前言教師公開招聘考試是選拔優(yōu)秀教育人才的重要途徑，教育綜合知識(shí)作為考試的核心內(nèi)容，旨在考查考生對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)、教育法規(guī)及新課程改革等方面的理論素養(yǎng)與實(shí)踐應(yīng)用能力。本模擬題嚴(yán)格依據(jù)最新考試大綱要求，結(jié)合當(dāng)前教育發(fā)展趨勢(shì)與實(shí)踐熱點(diǎn)，力求全面考查考生的綜合能力，為廣大考生提供一次貼近實(shí)戰(zhàn)的模擬訓(xùn)練機(jī)會(huì)。通過(guò)本套試題的練習(xí)，考生不僅能檢驗(yàn)自身知識(shí)掌握程度，更能熟悉題型、把握考點(diǎn)，為后續(xù)的復(fù)習(xí)備考指明方向。---一、單項(xiàng)選擇題(本大題共20小題，每小題1分，共20分)在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。1.“教育即生活”、“學(xué)校即社會(huì)”、“從做中學(xué)”是哪位教育家的重要主張？（）A.夸美紐斯B.赫爾巴特C.杜威D.陶行知2.人的身心發(fā)展具有順序性、階段性、不平衡性和個(gè)別差異性，這啟示教育工作者在教育過(guò)程中必須遵循（）A.因材施教原則B.循序漸進(jìn)原則C.直觀性原則D.啟發(fā)性原則3.學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，頭腦中已有“鳥”的概念，再學(xué)習(xí)“麻雀”這一概念，這種學(xué)習(xí)屬于（）A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.命題學(xué)習(xí)4.教師利用環(huán)境和自身的教育因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化，這種德育方法是（）A.說(shuō)服教育法B.榜樣示范法C.陶冶教育法D.實(shí)際鍛煉法5.新課程改革的核心理念是（）A.提高課堂教學(xué)效率B.促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展C.為了每一位學(xué)生的發(fā)展D.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力6.小明在解決問(wèn)題時(shí)，總是習(xí)慣一步一步地分析問(wèn)題，每一個(gè)步驟只考慮一種假設(shè)或一種屬性，提出的假設(shè)在時(shí)間上有明顯的先后順序。小明的認(rèn)知風(fēng)格屬于（）A.場(chǎng)獨(dú)立型B.場(chǎng)依存型C.繼時(shí)性加工D.同時(shí)性加工7.在教學(xué)過(guò)程中，教師主導(dǎo)作用發(fā)揮的主要標(biāo)志是（）A.確保學(xué)生的獨(dú)立地位B.維持正常課堂秩序C.調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性D.維護(hù)教師的中心地位8.教師職業(yè)道德區(qū)別于其他職業(yè)道德的顯著標(biāo)志是（）A.為人師表B.愛崗敬業(yè)C.關(guān)愛學(xué)生D.教書育人9.學(xué)生在學(xué)習(xí)了“三角形”的概念之后，再學(xué)習(xí)“直角三角形”、“鈍角三角形”等概念，這屬于（）A.概念的同化B.概念的形成C.概念的分化D.概念的泛化10.教育法律關(guān)系中兩個(gè)最重要的主體是（）A.教育部門和下屬學(xué)校B.教師和學(xué)生C.教育機(jī)構(gòu)和非教育機(jī)構(gòu)D.教育行政機(jī)關(guān)和學(xué)校11.某教師在教學(xué)中，非常注重培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，這種做法體現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程中（）的規(guī)律。A.間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合B.掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一C.傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一D.教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一12.學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜方案，稱為（）A.學(xué)習(xí)計(jì)劃B.學(xué)習(xí)策略C.學(xué)習(xí)方法D.學(xué)習(xí)規(guī)律13.“一把鑰匙開一把鎖”所反映的德育原則是（）A.導(dǎo)向性原則B.疏導(dǎo)原則C.因材施教原則D.正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合原則14.在我國(guó)教育法律體系中，處于“母法”地位的是（）A.《中華人民共和國(guó)教育法》B.《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》C.《中華人民共和國(guó)教師法》D.《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》15.學(xué)生在課堂上表現(xiàn)為注意力不集中、做小動(dòng)作、提問(wèn)時(shí)無(wú)人發(fā)言等，這樣的課堂氣氛屬于（）A.積極的課堂氣氛B.消極的課堂氣氛C.對(duì)抗的課堂氣氛D.沉悶的課堂氣氛16.教師通過(guò)展示實(shí)物、直觀教具或進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法是（）A.演示法B.實(shí)驗(yàn)法C.練習(xí)法D.參觀法17.埃里克森認(rèn)為，小學(xué)階段（6-12歲）兒童面臨的主要發(fā)展危機(jī)是（）A.信任對(duì)不信任B.