認(rèn)識(shí)括號(hào)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的“認(rèn)識(shí)括號(hào)”，具體為帶小括號(hào)的兩步混合運(yùn)算。二、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)與技能1.使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)小括號(hào)，了解其外形特征和作用。2.讓學(xué)生掌握含有小括號(hào)的兩步混合運(yùn)算的運(yùn)算順序，能正確進(jìn)行計(jì)算。（二）過程與方法1.通過創(chuàng)設(shè)具體情境，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)際問題中抽象出算式，并嘗試解決問題的過程，體驗(yàn)引入小括號(hào)的必要性。2.培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、分析、概括的能力，以及初步的邏輯思維能力。3.引導(dǎo)學(xué)生在探究活動(dòng)中，主動(dòng)參與，合作交流，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀1.在解決實(shí)際問題的過程中，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值。2.培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真計(jì)算、規(guī)范書寫的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。3.激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的好奇心和求知欲，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。三、教學(xué)重難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)1.認(rèn)識(shí)小括號(hào)，理解小括號(hào)的作用（改變運(yùn)算順序）。2.掌握含有小括號(hào)的兩步混合運(yùn)算的運(yùn)算順序，并能正確計(jì)算。（二）教學(xué)難點(diǎn)理解小括號(hào)的“優(yōu)先”作用，以及在具體情境中體會(huì)引入小括號(hào)的必要性。四、教學(xué)準(zhǔn)備多媒體課件、口算卡片、小棒若干、練習(xí)本、鉛筆、橡皮、寫有小括號(hào)“（）”的卡片。五、教學(xué)過程（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入，情境激趣1.口算熱身：教師出示口算卡片，學(xué)生搶答或開火車回答。例如：30+50=？70-40=？8×6=？54÷9=？接著，進(jìn)行兩步運(yùn)算口算：15+5+10=？30-10-5=？20+5×3=？40-6×5=？提問：“在沒有括號(hào)的算式里，如果只有加減法或者只有乘除法，我們按什么順序計(jì)算？如果既有加減法又有乘除法，我們又按什么順序計(jì)算呢？”（引導(dǎo)學(xué)生回顧：從左往右；先算乘除，后算加減。）2.情境引入：課件出示：一群小朋友在公園里做游戲，其中有男生8人，女生6人。后來，走了4人。提問：“看到這個(gè)情景，你能提出什么數(shù)學(xué)問題嗎？”（引導(dǎo)學(xué)生提出：現(xiàn)在還剩多少人？）教師：“我們一起來解決這個(gè)問題。要求現(xiàn)在還剩多少人，需要知道什么？”（原來有多少人，走了多少人。）“原來有多少人呢？”（男生8人加女生6人。）學(xué)生獨(dú)立列式計(jì)算，教師巡視。預(yù)計(jì)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)兩種情況：*8+6=14（人）14-4=10（人）*8+6-4=10（人）教師肯定學(xué)生的做法，并引導(dǎo)學(xué)生觀察第二個(gè)綜合算式“8+6-4”，提問：“這個(gè)算式是按什么順序計(jì)算的？”