8/8單元末聚焦“單元研習任務”,彰顯“教材價值本位”一、閱讀微專題——常見文言虛詞“常見文言虛詞”主要有:而、何、乎、乃、其、且、若、所、為、焉、也、以、因、于、與、則、者、之。主要是代詞、副詞、介詞、連詞、助詞?！霸谖闹械挠梅ā敝饕疾閷W生在具體語境中理解并辨別文言虛詞不同意義和用法的能力。文言虛詞的意義較多,用法靈活,但如果能在平時積累的基礎上,尋求規(guī)律,抓住重點和難點,并形成一定的推斷技巧,正確答題就不成問題。另外,答題要立足教材,結(jié)合經(jīng)典例句,進行歸納整理,以收到事半功倍之效。[典例]閱讀下面的文言文,完成相關(guān)題目。商君者,衛(wèi)之①諸庶孽公子也,名鞅,姓公孫氏,其②祖本姬姓也③。鞅少好刑名之④學,事魏相公叔痤。公叔痤知其⑤賢,未及進。會痤病,魏惠王親往問病。公叔曰:“公孫鞅年雖少,有奇才,愿王舉國而聽之⑥。王即不聽用鞅,必殺之,無令出境?！惫寮人?鞅聞秦孝公下令國中求賢者,將修繆公之業(yè),東復侵地,乃⑦遂西入秦,因⑧孝公寵臣景監(jiān)以⑨求見孝公。公與⑩語,數(shù)日不厭。景監(jiān)曰:“子何以11中吾君?吾君之12歡甚也?！摈痹?“吾以13強國之術(shù)說君,君大說之14耳。”孝公既用衛(wèi)鞅,鞅欲變法,恐天下議己。衛(wèi)鞅曰:“疑行無名,疑事無功。圣人茍可以強國,不法其15故;茍可以利民,不循其禮?！毙⒐?“善?！毙l(wèi)鞅曰:“治世不一道,便國不法古。故湯武不循古而16王,夏殷不易禮而亡。反古者17不可非,而18循禮者不足多?！毙⒐?“善?！币?9衛(wèi)鞅為20左庶長,卒定變法之令。令行于21民期年,秦民之國都言初令之22不便者以千數(shù)。于是太子犯法。衛(wèi)鞅曰:“法之不行,自上犯之?！睂⒎ㄌ?。太子,君嗣也,不可施刑,刑其23傅公子虔,黥其師公孫賈。明日,秦人皆趨令。行之十年,秦民大說,道不拾遺,山無盜賊,家給人足。民勇于24公戰(zhàn),怯于私斗,鄉(xiāng)邑大治。于是以鞅為25大良造。居五年,秦人富強。孝公使衛(wèi)鞅將而26伐魏。衛(wèi)鞅伏甲士而27襲虜魏公子卬,因28攻其軍,盡破之以29歸秦。魏惠王兵數(shù)破于30齊秦,國內(nèi)空,日以31削,恐,乃32使使割河西之地獻于33秦以34和。而35魏遂去安邑,徙都大梁?；萃踉?“寡人恨不用公叔痤之言也36?！毙l(wèi)鞅既破魏還,秦封之於、商十五邑,號為37商君。(節(jié)選自《史記·商君列傳》)請運用上面所講方法,推斷下列虛詞的意義和用法。①之: ②其:

③也:

④之:

⑤其:

⑥之:

⑦乃:

⑧因:

⑨以:

⑩與:

11何以:

12之:

13以:

14之:

15其:

16而:

17者:

18而:

19以:

20為:

21于:

22之:

23其:

24于:

25為:

26而:

27而:

28因:

29以:

30于:

31以:

32乃:

33于:

34以:

35而:

36也:

37為:

答題思維建模文言虛詞推斷法1.標志識別法有些虛詞是構(gòu)成特殊文言句式的標志詞,其用法是固定的。如用“者”“也”“乃”“為”表判斷,用“見”“于”“為”“為……所……”表被動,用“之”“是”表賓語前置。如“此非孟德之困于周郎者乎”和“何陋之有”。2.對稱分析法根據(jù)句子的對稱關(guān)系來推斷。語言結(jié)構(gòu)相同或相似的詞句構(gòu)成的對文,其對應位置上的詞語的用法往往相同或相似。由此可從句中熟悉的虛詞的用法推斷對應位置的疑難虛詞的用法。如“挾飛仙以遨游,抱明月而長終”(《赤壁賦》)中“以”和“而”處于對稱位置,句中的“以”是表修飾關(guān)系的連詞,由此可推斷“而”也是表修飾關(guān)系的連詞。再如“斯亦伐根以求木茂,塞源而欲流長者也”(《諫太宗十思疏》)中的“以”和“而”處于對應位置,“而”是“表轉(zhuǎn)折關(guān)系的連詞”,由此可推斷“以”也是“表轉(zhuǎn)折關(guān)系的連詞”。3.語法分析法同一個虛詞,在句中扮演的“角色”不同,其意義和用法也會發(fā)生變化。例如“之”,如果處于謂語位置,可視為動詞,如“牛何之”(《齊桓晉文之事》)中的“之”是“到”的意思;如果處于賓語部分的兩個名詞之間,則可譯為指示代詞“這樣”,如“曾不能損魁父之丘”(《愚公移山》)中的“之”;如果處于主謂之間,則為取消句子獨立性的助詞,如“師道之不傳也久矣”(《師說》)中的“之”。不同的句子成分決定了詞語的詞性和用法,如“如今人方為刀俎,我為魚肉,何辭為”(《鴻門宴》)中有三個“為”,前兩個分句的主語是“人”和“我”,賓語是“刀俎”和“魚肉”,故前兩個分句中的“為”應為動詞,作謂語,譯為“是”;第三個分句中的“何辭”,即“辭何”,是動賓結(jié)構(gòu),主語承前省略,可見第三個分句中的“為”是表反詰的語氣助詞,沒有實際意義。4.詞性界定法有些文言詞兼有實詞和虛詞兩種詞性,可借助上下文的語境,推斷其詞性和用法。詞性不一樣,用法也不一樣。如《燭之武退秦師》中的“秦伯說,與鄭人盟”和“失其所與,不知”,前一個“與”是介詞,“跟、同”;后一個“與”是動詞,“結(jié)交、親附”。5.位置推斷法同一虛詞,在句中的位置不同,其意義和用法也不同。例如“其”,用在句首一般作代詞,如“今者項莊拔劍舞,其(代指項莊)意常在沛公也”(《鴻門宴》);用在句首常作語氣副詞(表反問或揣測),如“其(表揣測語氣,大概)皆出于此乎”(《師說》);在句中用在動詞后一般作代詞,如“故以為其(代指趙太后)愛不若燕后”(《觸龍說趙太后》);用在名(代)詞后一般作語氣副詞(表商量、期望、祈使語氣等),如“吾其(副詞,表商量語氣,還是)還也”(《燭之武退秦師》)。6.句意推斷法理解句意是理解虛詞意義和用法的前提,因此,可以根據(jù)句子的大意來推斷文言虛詞在文中的意義和用法。如“積土成山,風雨興焉”(《勸學》),句子的大意是“堆積土石成為高山,風雨(就會)在這里興起”,由此確定“焉”是兼詞“于之”“于此”,“興焉”即“在這里興起”。二、寫作微專題——審題與立意審題是立意的前提,是對命題材料內(nèi)涵的挖掘,對材料之后引導語的領會,對作文寫作要求的理解;是審清命題材料的層次、關(guān)系、內(nèi)涵、性質(zhì)、情感、意圖、褒貶,審清引導語對對象、情境、表現(xiàn)形式等層面的界定,審清寫作要求對主題、文體、標題、字數(shù)等方面的規(guī)定。