自主對(duì)羞怯與懷疑C.主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚D.勤奮對(duì)自卑18.教育目的的制定既要考慮社會(huì)需求，又要考慮人的身心發(fā)展規(guī)律。這體現(xiàn)了教育目的確立的（）A.社會(huì)本位論B.個(gè)人本位論C.辯證統(tǒng)一論D.教育無(wú)目的論19.教師在教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題，提倡“一題多解”，這是為了培養(yǎng)學(xué)生的（）A.聚合思維B.發(fā)散思維C.直覺(jué)思維D.常規(guī)思維20.《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》規(guī)定，凡年滿（）周歲的兒童，其父母或者其他法定監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)送其入學(xué)接受并完成義務(wù)教育；條件不具備的地區(qū)的兒童，可以推遲到（）周歲。A.五，六B.六，七C.七，八D.六，八---二、多項(xiàng)選擇題(本大題共5小題，每小題2分，共10分)在每小題列出的五個(gè)備選項(xiàng)中至少有兩個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選、少選或未選均無(wú)分。1.下列屬于教育的社會(huì)功能的有（）A.人口功能B.經(jīng)濟(jì)功能C.文化功能D.政治功能E.個(gè)體發(fā)展功能2.影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素有（）A.相似性B.原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)C.學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)D.學(xué)習(xí)材料的難度E.學(xué)習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短3.班主任在班級(jí)管理中的主要職責(zé)包括（）A.組織和培養(yǎng)班集體B.指導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展C.協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量D.評(píng)定學(xué)生操行E.制定教學(xué)計(jì)劃4.下列屬于《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》中規(guī)定的職業(yè)道德規(guī)范的有（）A.愛國(guó)守法B.愛崗敬業(yè)C.關(guān)愛學(xué)生D.教書育人E.終身學(xué)習(xí)5.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)包括（）A.知識(shí)是主動(dòng)建構(gòu)的，而不是被動(dòng)接受的B.學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過(guò)程C.學(xué)習(xí)應(yīng)該與情境化的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)D.學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)世界是豐富的、差異的，要注重學(xué)生的主體性E.強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化在學(xué)習(xí)中的作用---三、判斷題(本大題共10小題，每小題1分，共10分)判斷下列各題的正誤，正確的在題后括號(hào)內(nèi)打“√”，錯(cuò)誤的打“×”。1.教育的本質(zhì)屬性是育人，即促進(jìn)人的發(fā)展。（）2.最早提出“教學(xué)具有教育性”這一觀點(diǎn)的教育家是杜威。（）3.負(fù)強(qiáng)化等同于懲罰。（）4.個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性要求教育工作要抓住關(guān)鍵期。（）5.備課就是鉆研教材和制定教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃。（）6.德育過(guò)程的基本矛盾是教育者提出的德育要求與受教育者已有品德水平之間的矛盾。（）7.“近朱者赤，近墨者黑”反映了環(huán)境對(duì)人的發(fā)展具有決定性作用。（）8.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果越好。（）9.素質(zhì)教育就是要取消考試，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。（）10.教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行體罰或變相體罰，侵犯了學(xué)生的人格尊嚴(yán)權(quán)。（）---四、簡(jiǎn)答題(本大題共4小題，每小題5分，共20分)1.簡(jiǎn)述影響個(gè)體身心發(fā)展的主要因素及其作用。2.簡(jiǎn)述教學(xué)過(guò)程的基本階段。3.如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？4.簡(jiǎn)述教師的專業(yè)素養(yǎng)包括哪些方面。---五、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)1.結(jié)合教學(xué)實(shí)際，論述如何有效貫徹啟發(fā)性教學(xué)原則。2.論述在新課程背景下，教師應(yīng)如何轉(zhuǎn)變角色以適應(yīng)教育改革的要求。---六、案例分析題(本大題共1小題，共10分)案例：王老師是某小學(xué)三年級(jí)的班主任，她班上有個(gè)學(xué)生叫小剛。小剛平時(shí)上課總是坐不住，要么搞小動(dòng)作，要么和旁邊同學(xué)說(shuō)話，注意力很難集中，作業(yè)也經(jīng)常拖拉、不完成。