（從左往右。）六、探究新知1.制造沖突，引出括號(hào)：課件改變情境：一群小朋友在公園里做游戲，原來有8人，又來了6人，之后走了4人。（此情境與上一情境實(shí)質(zhì)相同，為后續(xù)對(duì)比做鋪墊，可略過，直接進(jìn)入下一情境）課件再次改變情境：一群小朋友在公園里做游戲，原來有8人，走了4人之后，又來了6人?，F(xiàn)在還剩多少人？提問：“這次的問題和剛才一樣嗎？哪里不一樣了？”（走了4人之后又來了6人。）“現(xiàn)在要求現(xiàn)在還剩多少人，應(yīng)該先算什么，再算什么呢？”（先算走了4人后還剩多少人，再算又來了6人后有多少人。）學(xué)生嘗試列式：*分步：8-4=4（人）4+6=10（人）*綜合算式：8-4+6=10（人）教師：“這個(gè)綜合算式‘8-4+6’是按什么順序計(jì)算的？”（從左往右，先算8-4，再算加6，結(jié)果也是10人。看來這個(gè)問題用我們?cè)瓉韺W(xué)的運(yùn)算順序就能解決。）教師：“現(xiàn)在老師把問題變一變：一群小朋友在公園里做游戲，原來有8人，其中女生有4人，后來又來了6名男生。現(xiàn)在一共有多少男生？”（此情境可能略顯復(fù)雜，可調(diào)整為更直接的沖突情境）（更直接的沖突情境）教師：“我們?cè)賮硖魬?zhàn)一個(gè)新問題：小紅有10顆糖，分給小明5顆，分給小蘭3顆，還剩幾顆？”（學(xué)生列式：10-5-3=2）“如果小紅有10顆糖，分給小明和小蘭一共5顆，還剩幾顆？”（學(xué)生列式：10-5=5）“如果小紅有10顆糖，分給小明5顆，又買來3顆，現(xiàn)在有幾顆？”（10-5+3=8）“好，現(xiàn)在問題來了：小紅有10顆糖，她想分給小明5顆，分給小蘭3顆，最后把剩下的糖送給小剛。小剛能得到幾顆糖？”（學(xué)生很容易列出：10-5-3=2）教師：“非常好。如果小紅是這樣想的：她想先算一算小明和小蘭一共分了多少顆糖，然后從總數(shù)里把這兩個(gè)人分的總數(shù)去掉，剩下的給小剛。你們能幫她把這個(gè)想法用一個(gè)綜合算式表示出來嗎？”引導(dǎo)學(xué)生思考：先算“小明和小蘭一共分了多少顆”，即“5+3”，再算“10減去這個(gè)和”。學(xué)生嘗試寫算式：10-5+3教師：“大家看看這個(gè)算式‘10-5+3’，按照我們?cè)瓉韺W(xué)的運(yùn)算順序，是先算什么，再算什么呢？”（先算10-5=5，再算5+3=8。）“可是我們現(xiàn)在想先算5+3，再用10去減，這個(gè)算式能表達(dá)我們現(xiàn)在的想法嗎？”（不能，因?yàn)榘凑赵瓉淼捻樞颍?+3不會(huì)先算。）“這可怎么辦呢？有沒有一種辦法能告訴別人，這個(gè)‘5+3’要先算呢？”（引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)求知欲。）2.認(rèn)識(shí)括號(hào)，明確作用：教師：“當(dāng)我們?cè)谝粋€(gè)算式里，想改變?cè)瓉淼倪\(yùn)算順序，先算某一部分時(shí)，我們可以請(qǐng)一個(gè)‘新朋友’來幫忙，它就是——小括號(hào)。”（板書：（）小括號(hào)）教師出示寫有小括號(hào)的卡片，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)讀“小括號(hào)”，并書空小括號(hào)的寫法（先寫左邊的半個(gè)圓，再寫右邊的半個(gè)圓）。教師：“我們把要先算的部分用小括號(hào)括起來，就像給它戴上一頂帽子，表示要優(yōu)先算它。那么，剛才的算式‘10減去5加3的和’，應(yīng)該怎么寫呢？”引導(dǎo)學(xué)生寫出：10-（5+3）教師強(qiáng)調(diào)：“有了小括號(hào)，就要先算小括號(hào)里面的?！睂W(xué)生嘗試計(jì)算：10-（5+3）。先算5+3=8，再算10-8=2。教師板書計(jì)算過程：10-（5+3）=10-8=2提問：“現(xiàn)在這個(gè)算式的運(yùn)算順序和結(jié)果，符合我們剛才的想法嗎？”（符合。）“小括號(hào)在這里起到了什么作用呢？”