立意是審題的結(jié)果,是作文題目要求之下所要明確的看法和態(tài)度,是寫好作文的先決條件。?？碱愋鸵蝗蝿镇?qū)動型材料作文任務驅(qū)動型材料作文的審題,要注意四個方面:1.背景材料提示試題提供的材料,實際上是初步設置了作文寫作的背景,為下面提出具體的寫作任務做好準備。2.情境設置提示試題提供的情境,實際上與背景材料密切相關(guān),往往為考生提供各類不同的情境角色,為后面提出寫作任務指明方向。3.尋找內(nèi)容交叉點如果是多則材料的作文題,要仔細閱讀每則材料,把握其基本內(nèi)容,找到材料內(nèi)容的交叉點,在材料內(nèi)容的交叉點上確定立意。4.任務指令及要求材料后的提示語,可能提示寫作范圍;材料后的任務指令,可能對寫作角度、文體等作出限制;材料后的要求,可能涉及寫作的內(nèi)容、形式。這些都是審題時必須注意的。其中審讀任務指令時,要注意內(nèi)容指令和形式指令兩個方面。內(nèi)容指令包括情境角色指令、思維指令;形式指令主要指文體要求及寫作對象。要將任務指令與材料提示相結(jié)合,確定文章應該論述的主要內(nèi)容。[例1]閱讀下面的材料,根據(jù)要求寫作。據(jù)《世說新語》記載,管寧、華歆共園中鋤菜,見地有片金,管揮鋤與瓦石不異,華捉而擲去之。又嘗同席讀書,有乘軒冕過門者,寧讀如故,歆廢書出觀。寧割席分坐,曰:“子非吾友也!”班級計劃舉行演講會,圍繞上述材料展開討論。管寧和華歆二人,你對哪個感觸最深?請結(jié)合你的感受和思考寫一篇演講稿。要求:結(jié)合材料,選好角度,確定立意,明確文體,自擬標題;不要套作,不得抄襲;不得泄露個人信息;不少于800字。[思路分析]思考角度對應分析材料含意材料寫了兩個人、兩件事。兩個人:管寧與華歆。兩件事:一是二人鋤菜時看到片金,管寧視為瓦石,華歆撿起后又扔掉;二是門外有官員乘車前呼后擁而過,管寧讀書如故,華歆卻放下書跑出去觀看。于是管寧便與華歆“割席分坐”。從二人對待“片金”和過往官員的態(tài)度可知管寧這樣做的原因,管寧想要結(jié)交的朋友不是華歆這種和自己志趣不同的人,而是和自己一樣淡泊名利的人創(chuàng)設情境“班級計劃舉行演講會,圍繞上述材料展開討論”,所以,“演講會”是主要情境寫作任務“結(jié)合你的感受和思考寫一篇演講稿”,作文要寫出自己的感受和思考,并注意演講稿的格式要求立意角度管寧認為華歆拾起片金而后又扔掉,這不是真正的漠視金錢;華歆忍不住放下書本跑出去看門外乘車而過的官員,這是“心慕名利”。于是管寧和華歆“割席分坐”。據(jù)此,可立意為:①我們應該結(jié)交怎樣的朋友;②志同道合才能做朋友;③道不同,不相為謀?？碱愋投急骖惒牧献魑乃急骖惒牧献魑牡膶忣},要注意兩個方面:1.思辨對象試題直接給出思辨對象時,要抓住思辨關(guān)鍵詞來思考;試題給出對比型材料、爭議型材料時,以材料本身為思辨對象;試題給出論題、觀點時,在論題、觀點里發(fā)現(xiàn)思辨對象。2.確定關(guān)系確定思辨對象之間的關(guān)系,為立意奠定基礎。