王老師多次批評(píng)教育，但效果不佳。后來(lái)，王老師發(fā)現(xiàn)小剛雖然調(diào)皮，但動(dòng)手能力很強(qiáng)，尤其喜歡拆卸和組裝一些小玩具、小模型。于是，王老師改變了教育方法。在一次科學(xué)課上，講到“簡(jiǎn)單機(jī)械”時(shí)，王老師特意讓小剛上臺(tái)，利用他帶來(lái)的零件組裝一個(gè)簡(jiǎn)易的杠桿裝置，并向全班同學(xué)演示和講解。小剛做得非常認(rèn)真，講解也很投入，得到了老師和同學(xué)們的一致好評(píng)。從那以后，小剛在課堂上的表現(xiàn)有了明顯改善，不僅上課認(rèn)真了許多，作業(yè)也能按時(shí)完成了，甚至有時(shí)還會(huì)主動(dòng)舉手回答問(wèn)題。請(qǐng)結(jié)合教育學(xué)和心理學(xué)的相關(guān)理論，分析王老師成功轉(zhuǎn)化小剛的原因，并談?wù)勥@對(duì)我們教育教學(xué)工作有何啟示。---參考答案與解析（部分）（注：為節(jié)省篇幅，此處僅提供部分典型題目的參考答案與解析思路，完整解析需結(jié)合具體考點(diǎn)展開。）一、單項(xiàng)選擇題1.C解析：杜威是實(shí)用主義教育學(xué)的代表人物，提出了“教育即生活”、“教育即生長(zhǎng)”、“教育即經(jīng)驗(yàn)的改組或改造”、“學(xué)校即社會(huì)”和“從做中學(xué)”等重要主張?？涿兰~斯強(qiáng)調(diào)“泛智教育”；赫爾巴特是傳統(tǒng)教育派的代表，強(qiáng)調(diào)教師中心、教材中心、課堂中心；陶行知提出“生活即教育”、“社會(huì)即學(xué)校”、“教學(xué)做合一”。2.B解析：身心發(fā)展的順序性要求教育工作要循序漸進(jìn)，不能“拔苗助長(zhǎng)”、“陵節(jié)而施”。A項(xiàng)因材施教原則對(duì)應(yīng)個(gè)別差異性；C、D項(xiàng)是教學(xué)原則，雖與身心發(fā)展規(guī)律相關(guān)，但題干核心強(qiáng)調(diào)“順序性、階段性、不平衡性”的總體指導(dǎo)，循序漸進(jìn)更為宏觀和根本。3.B解析：下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當(dāng)概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義?！奥槿浮笔恰傍B”的下位概念。上位學(xué)習(xí)則是先有具體概念，后學(xué)習(xí)抽象概括性高的概念。5.C解析：新課程改革的核心理念是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。B、D項(xiàng)是新課程改革的目標(biāo)之一，但核心理念更側(cè)重于關(guān)注個(gè)體，強(qiáng)調(diào)教育的公平性和針對(duì)性。四、簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述影響個(gè)體身心發(fā)展的主要因素及其作用。參考答案思路：影響個(gè)體身心發(fā)展的主要因素包括遺傳、環(huán)境、教育（學(xué)校教育）和個(gè)體主觀能動(dòng)性。*遺傳：提供物質(zhì)前提和可能性，為人的發(fā)展提供生理基礎(chǔ)。*環(huán)境：使遺傳提供的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，為個(gè)體發(fā)展提供外部條件，包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。*教育（學(xué)校教育）：在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用，具有目的性、計(jì)劃性、系統(tǒng)性等特點(diǎn)。*個(gè)體主觀能動(dòng)性：是人的身心發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，是促進(jìn)個(gè)體發(fā)展從潛在可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的決定性因素。六、案例分析題參考答案思路：1.原因分析：*發(fā)現(xiàn)并利用學(xué)生的閃光點(diǎn)（優(yōu)勢(shì)智能）：王老師發(fā)現(xiàn)小剛動(dòng)手能力強(qiáng)的特點(diǎn)，并在科學(xué)課上為其提供展示機(jī)會(huì)，使小剛獲得成功體驗(yàn)和自信。（多元智能理論、成就動(dòng)機(jī)）*尊重學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教：針對(duì)小剛的特點(diǎn)改變教育方法，而非一味批評(píng)。（個(gè)體身心發(fā)展的個(gè)別差異性）*積極強(qiáng)化與正反饋：老師和同學(xué)的好評(píng)對(duì)小剛的良好行為起到了強(qiáng)化作用。（行為主義學(xué)習(xí)理論中的正強(qiáng)化）*激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動(dòng)機(jī)：通過(guò)小剛感興趣的活動(dòng)（組裝）將其注意力引導(dǎo)到學(xué)習(xí)任務(wù)上，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。（學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論）*創(chuàng)造成功體驗(yàn)，提升自我效能感：成功完成任務(wù)并獲得認(rèn)可，增強(qiáng)了小剛的自我效能感，使其更愿意投入學(xué)習(xí)。（班杜拉的自我效能感理論）2.啟示：*教師要善于觀察學(xué)生，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特潛能和優(yōu)勢(shì)。*尊重學(xué)生差異，采用靈活多樣的教育方法，因材施教。*多采用積極鼓勵(lì)、