（改變了運(yùn)算順序，讓我們可以先算括號(hào)里面的加法。）3.對(duì)比辨析，深化理解：教師將之前的兩個(gè)綜合算式放在一起：*8+6-4=10*10-（5+3）=2（可再增加一個(gè)對(duì)比算式：10-5+3=8和10-（5+3）=2）提問：“觀察這兩個(gè)算式（或后兩個(gè)算式），它們有什么不同？運(yùn)算順序和結(jié)果又有什么不同？”引導(dǎo)學(xué)生討論得出：一個(gè)算式里有小括號(hào)，一個(gè)沒有；有小括號(hào)的要先算小括號(hào)里面的，結(jié)果也可能不同。教師小結(jié)：小括號(hào)的作用可真大！它能改變算式的運(yùn)算順序。在一個(gè)算式里，如果有小括號(hào)，就要先算小括號(hào)里面的。七、鞏固練習(xí)1.“算一算”（基礎(chǔ)練習(xí)）：課件出示：*15-（6+2）=*20+（10-5）=*30-（12-8）=*7+（15-9）=學(xué)生獨(dú)立完成，指名板演，集體訂正。訂正時(shí)，重點(diǎn)讓學(xué)生說說先算什么，再算什么。強(qiáng)調(diào)書寫格式要規(guī)范，等號(hào)要對(duì)齊。2.“辨一辨”（判斷練習(xí)）：課件出示：下面的計(jì)算對(duì)嗎？不對(duì)的請(qǐng)改正。*10-（3+4）=9（）（先算3+4=7，10-7=3，原計(jì)算錯(cuò)誤）*（12-5）+3=4（）（先算12-5=7，7+3=10，原計(jì)算錯(cuò)誤）學(xué)生判斷，并說明理由，錯(cuò)誤的進(jìn)行改正。3.“連一連”（匹配練習(xí)）：課件出示算式和結(jié)果，讓學(xué)生連線。如：8+（6-2）1319-（4+5）127+3+51020-10-554.“解決問題”（應(yīng)用練習(xí)）：課件出示：*媽媽買來15個(gè)蘋果，第一天吃了4個(gè)，第二天吃了5個(gè)，還剩多少個(gè)蘋果？（用兩種方法解答，其中一種用帶小括號(hào)的算式）方法一：15-4-5=6（個(gè)）方法二：15-（4+5）=6（個(gè)）*小明有20元錢，買文具用去8元，買零食用去6元，還剩多少錢？（鼓勵(lì)學(xué)生用綜合算式，并嘗試使用小括號(hào)）學(xué)生獨(dú)立完成，同桌交流方法，集體反饋。八、課堂總結(jié)1.教師：“同學(xué)們，這節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了哪位數(shù)學(xué)新朋友??？”（小括號(hào)）2.“小括號(hào)有什么神奇的作用呢？”（改變運(yùn)算順序，先算小括號(hào)里面的）3.“在計(jì)算帶小括號(hào)的算式時(shí)，我們要注意什么？”（先算小括號(hào)里面的，再算小括號(hào)外面的；書寫要規(guī)范。）4.教師：“小括號(hào)的作用這么大，它在我們以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中還會(huì)經(jīng)常用到，希望同學(xué)們能牢牢記住它，并正確使用它。”九、拓展延伸（可選）教師：“其實(shí)，括號(hào)家族里除了小括號(hào)，還有中括號(hào)‘[]’和大括號(hào)‘{}’，它們的作用也是改變運(yùn)算順序，而且比小括號(hào)的‘優(yōu)先權(quán)’更高。不過這是我們以后才會(huì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有興趣的同學(xué)可以課后去查閱一下資料?！笔⒆鳂I(yè)布置1.完成教材對(duì)應(yīng)練習(xí)題中關(guān)于“認(rèn)識(shí)括號(hào)”的部分。2.回家后，和爸爸媽媽一起編幾道帶有小括號(hào)的兩步運(yùn)算算式，并互相說一說先算什么，再算什么，最后算一算結(jié)果。十一、板書設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)括號(hào)原來有8人，走了4人，又來了6人?，F(xiàn)在有多少人？分步：8-4=4（人）4+6=10（人）綜合：8-4