枝椏倔強(qiáng)地伸向天空，勾勒出遒勁的線條，像一幅簡(jiǎn)練的水墨畫。偶爾，一場(chǎng)小雪過后，枝椏上會(huì)積上薄薄一層白雪，晶瑩剔透，別有一番韻味。這幾棵梧桐樹，不僅裝點(diǎn)了我們的校園，更成了我童年記憶里一抹獨(dú)特的色彩。范文簡(jiǎn)評(píng)：這篇范文以校園梧桐樹為描寫對(duì)象，通過四季變換的視角，展現(xiàn)了梧桐樹不同的美。文中運(yùn)用了大量細(xì)節(jié)描寫：如春天新芽的“絨毛”“小拳頭”，夏天葉子的“巴掌大”“油亮光澤”，秋天葉子的色彩變化（金邊、調(diào)色盤、小火苗）和飄落姿態(tài)（打著旋兒、彩蝶、金色花瓣），以及落葉的“葉脈”“清香”。同時(shí)，調(diào)動(dòng)了視覺、聽覺（蟬鳴、沙沙聲）、觸覺（撫摸葉脈）、嗅覺（淡淡清香）等多種感官，使景物描寫生動(dòng)可感，富有畫面美和生活氣息。情感的自然融入，也讓文章更具感染力。輔導(dǎo)要點(diǎn)篇引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行寫景細(xì)節(jié)描寫，并非一蹴而就，需要家長和老師耐心啟發(fā)，循循善誘。以下是幾點(diǎn)關(guān)鍵的輔導(dǎo)要點(diǎn)：一、引導(dǎo)細(xì)致觀察，捕捉獨(dú)特之處觀察是描寫的基礎(chǔ)，沒有細(xì)致的觀察，細(xì)節(jié)便無從談起。*調(diào)動(dòng)多感官參與：告訴孩子，觀察不僅僅是用眼睛看，還要用耳朵聽（風(fēng)聲、雨聲、鳥鳴、水流），用鼻子聞（花香、草味、雨后泥土的芬芳），用手摸（樹葉的光滑與粗糙、石子的冰涼、溪水的清涼），甚至用嘴嘗（清晨的露水、酸甜的野果——需注意安全）。例如，觀察一朵花，除了看它的顏色、形狀，還要聞聞它的氣味，摸摸花瓣的質(zhì)地，聽聽風(fēng)吹過花瓣的細(xì)微聲響。*抓住事物的“個(gè)性”：同是樹葉，楓葉是掌狀的，松針是針狀的；同是花朵，牡丹雍容華貴，茉莉小巧芬芳。引導(dǎo)孩子比較不同事物的差異，發(fā)現(xiàn)所寫景物獨(dú)有的特點(diǎn)，而不是泛泛地說“花很紅，草很綠”。*關(guān)注動(dòng)態(tài)與靜態(tài)：景物有靜態(tài)的美，也有動(dòng)態(tài)的韻。如靜態(tài)的山、石、建筑，動(dòng)態(tài)的流水、飛鳥、飄云。觀察時(shí)要引導(dǎo)孩子注意景物在不同狀態(tài)下的樣子，以及同一景物在不同時(shí)間（早中晚）、不同天氣（晴雨雪）下的變化。二、運(yùn)用多種感官，讓描寫立體可感細(xì)節(jié)描寫的核心在于讓讀者“如臨其境”。*視覺描寫是主體：顏色（嫩綠、鵝黃、火紅、湛藍(lán)）、形狀（圓形、方形、波浪形、不規(guī)則形）、大小（米粒般、拳頭大、參天）、光影（陽光下的光斑、月光下的朦朧、陰影的變化）等，都是視覺描寫的重點(diǎn)。鼓勵(lì)孩子使用準(zhǔn)確的詞語描繪，例如“天空很藍(lán)”可以具體化為“天空藍(lán)得像一塊透明的藍(lán)寶石”或“天空中飄著幾朵棉絮般的白云”。*聽覺描寫添生趣：“嘰嘰喳喳的鳥鳴”“嘩啦啦的流水聲”“沙沙的樹葉響”“滴答滴答的雨聲”，這些聲音能讓景物活起來，營造特定的氛圍。*嗅覺、觸覺描寫增實(shí)感：“淡淡的花香”可以是“一股沁人心脾的桂花香”，“石頭很涼”可以是“石頭摸上去像冰塊一樣，涼絲絲的”。這些感官體驗(yàn)?zāi)茏屪x者更真切地感受到景物的存在。三、錘煉精準(zhǔn)語言，運(yùn)用恰當(dāng)修辭生動(dòng)的語言是細(xì)節(jié)描寫的翅膀。*詞語的準(zhǔn)確運(yùn)用：鼓勵(lì)孩子積累并運(yùn)用準(zhǔn)確的動(dòng)詞、形容詞、疊詞等。例如，風(fēng)“吹”，可以是“拂過”“掠過”“席卷”“輕撫”；雨“下”，可以是“飄灑”“滴落”“傾盆”“淅瀝”。*巧妙運(yùn)用修辭手法：*比喻：把抽象的、不易描述的事物比作具體的、熟知的事物。如“彎彎的月亮像小船”“云朵像棉花糖”。*擬人：賦予景物人的情感、動(dòng)作，使其更具親切感。如“小草偷偷地從土里鉆出來”“太陽公公微笑著把溫暖灑向大地”。*排比、夸張：在合適的地方運(yùn)用，可以增強(qiáng)語言的氣勢(shì)和表現(xiàn)力，但要避免過度和不切實(shí)際。*學(xué)習(xí)運(yùn)用“白描”手法：有時(shí)，樸素、簡(jiǎn)練的語言，直接勾勒景物的特征，也能產(chǎn)生很好的效果。關(guān)鍵在于“準(zhǔn)確”二字。四、融入真情實(shí)感，情景交融“一切景語皆情語”。寫景不僅僅是客觀地再現(xiàn)景物，更要融入自己的情感。*寫出自己的感受：看到這處景物，是喜歡、是贊嘆、是寧靜，還是思念？引導(dǎo)孩子寫出自己內(nèi)心的真實(shí)感受。例如，“看到這片油菜花，我心里真高興，覺得它們像一片金色的海洋，真想在里面打滾。”*情景交融：將情感自然地融入對(duì)景物的描寫之中，讓景物帶上人的情感色彩。例如，心情愉悅時(shí)，看到的雨是“淅淅瀝瀝的，像一首輕快的歌”；心情低落時(shí)，看到的雨可能是“冰冷的，敲打著窗戶，也敲打著我的心”。五、從仿到創(chuàng)，鼓勵(lì)個(gè)性化表達(dá)*范文引路，學(xué)習(xí)借鑒：可以讓孩子閱讀一些優(yōu)秀的寫景范文（如本文提供的示范），分析其中哪些細(xì)節(jié)描寫寫得好，作者是如何觀察和表達(dá)的。但要提醒孩子，借鑒不是抄襲，而是學(xué)習(xí)方法。*鼓勵(lì)孩子用自己的語言說話：每個(gè)孩子的觀察角度和感受都是獨(dú)特的，要尊重并鼓勵(lì)孩子用自己的語言來描述所見所聞所感，即使有些表達(dá)不夠完美，也要肯定其獨(dú)特性和真實(shí)性。*多寫多練，熟能生巧：引導(dǎo)孩子養(yǎng)成寫觀察日記的