如面對“需要”與“被需要”這兩個思辨對象時,立意可以確定為“對立統(tǒng)一關(guān)系”:人作為社會生活中的個體,離不開社會群體,這是“需要”;同時又有奉獻社會的心理動機,這是“被需要”——看似矛盾對立的兩個方面,統(tǒng)一于個體生活與工作的過程中,即在享受社會成果的同時,奉獻社會。[例2]閱讀下面的材料,根據(jù)要求寫作。攜手同行,互聯(lián)互通,一個人可以激勵一群人,一群人可以影響一個人;共建共享,共同富裕,一群人可以幫助一戶人,一戶人可以帶動一村人。青山一道同云雨,世界是你中有我、我中有你的地球村;明月何曾是兩鄉(xiāng),人類是休戚與共、守望相助的命運共同體。對個體、群體和人類命運共同體,人們有很多的感受和認識。請結(jié)合上述材料內(nèi)容,完成寫作。要求:結(jié)合材料內(nèi)容,選好角度,確定立意,切合身份,貼合背景;明確文體,自擬標題;不要套作,不得抄襲;不得泄露個人信息;不少于800字。[思路分析]三段材料主旨立意胸懷世界,由局部到整體,由個別到一般材料分析第1段:側(cè)重個體和群體形成的互幫互助的共同體遞進第2段:共同體范圍擴大到全世界、全人類第3段:啟發(fā)句,引導考生思考人類命運共同體精彩立意:①攜手同行,命運與共——人與人構(gòu)成命運共同體;②休戚與共,守望相助——國與國構(gòu)成命運共同體;③放飛青春,建功立業(yè)——到基層去,到西部去,到祖國最需要的地方去,為實現(xiàn)中國夢貢獻智慧和力量?？碱愋腿嬵惒牧献魑穆嬵惒牧献魑牡膶忣},要注意兩個方面:1.觀察漫畫內(nèi)容以漫畫為寫作對象,要認真觀察漫畫內(nèi)容,明確漫畫里有什么人、什么物,包括圖章、文字等,任何細枝末節(jié)都是觀察的對象。2.明確關(guān)系、態(tài)度思考漫畫中人與人、人與事物之間的關(guān)系,繼而提出觀點,確定寫作內(nèi)容;思考漫畫作者對漫畫中人物、事物的情感態(tài)度,依托作者的情感態(tài)度確定寫作內(nèi)容。[例3]閱讀右面的漫畫材料,根據(jù)要求寫作。要求:選好角度,確定立意,明確文體,自擬標題;不要套作,不得抄襲;不得泄露個人信息;不少于800字。[思路分析]漫畫元素內(nèi)容闡釋文字信息所有的歲月靜好都不過是有人在替你負重前行揭示主題,它強調(diào)歲月靜好不是憑空而來的,而是有人為你付出才得來的人物信息一個走在前面的孩子,一個跟在后面的成年人孩子:無憂無慮地奔跑,滿臉愉悅成年人:身負兩包重物,滿頭大汗,仍然為孩子撐起一把傘,并用身軀為孩子擋下危險聯(lián)系孩子與成年人的角色代表著安然享受的被保護者和甘之如飴的保護者主題反思二者的關(guān)系,指出被保護者應當體諒保護者的艱辛,心懷感恩并不斷反省自己的言行習作勤于練筆1.閱讀下面的材料,根據(jù)要求寫作。6月26日,習近平總書記同團中央新一屆領導班子成員集體談話并發(fā)表重要講話,強調(diào)“激勵廣大青年增強歷史責任感和使命感,激發(fā)強國有我的青春激情”,這鼓舞著廣大青年報效祖國、服務人民。以上材料引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想和思考?請以“使命感與青春激情”為主題,寫一篇文章。要求:選準角度,確定立意,明確文體,自擬標題;不要套作,不得抄襲;不得泄露個人信息;不少于800字。你的立意是:

2.閱讀下面的材料,根據(jù)要求寫作。馮夢龍在《警世通言》中曾說過:“早成者未必有成,晚成者未必不達。不可以年少而自恃,不可以年老而自棄?！?023年6月29日,我國兩架搭載國產(chǎn)渦扇?15發(fā)動機的殲?20首飛當天,航空工業(yè)官方賬號就引用了上面的話。殲?20的發(fā)動機從2011年的俄制發(fā)動機到2023年國產(chǎn)發(fā)動機,歷經(jīng)了12年。以上材料引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想與思考?請寫一篇文章。要求:選準角度,確定立意,明確文體,自擬標題;不要套作,不得抄襲;不得泄露個人信息;不少于800字。你的立意是:

課下請完成第二單元質(zhì)量驗收評價單元末聚焦“單元研習任務”,彰顯“教材價值本位”一、閱讀微專題[典例]①助詞,的②代詞,他的③語氣詞,表陳述語氣④助詞,的⑤代詞,指代商鞅⑥代詞,他⑦副詞,于是、就⑧介詞,經(jīng)由、通過⑨連詞,表目的,來⑩介詞,和、同、跟11即“以何”,用什么辦法12助詞,用于主謂之間,取消句子的獨立性13介詞,用14代詞,指代強國之術(shù)15代詞,那些16連詞,表轉(zhuǎn)折,卻17……的人18連詞,表并列,并且19介詞,用20動詞,做21介詞,在22助詞,用于主謂之間,取消句子的獨立性23代詞,他的24介詞,對于25動詞,做26連詞,表順承,接著27連詞,表修飾28介詞,趁機29連詞,相當于“而”,表順承30介詞,被31連詞,相當于“而”,表修飾32副詞,于是、就33介詞,給34連詞,表目的,來35連詞,表順承,然后36感嘆助詞,啊37動詞,表判斷,是參考譯文:商君,是衛(wèi)國國君姬妾生的公子,名鞅,姓為公孫氏,他的祖先本來是姬姓。公孫鞅年輕時就喜歡刑名法術(shù)之學,侍奉魏國國相公叔痤。公叔痤知道他賢能,還沒來得及向魏惠王推薦。正趕上公叔痤得了病,魏惠王親自去看望他。公叔痤說:“公孫鞅雖然年輕,卻有奇才,希望大王能把國政全部交給他,由他去治理。大王假如不任用公孫鞅,一定要殺掉他,不要讓他走出國境?！惫屦钏篮蟛痪?公孫鞅聽說秦孝公下令在全國尋訪有才能的人,要重整秦穆公時代的霸業(yè),向東收復失地,他就西去秦國,通過秦孝公的寵臣景監(jiān)來求見秦孝公。秦孝公跟他交談(非常投機),好幾天都不覺得厭倦。景監(jiān)說:“您用了什么方法來迎合我們國君的心意呢?我們國君高興極了?！惫珜O鞅回答說:“我用富國強兵的辦法勸說他,他對此特別高興?！鼻匦⒐斡霉珜O鞅后不久,公孫鞅打算變更法度,秦孝公擔心天下人議論自己。公孫鞅說:“行動猶豫不決就不會搞出名堂,辦事猶豫不決就不會成功。對圣人來說,只要能夠使國家強盛,就不必效仿舊的成法;只要能夠利于百姓,就不必遵循舊的禮制?！鼻匦⒐f:“講得好?！惫珜O鞅說:“治理國家沒有一成不變的辦法,有利于國家就不仿效舊法度。所以湯、武不沿襲舊法度卻能興旺,夏、殷不更換舊禮制卻慘遭滅亡。反對舊法的人不能責難,而沿襲舊禮的人也不值得贊揚?！鼻匦⒐f:“講得好?！?于是)任命公孫鞅做左庶長,最終制定了變更成法的命令。新法在民間施行了一年,秦國老百姓到國都說新法不方便的人數(shù)以千計。正當這時,太子觸犯了新法。公孫鞅說:“新法不能順利推行,是因為上層人觸犯了它?！睂⒁佬路ㄌ幜P太子。太子,是國君的繼承人,不能施以刑罰,于是就處罰了監(jiān)督他行為的老師公子虔,以墨刑處罰了給他傳授知識的老師公孫賈。第二天,秦國人就都遵照新法了。新法推行了十年,秦國百姓都非常高興,路上沒有人拾別人丟的東西為己有,山林里也沒了盜賊,家家富裕充足。人民勇于為國家打仗,不敢為私利爭斗,鄉(xiāng)村、城鎮(zhèn)社會秩序安定。于是任命公孫鞅做大良造。過了五年,秦國富強。秦孝公派公孫鞅率領軍隊攻打魏國。公孫鞅埋伏士兵襲擊并俘虜了魏公子卬,(然后)趁機攻打他的軍隊,徹底打垮了魏軍后回國。魏惠王的軍隊多次被齊、秦擊潰,國內(nèi)空虛,一天比一天削弱,(魏惠王)害怕了,就派使者割讓河西地區(qū)奉獻給秦國來作為議和的條件。然后魏國離開安邑,遷都大梁。魏惠王說:“我真后悔(當初)沒采納公叔痤的意見啊?！惫珜O鞅打敗魏軍回來以后,秦孝公把於、商的十五個邑封給了他,封號為商君。二、寫作微專題1.[審題]這是一道任務驅(qū)動型材料作文題。材料引用習近平總書記的講話內(nèi)容,指出廣大青年應增強歷史責任感和使命感,報效祖國、服務人民。再結(jié)合題干部分“以‘使命感與青春激情’為主題,寫一篇文章”的要求,可以明確本次作文的寫作方向和寫作內(nèi)容,即廣大青年應激發(fā)強國有我的青春激情,厚植家國情懷、涵養(yǎng)進取品格,肩負起時代賦予的重任,把自己的理想融入報效祖國、服務人民之中,與時代同頻共振,以青春之力砥礪推進中國式現(xiàn)代化建設。寫作時,可采用遞進式的論證結(jié)構(gòu),從青年的時代使命,肩負使命的重要意義,青年應如何肩負起時代使命等角度展開具體論證。在論述“肩負使命的重要意義”時,可以從個人成長、社會發(fā)展、民族復興等角度切入展開論證,使論證更深入。在論說“青年應如何肩負起時代使命”時,也可以從不同角度切入辯證分析。如青年一代應激發(fā)奮斗熱情,銳意進取,砥礪奮進,不懈求索;青年一代應沉潛鉆研,苦練本領,增長才干,為國奉獻等。在論證過程中,可以采用舉例論證、道理論證、對比論證等多種論證方法。如可以列舉黃文秀等廣大扶貧干部投身鄉(xiāng)野,激揚青春,自覺肩負起扶貧重任,為脫貧攻堅奉獻自己的青春乃至生命的事例,論證青年一代應肩負起社會發(fā)展和民族復興的使命,砥礪奮斗的論點。也可以引用習近平總書記“青年一代有理想、有本領、有擔當,國家就有前途,民族就有希望”的言論,論證青年人應以青年之姿,肩負時代使